淺析初中語(yǔ)文深度閱讀策略的實(shí)現(xiàn)

翟玉娟

閱讀是一種充實(shí)思想的活動(dòng)，也是語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，同時(shí)還注重學(xué)生語(yǔ)文思維以及運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴閱讀途徑。隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀卻越來(lái)越淺顯、快速，這使得學(xué)生的閱讀積累更加零碎化，語(yǔ)言水平也變得更加淺薄。由此，語(yǔ)文課堂就引入了深度閱讀的思想，借助深度閱讀的深入性，讓學(xué)生更好地在課堂體會(huì)語(yǔ)言，以有效提升他們的閱讀水平和能力，更好地培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

一、深度閱讀的意義

深度閱讀是相對(duì)于常規(guī)閱讀而言的，它更加注重學(xué)生對(duì)文本的深入研究和理解，是引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵的一種閱讀形式。在深度閱讀模式下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵、思想、情感以及結(jié)構(gòu)的把握都比常規(guī)閱讀更透徹，這是一種建立閱讀系統(tǒng)思維最需要的活動(dòng)。在深度閱讀中，學(xué)生讀得更深入，思考更透徹，所得與所獲也更加高層次與高水平。由此可見，初中語(yǔ)文閱讀過程中開展深度閱讀，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的意義：

首先，深度閱讀深化語(yǔ)言能力，讓學(xué)生獲得更全面的語(yǔ)言知識(shí)。沉浸式地閱讀，能夠讓學(xué)生更充分地理解文本中語(yǔ)言的含義，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用方法，這無(wú)疑能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的把控度，所以，利用深度閱讀，學(xué)生能夠更全面地提升語(yǔ)言知識(shí)能力。

其次，深度閱讀促進(jìn)思維提升，讓學(xué)生形成更系統(tǒng)的思維品質(zhì)。語(yǔ)言是思維的體現(xiàn)，深度閱讀深化了學(xué)生對(duì)于文本語(yǔ)言的理解，讓他們能夠更透徹地分析文本的思維，了解文本的意義，由此，就能夠在深入的閱讀中感受多樣的思維，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

最后，深度閱讀內(nèi)化情感思想，讓學(xué)生養(yǎng)成更優(yōu)秀的審美素養(yǎng)。解讀文本是深度閱讀的主要途徑，通過解讀的過程，學(xué)生能夠透徹地了解文本中的思想情感，感受到文本所體現(xiàn)出的對(duì)美的思想和行為的追求，由此幫助他們接受熏陶，形成更優(yōu)秀的審美素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文深度閱讀策略

初中階段是學(xué)生思維水平有效提升和快速發(fā)展的時(shí)期，也是他們形成自己獨(dú)立的價(jià)值觀念的核心時(shí)期，在這個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，能夠最大地發(fā)揮深度閱讀的價(jià)值。所以，在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重深度閱讀策略的探索，用新穎的形式推動(dòng)學(xué)生的深度閱讀，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文水平。

（一）以問題引導(dǎo)，促進(jìn)深度閱讀興趣

問題，是激活思維和思想最重要的手段。通過問題的有效設(shè)置和引導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心與探索能力，能夠積極主動(dòng)地參與知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，問題是學(xué)習(xí)興趣的催化劑。而初中階段的學(xué)生愛好發(fā)問，同時(shí)，他們自主意識(shí)漸漸發(fā)展，趨向成熟，傾向于他們感興趣的事物，而排斥自己不感興趣的事物，這就意味著，在初中教學(xué)活動(dòng)中，要想有效地引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研，就必須激發(fā)他們的主動(dòng)性，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)極具探索欲。所以，在深度閱讀教學(xué)中，教師可以以問題為引導(dǎo)，通過多樣的問題，來(lái)激活學(xué)生的思維，借助提問、思考、分析，讓他們逐步具有去深入了解和探索的意識(shí)，由此，就能夠激活他們深度閱讀的興趣，推動(dòng)閱讀活動(dòng)的有效實(shí)施。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物笑談》教學(xué)為例，該篇節(jié)選自《所羅門王的指環(huán)》，是著名動(dòng)物學(xué)家康拉德·勞倫茲的作品。在該篇課文中，作者極具趣味地描述了他對(duì)動(dòng)物行為的研究過程。在研究動(dòng)物的過程中，“我”模仿動(dòng)物的動(dòng)作、叫聲，這個(gè)過程使“我”看起來(lái)很滑稽。特別在“我”收養(yǎng)的鸚鵡可可的事情上，發(fā)生了三件令人發(fā)笑的故事。教師可以借助這個(gè)環(huán)節(jié)，提出問題：“作者收養(yǎng)了可可，為什么可可還差點(diǎn)讓我被送進(jìn)瘋?cè)嗽耗?？這是可可與作者之間產(chǎn)生矛盾了嗎？”在這樣的問題下，學(xué)生就會(huì)立即對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣，他們想去了解可可做出了什么行為，讓“我”被認(rèn)為是“瘋子”。此外，在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)成為問題的提出者，比如在閱讀本篇時(shí)，有學(xué)生感到疑問：“可可是一只鸚鵡，為什么它還會(huì)將扣子咬下來(lái)并分類堆成堆呢？”此時(shí)，教師可以同樣以問題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：“是的，為什么鸚鵡會(huì)有如此的行為呢？現(xiàn)在我們一起來(lái)了解一下鸚鵡的習(xí)性吧！”繼而學(xué)生發(fā)散思維，嘗試通過更多的渠道去閱讀有關(guān)的資料或信息。通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠從更廣的范圍中搜尋有關(guān)動(dòng)物的具體習(xí)性，還能夠在閱讀時(shí)更加深入、更加透徹，從而激活了他們了解更多知識(shí)的興趣，從而有序地推動(dòng)深度閱讀。

（二）以情境深化，推動(dòng)深度閱讀思維

深度閱讀不僅是要引導(dǎo)學(xué)生去開展閱讀，同時(shí)還要注意閱讀的靈活性。也就是說(shuō)，在閱讀過程中，建立有效的閱讀思維，是推動(dòng)深度閱讀的重要條件。思維引導(dǎo)行為，思維內(nèi)化情感，所以閱讀思維的系統(tǒng)化與深刻性決定著學(xué)生對(duì)文本的理解能力以及他們閱讀水平的有效程度。而情境是輔助閱讀深入開展的場(chǎng)景式活動(dòng)，它能夠?qū)⑽谋咀兂甚r活的人物、場(chǎng)景、事件，讓學(xué)生在真切的環(huán)境中去體驗(yàn)文本中的故事、內(nèi)涵，這給予了學(xué)生更立體的理解和思考空間，能夠有效地幫助學(xué)生建立閱讀思維。所以，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)利用情境輔助，深化學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生在情境體驗(yàn)與文本閱讀的結(jié)合形式中實(shí)現(xiàn)思維的建立與發(fā)展。

以八年級(jí)上冊(cè)《美麗的顏色》教學(xué)為例，該篇是傳記類文章，記錄了居里夫婦發(fā)現(xiàn)放射性元素釙和鐳的過程。居里夫婦的工作條件和環(huán)境極其艱苦，只有幾間簡(jiǎn)陋的棚屋，既無(wú)法防寒，也無(wú)法保暖。而正是在這樣艱苦的環(huán)境下，居里夫婦忍受著放射性的刺激，終于發(fā)現(xiàn)了釙和鐳兩種放射性元素。那么如何讓學(xué)生真正理解文本中的情感，理解傳記類文章的敘述思維呢？教師可以創(chuàng)設(shè)演示情境，將文本中的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為立體、真實(shí)的虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠真實(shí)地看到當(dāng)時(shí)工作的環(huán)境以及簡(jiǎn)陋的儀器，工作過程中所忍受的困苦，使得他們切身體會(huì)到文本語(yǔ)言中描述的那般情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的共情與理解能力。這樣，他們?cè)诳吹胶髞?lái)居里夫婦見到鐳元素的藍(lán)色熒光場(chǎng)景時(shí)，才能夠理解“美麗的顏色”的真實(shí)意義。借助情境的輔助，文本中的人物、場(chǎng)景、事件就變得立體起來(lái)，其中蘊(yùn)含的思想和情感也躍然紙上，學(xué)生能夠很清晰地感受到作者語(yǔ)言敘述中的深情，也能夠理解科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與艱辛。由此，就能夠深化他們對(duì)于文本的認(rèn)知，并且深入地理解文本的內(nèi)涵，在思考和品味中不斷地建立起系統(tǒng)的閱讀思維，幫助學(xué)生更好地掌握文本敘述的意義。DF43BFCC-FA1D-48BB-A741-C781D205DB59

（三）以探究提升，實(shí)現(xiàn)深度閱讀能力

深度閱讀更注重閱讀的深度，而深度不僅僅是要理解語(yǔ)言的表述，更重要的是要理解其中所蘊(yùn)含的情感，所想要表達(dá)的內(nèi)涵。這樣，才能夠在足夠深入的基礎(chǔ)上熏陶學(xué)生的認(rèn)知，讓他們不僅具備豐厚的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也具備深入的思想能力。這就要求學(xué)生在閱讀過程中不只是簡(jiǎn)單的讀懂，還需要結(jié)合文本內(nèi)容去開展探究，深入挖掘文本中包含的元素，這樣才能夠有效地提升深度閱讀的能力。所以教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極利用探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)和思考，由此深化閱讀水平。

以八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》教學(xué)為例，該篇是東晉陶淵明的一篇散文作品，它以漁人的行蹤為線索，描繪了一個(gè)與世無(wú)爭(zhēng)、超然世外的桃源仙境。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，這樣一個(gè)世外桃源似乎并不存在，而作者卻發(fā)揮想象，將虛實(shí)有效地結(jié)合，敘述了一個(gè)美好而神秘的故事。這充分體現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿以及向往美好生活的思想。在閱讀時(shí)，由于該篇是文言文形式，學(xué)生閱讀時(shí)不易理解，由此教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，通過探究一方面深入理解文言文語(yǔ)言，另一方面更深入地感受文本的思想和情感。比如“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”，該句是最具撲朔迷離色彩的。學(xué)生在理解基本含義的基礎(chǔ)上，還需要去探究為何漁人明明來(lái)時(shí)做了標(biāo)記，卻找不到去時(shí)的路呢？而結(jié)合“不足為外人道也”的前提，學(xué)生可以理解武陵漁人違背叮囑的后果。通過查閱資料、探尋故事背景等等，學(xué)生就能夠從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景出發(fā)，去理解作者不希望美好的仙境被世俗人發(fā)現(xiàn)的思想，體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)代及世人的不滿，更凸顯了他想要與志趣相投的友人共同生活在世外桃源之中的美好追求。借助這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生閱讀的視野更加廣闊，他們能夠從更深入的角度去剖析文本思想和內(nèi)容，由此就逐步提升了深度閱讀的能力。

（四）以習(xí)慣夯實(shí)，完善深度閱讀水平

深度閱讀對(duì)耐力和恒心具有極大的考驗(yàn)，深度閱讀的過程是思維緊跟文本靈活運(yùn)動(dòng)的過程，由此，深度閱讀需要較強(qiáng)的專注力與持久力。但對(duì)于初中學(xué)生而言，長(zhǎng)時(shí)間閱讀容易讓他們感受到枯燥，久而久之就會(huì)降低閱讀效率。而有效的閱讀習(xí)慣，既可以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀效率，同時(shí)還可以推動(dòng)他們形成閱讀慣性思維，使得閱讀成為生活的一部分，避免了任務(wù)式的枯燥感受，由此，教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，通過習(xí)慣的建立，幫助學(xué)生更好地開展深度閱讀，保持持久的閱讀耐心和能動(dòng)性。

以八年級(jí)下冊(cè)《一滴水經(jīng)過麗江》教學(xué)為例，本篇課文是一篇以旅行為主題的散文。全篇通過水的視角，描繪了麗江的風(fēng)土人情，具有獨(dú)特的創(chuàng)新趣味。在閱讀該篇課文時(shí)，學(xué)生很容易忽視“我”的角色，而常常習(xí)慣性地將“我”理解為人的形象，這阻礙了學(xué)生更好地去理解本文的內(nèi)容。與此同時(shí)，整篇文章講述的具體有哪些內(nèi)容，體現(xiàn)了什么思想，這需要學(xué)生在閱讀時(shí)細(xì)心把握。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在習(xí)慣的引導(dǎo)下更好地去開展系統(tǒng)化的深度閱讀。比如在開始閱讀前教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行剖析，理解標(biāo)題的主體是“一滴水”，講述的是它“經(jīng)過麗江”的過程。在明確文本主題的前提下，再開展文本細(xì)讀，在細(xì)讀過程中嘗試圈畫一些重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，而后在閱讀完成后，還要進(jìn)行有效地思考?？梢越Y(jié)合閱讀過程，針對(duì)閱讀時(shí)感到困惑的內(nèi)容羅列幾個(gè)問題，而后再進(jìn)行局部精讀并思考，這樣不僅能夠順利幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠讓他們及時(shí)理清思路，理解文章描寫的順序、方式。從而在品味標(biāo)題、文本細(xì)讀、圈畫重點(diǎn)、疑惑解答、針對(duì)思考的過程中，學(xué)生就能夠逐漸建立起良好的閱讀習(xí)慣，并漸漸夯實(shí)深度閱讀水平。

結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，對(duì)人才的需求也更加趨向一定的深度、廣度和高度。而在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，快捷式的閱讀已然無(wú)法滿足人才思想深度的要求。這就更加凸顯了深度閱讀的重要性。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，主動(dòng)探索，拓展學(xué)生視野的深度，讓他們?cè)隗w驗(yàn)與思考中不斷深化對(duì)文本的理解，夯實(shí)思想能力，逐步提高語(yǔ)文閱讀水平。DF43BFCC-FA1D-48BB-A741-C781D205DB59