主持人語(yǔ)

·高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施·? ?（主持人：張金秀）

隨著“雙減”政策的推進(jìn)落實(shí)，高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施成為學(xué)校和一線教師關(guān)注的重要命題和推動(dòng)課程改革的有效切口。近一年來(lái)，關(guān)于作業(yè)的研究和討論已有很多學(xué)術(shù)和實(shí)踐成果，但英語(yǔ)學(xué)科高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施目前還缺乏體現(xiàn)學(xué)科特色的學(xué)理論述，以及務(wù)實(shí)的、可操作的實(shí)踐策略。本期“特別關(guān)注”欄目刊登的四篇文章，第一篇文章較為宏觀地闡述了高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的五點(diǎn)主張，即明確作業(yè)的育人價(jià)值導(dǎo)向、以系統(tǒng)思維統(tǒng)整作業(yè)、把握高質(zhì)量作業(yè)的三個(gè)特征、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異以及重視作業(yè)評(píng)價(jià)反饋。后面三篇文章是對(duì)第一篇文章觀點(diǎn)的具體說(shuō)明，分別從指向自主學(xué)習(xí)能力提升、課程視域以及基于IDEAS三個(gè)維度展開(kāi)。希望這組文章能夠幫助一線教師深化對(duì)高質(zhì)量作業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解，豐富一線教師高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的策略工具庫(kù)，以及助力一線教師通過(guò)作業(yè)優(yōu)化提升教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科育人水平。同時(shí)，教育是一個(gè)復(fù)雜的工程，作業(yè)也不例外，需要更長(zhǎng)時(shí)間、更多學(xué)校、更多同行的參與來(lái)豐富其理論建構(gòu)和實(shí)踐操作。希望這組文章的發(fā)表能夠吸引更多教師、同行加入到高質(zhì)量作業(yè)的研究和實(shí)踐中，形成更多、更好的成果。

摘? ? 要：如何設(shè)計(jì)和實(shí)施高質(zhì)量作業(yè)是義務(wù)教育階段“雙減”政策推進(jìn)落實(shí)的重要抓手。中學(xué)英語(yǔ)高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)明確作業(yè)的育人價(jià)值導(dǎo)向、以系統(tǒng)思維統(tǒng)整作業(yè)、把握高質(zhì)量作業(yè)的三個(gè)特征、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異與重視作業(yè)評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生形成習(xí)慣、建構(gòu)策略、激發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)展素養(yǎng)，進(jìn)而成為更好的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);高質(zhì)量作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施

隨著義務(wù)教育階段“雙減”政策的推進(jìn)落實(shí)，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施高質(zhì)量作業(yè)成為學(xué)校和一線教師最為關(guān)注的問(wèn)題之一。廣義上來(lái)說(shuō)，作業(yè)是指“課內(nèi)練習(xí)+課外作業(yè)”;狹義上來(lái)說(shuō)，作業(yè)是指學(xué)生回家完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常稱為“家庭作業(yè)”。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前“雙減”背景下學(xué)校提供課后服務(wù)的政策要求，以及大多數(shù)學(xué)校在課后服務(wù)期間都有作業(yè)輔導(dǎo)這項(xiàng)內(nèi)容，本文采用學(xué)者王月芬關(guān)于作業(yè)的定義，即“教師根據(jù)一定的目標(biāo)布置給學(xué)生、由學(xué)生利用非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”[1]。基于對(duì)作業(yè)的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者提出五點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主張。

一、明確作業(yè)的育人價(jià)值導(dǎo)向——提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)界關(guān)于作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育價(jià)值早已形成共識(shí)，即作業(yè)對(duì)學(xué)生增強(qiáng)事實(shí)性知識(shí)，增進(jìn)理解，形成概念，發(fā)展態(tài)度、學(xué)習(xí)技能、問(wèn)題解決能力等具有積極影響[2]。在基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)能力，是作業(yè)育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。這正如Buchel所言：“作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們成為更好的學(xué)習(xí)者?！盵3]

與有組織、有指導(dǎo)、有干預(yù)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)相比，大部分作業(yè)是由學(xué)生獨(dú)立按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)完成的——什么時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)、如何寫作業(yè)、作業(yè)完成到什么程度在理論上都是由學(xué)生自主決定的，涉及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力。這一過(guò)程正契合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一必備素養(yǎng)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。從這一角度來(lái)說(shuō)，盡管作業(yè)承載著多種育人價(jià)值，如鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展視野等，但學(xué)習(xí)能力提升一定是作業(yè)區(qū)別于課堂學(xué)習(xí)最獨(dú)特的育人價(jià)值。

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力[4]。作業(yè)正是能夠幫助學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理、養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要抓手。因此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施作業(yè)時(shí)，不僅要注重對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、技能的查漏補(bǔ)缺，而且也要從學(xué)習(xí)能力提升這一角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃、策略使用、過(guò)程調(diào)控和效果評(píng)估。例如，教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)階段設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性作業(yè)或診斷性作業(yè)。預(yù)習(xí)性作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取和思考即將要學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂的正式學(xué)習(xí)，其常運(yùn)用于閱讀語(yǔ)篇教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中：利用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)視圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提取語(yǔ)篇事實(shí)性信息，為課堂上的文本深度閱讀作準(zhǔn)備。診斷性作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生診斷自己的學(xué)情，進(jìn)而把握后面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，其常運(yùn)用于單元學(xué)習(xí)前的學(xué)情診斷中：通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)于單元主題的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自我診斷關(guān)于這個(gè)單元已有的知識(shí)技能及學(xué)習(xí)需求，為相應(yīng)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。又如，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成用于鞏固本課所學(xué)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)性作業(yè)中回顧教材、筆記等內(nèi)容，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)策略，養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣。再如，教師應(yīng)設(shè)計(jì)課后拓展性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生每天閱讀一個(gè)拓展語(yǔ)篇，或每周至少四天持續(xù)閱讀整本書(shū)40分鐘，并完成閱讀筆記等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成較為穩(wěn)定的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，并進(jìn)一步在閱讀過(guò)程中發(fā)展預(yù)測(cè)、猜詞、提問(wèn)、歸納等閱讀策略。需要注意的是，教師可根據(jù)學(xué)情選擇一至兩種類型的作業(yè)，切忌追求作業(yè)類型的多而全，以免給學(xué)生造成過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、以系統(tǒng)思維統(tǒng)整作業(yè)——設(shè)計(jì)單元作業(yè)鏈

傳統(tǒng)作業(yè)重視單個(gè)課時(shí)作業(yè)，強(qiáng)調(diào)一課一得，不僅會(huì)導(dǎo)致教師在每節(jié)課后布置的作業(yè)過(guò)量，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，而且也會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性和整合性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師應(yīng)以系統(tǒng)思維為設(shè)計(jì)理念、以單元作業(yè)鏈為實(shí)施路徑來(lái)提高作業(yè)質(zhì)量。具體而言，教師應(yīng)首先思考如何通過(guò)單元作業(yè)鏈來(lái)鞏固和拓展學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。其次，教師應(yīng)思考單元內(nèi)不同課型所體現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，并通過(guò)單元作業(yè)鏈促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫的均衡發(fā)展。再次，教師應(yīng)思考單元內(nèi)學(xué)生整體輸入、內(nèi)化、輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并通過(guò)單元作業(yè)鏈在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段布置相應(yīng)的作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階。最后，教師應(yīng)思考學(xué)生課堂內(nèi)外相結(jié)合、獨(dú)立—合作相支持、學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)結(jié)的教育生態(tài)系統(tǒng)，并通過(guò)單元作業(yè)鏈控制作業(yè)數(shù)量、變化作業(yè)方式、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而系統(tǒng)整體提升作業(yè)質(zhì)量。

綜上所述，單元作業(yè)鏈?zhǔn)侵敢詥卧罱K作業(yè)為錨，根據(jù)每個(gè)課時(shí)的主要語(yǔ)用任務(wù)，逆推安排核心素養(yǎng)遞進(jìn)、語(yǔ)言技能均衡發(fā)展、主題內(nèi)容進(jìn)階、學(xué)習(xí)投入適量的分課時(shí)作業(yè)。下面以人教版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修二Unit 2 Wildlife Protection為例進(jìn)行具體闡述。單元主題是保護(hù)野生動(dòng)物，內(nèi)容包括世界上瀕危野生動(dòng)物面臨的困境、人類采取的保護(hù)措施等。單元新的語(yǔ)言項(xiàng)目包括endangered animals、make profits、live in harmony等主題詞塊，以及表示情況緊迫及保護(hù)措施正在開(kāi)展的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法項(xiàng)目（如“African elephants are being hunted.”等）。筆者團(tuán)隊(duì)根據(jù)主題以“從國(guó)際到國(guó)家，再到個(gè)人”的邏輯順序重組教材所提供的多模態(tài)學(xué)習(xí)材料，并以“主題—語(yǔ)言—作業(yè)”為要素構(gòu)建了本單元八個(gè)課時(shí)的整體作業(yè)鏈（如表1所示）。

三、把握高質(zhì)量作業(yè)的三個(gè)特征——可完成、開(kāi)放語(yǔ)用、多形式

基礎(chǔ)教育界普遍認(rèn)為，作業(yè)的質(zhì)量比數(shù)量更為重要，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是保證學(xué)生作業(yè)效果的重要前提。Vatterott提出優(yōu)質(zhì)作業(yè)的五個(gè)特點(diǎn)，即目的明確、作用明顯、學(xué)生愿意做、學(xué)生有能力完成與外表美觀[5]。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用等特點(diǎn)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科的高質(zhì)量作業(yè)具有以下三個(gè)特征：

其一，高質(zhì)量的作業(yè)一定是學(xué)生能夠完成的作業(yè)。筆者在大量課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師布置的作業(yè)或是數(shù)量過(guò)多給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，或是能力要求過(guò)高使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)。長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生消極態(tài)度，進(jìn)而抗拒寫作業(yè)。為了使作業(yè)與學(xué)生能力相匹配，讓學(xué)生能夠完成作業(yè)，教師可以采取兩個(gè)策略。第一個(gè)策略是在課堂上給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，為學(xué)生課后獨(dú)立完成作業(yè)作準(zhǔn)備。學(xué)生的課后作業(yè)不應(yīng)該是全新的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)是課堂上見(jiàn)過(guò)、學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)英國(guó)文豪莎士比亞的人生經(jīng)歷后，教師可在課堂上組織題為“The life history of a famous Chinese writer”的小組討論和全班展示，然后讓學(xué)生在課后將自己的討論寫成短文，即完成介紹中國(guó)知名作家人生經(jīng)歷的作業(yè)。第二個(gè)策略是布置作業(yè)時(shí)提供明確的指令語(yǔ)。與下課前匆匆展示作業(yè)不同，具有“明確的指令語(yǔ)”的作業(yè)不僅需要教師與學(xué)生討論作業(yè)要求、標(biāo)準(zhǔn)，如為書(shū)面寫作提供評(píng)價(jià)量規(guī)等，也需要教師為學(xué)生提供支架，如在概要寫作作業(yè)中為學(xué)生提供4～5個(gè)問(wèn)題幫助其思考和組織概要內(nèi)容。

其二，高質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)包含開(kāi)放的語(yǔ)用任務(wù)。開(kāi)放的語(yǔ)用任務(wù)注重學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)以及自主選擇內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。相較于抄單詞或抄課文等機(jī)械訓(xùn)練性作業(yè)，開(kāi)放的語(yǔ)用任務(wù)作業(yè)更具趣味性，更能激發(fā)學(xué)生投入精力去完成。開(kāi)放的語(yǔ)用任務(wù)包括根據(jù)圖片編寫故事、創(chuàng)作某個(gè)主題的張貼畫(huà)、與小說(shuō)中的虛構(gòu)人物進(jìn)行對(duì)話，以及根據(jù)思維導(dǎo)圖編寫文段等。

其三，高質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)是多形式的。為診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及方便批改，教師通常以書(shū)面任務(wù)的形式布置作業(yè)。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及學(xué)生多項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，僅靠書(shū)面任務(wù)無(wú)法有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。一方面，教師要布置聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等多種形式的作業(yè)，診斷、促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。同時(shí)，考慮到語(yǔ)言技能發(fā)展的綜合性，教師可設(shè)計(jì)多技能作業(yè)，如觀看并介紹Ted演講視頻、（跟著音頻）朗讀課文、進(jìn)行主題演講等視聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，回讀課文進(jìn)行概要寫作或續(xù)寫、筆頭回答與課文相關(guān)的問(wèn)題、圍繞課文主題撰寫自己的生活經(jīng)歷等讀寫作業(yè)。另一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一定的詞匯、語(yǔ)法的顯性練習(xí)，如詞義英英畫(huà)線搭配、詞匯填空、整理單元/課時(shí)主題詞匯圖等詞匯作業(yè)，短文改錯(cuò)、改寫句子、連詞成句成篇等語(yǔ)法作業(yè)。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異——注重隱性分層

通常情況下，作業(yè)是面向?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而如何應(yīng)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)差異是作業(yè)設(shè)計(jì)必須要面對(duì)的問(wèn)題。教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提倡設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。目前教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)常采取顯性分層策略，即根據(jù)任務(wù)難度對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合的作業(yè)。例如，在完成閱讀語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，教師布置了以下兩項(xiàng)作業(yè)：一項(xiàng)是利用關(guān)鍵詞繪制語(yǔ)篇內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（針對(duì)學(xué)優(yōu)生）;另一項(xiàng)是背誦文后詞匯表，并在第二天聽(tīng)寫（針對(duì)能力中等及以下學(xué)生）。上述兩項(xiàng)作業(yè)從表面上來(lái)看尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，但實(shí)際上是針對(duì)學(xué)生不同能力的訓(xùn)練，會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我的負(fù)面認(rèn)知，不利于整體教育質(zhì)量的提升。隱性分層策略是指給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，如繪制文本思維導(dǎo)圖，但在作業(yè)實(shí)施中為學(xué)生提供差異化的支架以及在作業(yè)反饋中給予學(xué)生個(gè)性化的反饋。這有助于精準(zhǔn)診斷、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)方向和策略。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中自然會(huì)體現(xiàn)出差異，如學(xué)優(yōu)生在繪制文本思維導(dǎo)圖時(shí)可能會(huì)使用12個(gè)關(guān)鍵詞，而能力中等及以下學(xué)生可能會(huì)使用6～9個(gè)關(guān)鍵詞。在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生能力水平和完成任務(wù)的程度進(jìn)行差異化反饋，關(guān)注學(xué)生的增值發(fā)展。需要注意的是，教師應(yīng)在教學(xué)中通過(guò)單元前置性學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂觀察、非正式談話、作業(yè)分析等多種方式診斷和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

五、重視作業(yè)評(píng)價(jià)反饋——多功能、多主體、多形式

作業(yè)評(píng)價(jià)反饋是作業(yè)序列中的重要一環(huán)。一方面，大量教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師不對(duì)學(xué)生作業(yè)給予及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生就會(huì)抄別人的作業(yè)或不寫作業(yè)。另一方面，傳統(tǒng)的完全由教師批改作業(yè)的做法對(duì)教師造成了一定的工作負(fù)擔(dān)。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多功能、多主體、多形式的評(píng)價(jià)反饋。多功能是指教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)評(píng)價(jià)反饋只是糾正錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念，秉持作業(yè)評(píng)價(jià)反饋也可以是欣賞學(xué)生作業(yè)成果、分享學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的觀念。多主體是指反饋主體既可以是教師，也可以是同伴或?qū)W生自己。例如，在學(xué)生完成繪制課文思維導(dǎo)圖后，教師可以將學(xué)生的作業(yè)粘貼在教室墻上，并引導(dǎo)學(xué)生用即時(shí)貼使用“one star，one wish”的方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋與互動(dòng)，或者在第二天發(fā)給學(xué)生正確答案，讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的自我管理能力。多形式是指教師可以以書(shū)面評(píng)語(yǔ)的方式為每份作業(yè)提供個(gè)性化批改反饋，也可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)整體完成情況在下一次課上利用課前5分鐘集中進(jìn)行反饋或邀請(qǐng)學(xué)生代表分享作業(yè)成果及完成策略。

綜上所述，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求精心設(shè)計(jì)和實(shí)施作業(yè)是廣大教師落實(shí)“雙減”政策、促進(jìn)教育教學(xué)減負(fù)提質(zhì)增效的重要路徑之一。教師應(yīng)時(shí)常反思自己的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施是否反映了好的作業(yè)理念，以及是否幫助學(xué)生形成習(xí)慣、建構(gòu)策略、激發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)展素養(yǎng)，進(jìn)而成為更好的學(xué)習(xí)者。

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