工程地質(zhì)學(xué)在工程管理專業(yè)中的教學(xué)改革策略

張麗，耿學(xué)森，韓笑

（山東科技大學(xué) 資源學(xué)院，山東 泰安）

一 引言

工程地質(zhì)學(xué)在工程管理專業(yè)中起著非常重要的基礎(chǔ)作用，工程地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)的分支學(xué)科，主要研究工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境之間的相互作用[1]。原有的地質(zhì)環(huán)境會(huì)因人們所進(jìn)行的各種建設(shè)活動(dòng)而產(chǎn)生改變，進(jìn)而會(huì)引發(fā)各種工程地質(zhì)問(wèn)題，只有對(duì)工程建設(shè)的地質(zhì)條件進(jìn)行深入研究分析，施工建設(shè)管理者才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種地質(zhì)問(wèn)題，避免各類問(wèn)題的產(chǎn)生[2]。因此應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程地質(zhì)問(wèn)題，并能根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況提出解決方案，如何提高在工程管理專業(yè)中工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)效果是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

地質(zhì)專業(yè)的教材的基礎(chǔ)理論知識(shí)深入細(xì)致，而工程管理專業(yè)選用的《工程地質(zhì)學(xué)》教材基礎(chǔ)理論知識(shí)淺薄，涉及范圍又很廣闊，所以兩者之間有很大差別。再者工程管理專業(yè)學(xué)生對(duì)本課程重視程度不足，因?yàn)楣こ痰刭|(zhì)學(xué)是學(xué)生自選課程，大部分學(xué)生認(rèn)為該課程只要考試及格修滿學(xué)分即可?，F(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容又有所增加，之前的教學(xué)方式不能滿足目前教學(xué)任務(wù)的需要，工程管理專業(yè)中工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，分享一些改革方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

二 工程地質(zhì)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)課時(shí)不足

筆者所在學(xué)校工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，其中含2課時(shí)實(shí)驗(yàn)課。因教學(xué)課時(shí)較少，教師只能把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容精減，這就導(dǎo)致重點(diǎn)理論內(nèi)容講解不夠細(xì)致，學(xué)生對(duì)較復(fù)雜的知識(shí)理論理解起來(lái)較困難。必然導(dǎo)致課堂有效教學(xué)時(shí)間大量減少，給原本不足的課時(shí)雪上加霜。因此本課程內(nèi)容繁雜，涉及知識(shí)面廣，基礎(chǔ)理論知識(shí)較抽象學(xué)生難理解，又因課時(shí)較短，學(xué)生在課程上對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通是比較困難的。

（二） 課堂氛圍、學(xué)生上課積極性有待調(diào)動(dòng)

由于工程管理專業(yè)的學(xué)生缺乏地質(zhì)學(xué)方面的基礎(chǔ)背景，工程地質(zhì)學(xué)的理論內(nèi)容對(duì)于工程管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂，又因?yàn)楣こ痰刭|(zhì)學(xué)是工程管理專業(yè)學(xué)生僅有的一門與地質(zhì)學(xué)相關(guān)的課程，所以工程地質(zhì)學(xué)的理論內(nèi)容更加難以理解。加之工程地質(zhì)學(xué)在工程管理專業(yè)是一門選修課，學(xué)生對(duì)其不夠重視，認(rèn)為只要能修滿學(xué)分即可，就會(huì)有一部分學(xué)生平時(shí)上課不聽(tīng)講，到考試前臨時(shí)突擊。這些相關(guān)因素也間接導(dǎo)致了學(xué)生課堂表現(xiàn)很差，與教師互動(dòng)極少課堂氛圍死氣沉沉。

（三） 校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

工程地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)包括野外實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)兩部分。而往往多數(shù)高校只有校內(nèi)實(shí)踐部分，而且地質(zhì)類實(shí)驗(yàn)室條件有待進(jìn)一步改善，只是對(duì)各類巖石進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察記錄，學(xué)習(xí)研究只停留在表面不夠深入具體。對(duì)于野外實(shí)踐，由于課程總課時(shí)的縮減，校外實(shí)習(xí)場(chǎng)地不固定，實(shí)習(xí)內(nèi)容有限等因素嚴(yán)重影響了校外實(shí)習(xí)的有效開(kāi)展。特別是近兩年來(lái)，由于新冠肺炎疫情的影響，一些較遠(yuǎn)距離的實(shí)習(xí)基地變更或取消，對(duì)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐也產(chǎn)生了較大影響。

三 工程地質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容改革

（一） 采用“線上+線下”結(jié)合的教學(xué)模式

針對(duì)工程地質(zhì)學(xué)課程課時(shí)相對(duì)較少的問(wèn)題進(jìn)行改革，運(yùn)用“線上+線下”資源，融入現(xiàn)代教學(xué)理念和信息交互技術(shù)，引入中國(guó)大學(xué)生MOOC,愛(ài)課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用超星“學(xué)習(xí)通”App[3]，從課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、班級(jí)通知、作業(yè)布置、線上測(cè)試及考試、線上討論和班級(jí)管理等幾個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。讓同學(xué)們充分利用空余時(shí)間進(jìn)行工程地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)。教師根據(jù)線上的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)進(jìn)行線下課堂的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)。增加工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的課時(shí)數(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)內(nèi)容不再單薄，建立起一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯框架。讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不再零散，形成整體的知識(shí)體系。對(duì)工程地質(zhì)學(xué)這門課程有一個(gè)總體的把握[5]。

（二） 改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生上課積極性

針對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生在工程地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)積極性差，課堂氛圍低迷等問(wèn)題。筆者提出了以下兩點(diǎn)改革建議一是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，二是要充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。并做到兩者的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性活躍課堂氛圍。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

圖1 線上流程學(xué)習(xí)

正確的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)老師與學(xué)生共同參與、共同發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師單方面的像學(xué)生灌輸知識(shí)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維和能力，不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為一種阻礙學(xué)生發(fā)展的力量[6]。這在工程管理專業(yè)的工程地質(zhì)教學(xué)中尤為突出，工程管理的學(xué)生本身就對(duì)地質(zhì)學(xué)的課程不熟悉，甚至可以說(shuō)是很陌生。如果一味地去講解工程地質(zhì)理論，不僅達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)起到適得其反的作用。那該怎樣改，如何去改呢？其實(shí)毛主席已在《關(guān)于教育革命的談話》中給出了答案，他說(shuō)教員該把手中的講稿交出去，不要握得那么緊嘛。交出去？交給誰(shuí)？當(dāng)然是交給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自己去研究講稿，教員與學(xué)生一起探討問(wèn)題。使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”有一個(gè)質(zhì)的變化。學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)的探討問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

2.有效利用多媒體

在工程地質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化，尤其在工程地質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的引例中，使學(xué)生有充分的視覺(jué)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，深入理解工程地質(zhì)問(wèn)題。利用多媒體授課，要在教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)捻樞?，教授的基礎(chǔ)理論知識(shí)要有嚴(yán)謹(jǐn)知識(shí)框架，能夠吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)聚精會(huì)神的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量[7]。

本次教改前后調(diào)查問(wèn)卷，在362人的工程管理專業(yè)學(xué)生中共隨機(jī)抽查100名同學(xué)。對(duì)教改前后的教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等三方面分別進(jìn)行打分，滿分為10分最后匯總求取平均值，結(jié)果如圖2所示。

圖2 教改滿意度調(diào)查問(wèn)卷

（三） 校內(nèi)校外實(shí)踐內(nèi)容改革

工程地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，最終能夠達(dá)到學(xué)以致用，才是教學(xué)的最終目的。針對(duì)上述描述的工程地質(zhì)教學(xué)中學(xué)校內(nèi)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱問(wèn)題，筆者提出了兩點(diǎn)改革建議：一是增加實(shí)踐課時(shí)豐富實(shí)踐內(nèi)容，二是建立虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在線上就可以進(jìn)行野外實(shí)踐活動(dòng)減少因疫情等因素對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐產(chǎn)生的影響。

1.增加實(shí)踐課時(shí)豐富實(shí)踐內(nèi)容

首先要做的就是增加實(shí)踐課時(shí)，目前的實(shí)踐課時(shí)太少，學(xué)生在實(shí)習(xí)中像是走馬觀花，根本學(xué)不到與之相關(guān)的地質(zhì)知識(shí)，也就只能應(yīng)付應(yīng)付實(shí)習(xí)報(bào)告罷了。工程地質(zhì)實(shí)踐課時(shí)應(yīng)增加到與課堂教學(xué)課時(shí)一樣多，甚至是還要多。讓學(xué)生在具體的實(shí)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，檢驗(yàn)知識(shí)。并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告中要有自己的創(chuàng)新性問(wèn)題，學(xué)生可以自由組隊(duì)或是向別人借鑒這些都可以，只要學(xué)生能參與進(jìn)去，那他就能從中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，這些新知識(shí)也必定是印象深刻的。

2.建立虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)踐基地有助于培養(yǎng)學(xué)生野外工作技能和綜合分析能力，可以最大限度地發(fā)揮野外實(shí)習(xí)基地資源的作用[8]。應(yīng)用計(jì)算機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)、GIS、RS、高分辨率三維激光掃描成像等現(xiàn)代信息技術(shù)手段建立虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，將大量的野外地質(zhì)信息如礦物巖石、地層、構(gòu)造、地質(zhì)災(zāi)害等多方面全方位的教學(xué)信息包含其中，不受天氣、露頭后期破壞、風(fēng)化等不利因素的影響，學(xué)生可更直觀地全方位理解地質(zhì)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

四 結(jié)語(yǔ)

工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)與實(shí)踐，是培養(yǎng)工程管理類專業(yè)學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)基礎(chǔ)理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的重要途徑。在工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)與實(shí)踐工作中應(yīng)該充分重視。筆者通過(guò)各方面的數(shù)據(jù)調(diào)研，針對(duì)當(dāng)下工程管理專業(yè)中工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐的突出問(wèn)題相對(duì)應(yīng)地提出了一些改革策略。在基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用“線上+線下”結(jié)合的教學(xué)模式，充分利用多媒體的現(xiàn)代教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的被動(dòng)輸入到主動(dòng)接收[9]。在進(jìn)行校內(nèi)校外的實(shí)踐過(guò)程之前進(jìn)行詳細(xì)的組織策劃，使學(xué)生在實(shí)習(xí)的工程中，了解到的最多、接觸到的最多、感觸到的最多，從而最后到思考到的最多，理論與實(shí)踐的充分結(jié)合從而使工程管理類專業(yè)的學(xué)生深刻掌握工程地質(zhì)學(xué)這門課程，并在工程管理工作中靈活應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。