整合教育技術(shù)資源 增強數(shù)學教學效果

黃義

新課標明確提出了教育技術(shù)手段的實際應用，要通過構(gòu)建最直觀、形象的方法，生動地展現(xiàn)出學科內(nèi)容，引導學生發(fā)展自身的抽象思維，發(fā)展自身的數(shù)學素養(yǎng)。在多年的教學實踐背景下，教師發(fā)現(xiàn)利用多媒體現(xiàn)代化信息技術(shù)，優(yōu)化教學活動的各個流程，能推動教學的發(fā)展。與此同時，在課堂教學期間，教師要充分利用信息化的教學資源，培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新能力，發(fā)展自身的綜合思維。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)資源概述

在信息化的教育背景下，現(xiàn)代教育資源利用數(shù)字化進行處理，并在多媒體計算機以及網(wǎng)絡環(huán)境下運行，按照信息進行劃分?，F(xiàn)代教育技術(shù)資源可以劃分為幻燈片、投影、音頻、視頻、網(wǎng)上教學資源等多方面。與以往的教學資源相比，現(xiàn)代化的教育教學資源有幾個方面的特點。首先，現(xiàn)代化的教育資源進行了技術(shù)上的處理，將聲音、文本、圖像、動畫等音頻視頻資源進行量化，進而轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字信息號。數(shù)字信號的可靠性比模擬信號高，它的糾錯處理能力也更能實現(xiàn)。其次，利用多媒體計算機處理知識內(nèi)容，能豐富教學內(nèi)容，將文字與圖片結(jié)合起來，豐富整體的教學資源。再次，它能實現(xiàn)網(wǎng)絡遠程輸出，具有線上線下教學的特點，學習者能利用計算機獲取知識完成學習。最后，現(xiàn)代化教育資源能轉(zhuǎn)化學習形式，教師可以有效利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學方法，轉(zhuǎn)換課堂教學形式，讓學生在課下完成學習，在課上進行討論探究，提高整體的學習效率。

現(xiàn)代化的教育技術(shù)資源是數(shù)字媒體信息化發(fā)展的產(chǎn)物。在人們對教學過程認識的過程中，能加強認識，將研究的重點轉(zhuǎn)移到教學的資源方面，對教學的媒體物理性質(zhì)進行分析，進而從學習者的角度出發(fā)進行學習資源的分析，將學習資源與學習形式結(jié)合起來，提高學生的整體學習效果。另外，現(xiàn)代化的教育技術(shù)資源并不指的是簡單的硬件設施，它也是一個綜合性的學習系統(tǒng)。在此平臺上，教師也可以進行學習思考，與其他教師進行交流，進而提高教學成效。與此同時，學生能在平臺上進行學習實踐，掌握最新的教學資源，根據(jù)其中的資源進行深度探究，激發(fā)自己學習興趣的同時，充分愛上數(shù)學知識學習。具體來講，教師可以有效利用電子白板，加強與學生的互動，引導學生加強理解和思考，對數(shù)學建立一個全新的認識。

二、小學數(shù)學教學所面臨的問題

小學生的年紀小，正處于思想意識發(fā)展的初級階段，他們對事物的認知比較感性。而數(shù)學課程作為一門理性的學科，學生需要高效地完成對數(shù)學學科的學習并不是一件簡單的事。在實際的教學過程中也存在諸多問題，這些問題也導致了課堂教學的低效。

（一）學生學習被動

擁有良好的學習習慣，能對學生后續(xù)的學習生活發(fā)揮良好的作用。然而，在小學數(shù)學教學的過程中，教師忽視了對學生進行自主學習的培養(yǎng)，這就導致了學生并不具備獨立思維，在學習方面也沒有養(yǎng)成良好的習慣。學生在學習期間比較被動，離開了教師的安排后就不知道怎樣完成學習，缺少明確的學習規(guī)劃，也不能利用高效學習的思維方法解決問題，這不利于激發(fā)學生的學習興趣。

（二）過于重視成績

在升學壓力的影響下，許多學校都將成績作為評價學生的重要標準，忽視對學生進行綜合素質(zhì)的評價。在現(xiàn)階段的教學中，大部分教師也都是按照成績對學生的日常學習進行評價，還沒有意識到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要性。

（三）教學模式單一

在新的教育背景下，教師利用教育技術(shù)資源并不充分，利用率也不高，只是單純地借助于多媒體PPT進行輔助教學，教學方法較為單一。如果一味地遵循傳統(tǒng)的教學方法，學生也很難對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，難以適應數(shù)學課程的學習，在遇到難點關(guān)鍵點問題時，就會出現(xiàn)創(chuàng)新意識缺乏的現(xiàn)象。對此，教師需要進行創(chuàng)新突破，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、教育技術(shù)資源在小學數(shù)學教學中的作用

將教育技術(shù)資源與基礎(chǔ)教育進行有機整合，是貫徹落實鄧小平“三個面向”的基本發(fā)展方向。在21世紀，教育需要進行全面改革，提倡素質(zhì)教育提高公民的綜合能力，進而培養(yǎng)出新型的人才。教育技術(shù)資源需要進行優(yōu)化，將信息技術(shù)與學科課程整合在一起，才能進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，提高基礎(chǔ)知識的應用能力，讓學生在信息分析、信息處理的過程中，不斷強化自身的動手實踐能力，提升思維想象能力，進一步促進學生的綜合性發(fā)展。在數(shù)學學科中，一些運算定理、公式相對復雜，學生往往不能清楚地了解定律的探究過程，無法總結(jié)知識的規(guī)律。而有效利用信息技術(shù)進行知識教學，就能將抽象的概念具象化，進而引導學生加強學習與思考。

在數(shù)學學科中，學生往往是通過課堂“聽課”的形式獲取知識，學習比較被動。學生能通過實驗、觀察和猜想等形式進行思考，不僅可以形成對數(shù)學的理解，提高學生的學習思考能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用充分縮短了學生與數(shù)學學習之間的距離，讓學生消除了對數(shù)學的畏懼心理，學生也就不會懼怕數(shù)學的“抽象性”。小學生的思維往往停留在形象思維上，他們的思維正處于發(fā)展過渡時期。在這一階段，教師有效利用教育技術(shù)資源，能促進學生的思維能力發(fā)展，利用動態(tài)變化的視頻、動畫展現(xiàn)具體的抽象幾何形態(tài)，為學生提供更加廣闊的思維空間。另外，教育技術(shù)資源的利用能為教學提供方便。教學是一個整體的互動過程，教師有效利用教育技術(shù)資源，能更好地與學生進行互動，及時得到學生的反饋。在教學中，教師需要運用投影儀，將學生的某些行為和作業(yè)完成情況進行展現(xiàn)，才能促進學生的學習，加強交流互動，提高課堂教學的實效性。在教育教學的過程中，教師需要結(jié)合現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化信息技術(shù)教學，從真正意義上實現(xiàn)資源的全面整合。教師需要做好教學引導，將學生作為主體，有效利用教育技術(shù)資源，引導學生主動參與學習活動，才能加強學生學習數(shù)學的實效性。

四、教育技術(shù)資源在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）利用網(wǎng)絡特性，優(yōu)化協(xié)作學習模式

在當前的信息時代，網(wǎng)絡技術(shù)的最大優(yōu)勢就是突破了時空限制，使學生的學習過程不再受到約束，學生能通過互動式學習，交換意見，分享學習技巧以及解決問題的辦法。網(wǎng)絡教學能使學生不再受到教室環(huán)境的約束，可以構(gòu)建一個班級、年級、學校的一體化的學習空間，學生能充分參與其中，完成合作學習，優(yōu)化學生的協(xié)作學習。在此期間，教師需要借助教育裝備，搭建相應的問題教學情境，設置實際的生活化問題，進一步調(diào)動學生的參與積極性。例如，在小學數(shù)學北師大版四年級上“方向與位置”的教學中，教師利用現(xiàn)代化的多媒體教學軟件，呈現(xiàn)出了一幅定向運動的活動片段，其中包括了主題圖片。教師展開教學引入：同學們，大家喜歡體育運動嗎？大家能不能知道這是一項怎樣的運動項目呢？激發(fā)學生的求知欲。隨后，教師設置問題引導學生回答。教師：在短片中，體現(xiàn)出來了哪些內(nèi)容？學生：短片展現(xiàn)出了定向運動的全過程。教師：那么，大家有沒有了解過定向運動？其中，一個學生說道：定向運動需要在比賽前做好準備，準備好地圖與指南針。另一個學生說道：定向運動需要按照地圖的規(guī)劃路線跑，誰先到達終點誰就獲得最終勝利。教師：大家對定向運動的了解真不少，下面通過多媒體資源，為大家設置一幅定向運動圖，讓大家通過協(xié)作學習的形式，共同去解決問題。多媒體課件中展示了一幅定向運動圖，其中標明了幾個點，在定向圖下方設置了幾個方位性的問題，引導學生以協(xié)作的方式完成任務，準確描述幾個點的位置。

（二）利用多媒體資源，調(diào)整課程資源結(jié)構(gòu)

多媒體資源最大的特征就是“圖文并茂”，能展現(xiàn)精美的畫面場景，營造出一個虛擬現(xiàn)實的空間。學生在學習期間，能通過聲音與畫面相結(jié)合的形式，提高學習效率，加深對知識的認識。在多媒體教學資源的應用下，結(jié)合視聽效果，教學情境搭建更加具有新穎性。在實際的教學過程中，教師要做好教學引導，根據(jù)實際的教學內(nèi)容，調(diào)整教學方案，從教學活動設計方面進行優(yōu)化。因此，在教學期間，教師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生樹立學習意識，鞏固學習課上的知識內(nèi)涵，促使學生加強自身的綜合能力。例如，在小學數(shù)學北師大版四年級上“線與角”的教學中，教師利用多媒體播放了一個動畫短片。在短片中，一個孩子在深夜里拿出了一個手電筒，手電筒打開后光束直接打到墻上。教師提問：大家看到這個小朋友在干什么？那一條亮光又形成了什么？學生：手電筒打出一束光，這束光從起點到終點也就呈現(xiàn)出一條線段。隨后，教師播放了另一個短片，短片中呈現(xiàn)出了一個時鐘，忽然鏡頭的速度加快，分針和時針加速，晝夜更替。教師提問：時鐘的時針分針在轉(zhuǎn)動的過程中，形成了什么？學生回答：在時針分針加速旋轉(zhuǎn)的過程中，形成了形態(tài)不同的“角”。在多媒體教學資源的利用下，學生能直觀地展開學習思考，思考線與角之間的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

（三）改變教學模式，發(fā)揮學生主體地位

在教學實踐階段，教師要做好教學方案的制定，進一步推動教學資源的最大化利用。作為教師，要積極解決教學中存在的漏洞和缺陷，進一步提高學生的學習效率。教師要充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，結(jié)合教育技術(shù)手段創(chuàng)設相應的學習情境，引導學生在數(shù)學知識學習期間，加強對數(shù)學知識的學習體驗，進一步強化重難點內(nèi)容。在此期間，教師需要借助于信息軟件，加強教學活動引導讓學生主動參與問題解決，全面提高課堂教學效率，全面突顯學生的主體地位。例如，在小學數(shù)學北師大版四年級上“生活中的負數(shù)”的教學中，教師利用網(wǎng)絡教學，設置情境教學問題：在二月份某天的氣溫中，上海為0℃～6℃、北京為-5℃～5℃、哈爾濱為-15℃～2℃，那么大家誰愿意當一名播報員，對這三個城市的氣溫進行播報。在教師的引導下，大家分別對氣溫的度數(shù)進行播報。隨后，教師利用信息教學，展示出了幾組數(shù)據(jù)，讓學生讀出這幾個溫度符號。在這一活動中，學生能不斷調(diào)整自身的學習方法，主動參與到活動探究中，將被動轉(zhuǎn)化為主動。

（四）轉(zhuǎn)變學習方式，調(diào)動學生自主探究

自主探究學習是教育實踐者追求的最高境界，自主探究學習也是教育教學環(huán)節(jié)所提倡的一種學習形式。信息化的教育形式強調(diào)對學生開展個性化的教學，通過針對性的教學設計互動，盡可能地避免傳統(tǒng)教學帶來的不良效果。教師需要根據(jù)所有學生的興趣特點，制定針對性的教育內(nèi)容。例如，在小學數(shù)學北師大版四年級下“小數(shù)乘法”的教學中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合多媒體教學的方式，對小數(shù)乘法的問題、乘法的意義展開分析。在基礎(chǔ)知識教學后，教師設置自主探究環(huán)節(jié)，設置問題活動，引導學生參與到自主探究學習的過程中。教師展開提問：購買三個圓規(guī)要多少錢，教師將問題投影出來，引導學生根據(jù)問題進行解答。學生開啟自主探究模式的學習，在解題過程中選擇合適的計算方法。另外，教師在引導學生進行自主探究期間，需要讓學生學習認識各類思想方法的使用技巧，引導學生正確運用數(shù)學思想方法進行解題，突破難題，幫助學生提高學習認知。

（五）利用多元技術(shù)，提高整體教學效果

在現(xiàn)代化的教學中，教育技術(shù)資源形式豐富，種類較多，將這些教學技術(shù)運用至學科教學中，能幫助學生加強學習。對此，教師需要在教學期間，盡可能地結(jié)合多元技術(shù)，利用電子白板、多媒體教學資源、班班通等教學技術(shù)，結(jié)合生活化的教學內(nèi)容，才能更好地解決現(xiàn)階段的教學難點。在教學期間，教師要有效利用多元教學技術(shù)，有效滲透數(shù)學教學思想，結(jié)合新形式的教學模式，引導學生提升解題效率。例如，在小學數(shù)學北師大版四年級下“觀察物體”的教學中，教師引導學生利用電子白板的形式，直觀地將物體的幾何圖形呈現(xiàn)至多媒體中，引導學生能清晰地從多角度對整個物體進行全面剖析。另外，教師需要利用電子投影助手，將學生最容易出錯的問題投影到大屏幕上，對典型問題展開教學，引導學生及時發(fā)現(xiàn)問題，并積極解決錯誤問題。這些教學技術(shù)的應用，能調(diào)動學生學習的積極性，引導學生直觀分析問題的重難點，進而強化學習效果。

綜上所述，在現(xiàn)代化的教學中，教育技術(shù)裝備逐漸向著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，教學內(nèi)容也結(jié)合數(shù)字化、信息化的教學方式進行優(yōu)化調(diào)整。教師要充分結(jié)合現(xiàn)代化的教學技術(shù)，轉(zhuǎn)換教學方式，將具有難度的數(shù)學問題直觀呈現(xiàn)，引導學生找到問題的突破點，進而解決問題。在教學期間，教師可以利用這些教學設備，從課堂教學延伸到課下教學，全方位地整合教學資源，優(yōu)化整體的教學效果。

（宋行軍）