祁春苗

新課標強調(diào)在培養(yǎng)學生語言能力的同時，也要發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的想象以及創(chuàng)造潛能。而在小學階段的寫作教學體系當中，想象作文無疑是一項極為重要的內(nèi)容。借助想象作文，能夠在一定程度上激發(fā)學生的想象力，使其抒發(fā)稚拙、童真的情感，使其表達更具個性。由此可見，想象作文對于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展會產(chǎn)生十分積極的影響。最近幾年以來，根據(jù)教學的實際需要，教師越來越重視想象作文。但從實際情況來看，由于教師對想象作文教學的認識依然有一些比較模糊的地方，所以在教學中仍然存在低效化的問題。因此，本文中筆者將根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及對相關(guān)研究材料的認識，分析當前小學語文想象作文教學中存在的問題，并思考怎樣有效開展小學想象作文寫作教學。

一、實踐中小學語文想象作文的教學現(xiàn)狀和問題

（一）學生習作中普遍存在的共性問題探討

學生的作品可以直接反映出學生習作水平，通過分析發(fā)現(xiàn)，當前學生在想象作文寫作中仍存在以下問題：

第一，想象內(nèi)容缺乏豐富性。一方面，小學生的想象內(nèi)容比較單調(diào)、空洞、乏味、不具體。比如想象不到位，并且表達想象的語言缺乏邏輯。另一方面，學生想象的內(nèi)容逐漸出現(xiàn)同質(zhì)化，沒有表現(xiàn)出獨特性。甚至在很多作品中想象的成分比較少，導致作品內(nèi)容比較干癟。

第二，情感表達存在失真現(xiàn)象。新課標對于想象作文的基本要求是“內(nèi)容具體，情感真實”。也就是說，在想象作文中，學生需要通過想象描述現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的愿望，并在這一過程中抒發(fā)自己的情感。但在學生現(xiàn)階段的想象作文當中，可以發(fā)現(xiàn)很多學生都缺乏對內(nèi)心真實情感的探尋。其中，最主要的表現(xiàn)就是內(nèi)容缺少童真，刻意拔高立意。過于重視對華麗辭藻的堆砌，但內(nèi)容卻言之無物。毋庸置疑，情感表達的失真會使學生的想象過于牽強，而且會削弱想象的生動性。

第三，語言表達缺乏藝術(shù)性。從本質(zhì)來講，想象作文是一種文學寫作，而文學語言普遍具有形象性、生動性、情感性的特點。但是，當前學生在習作中對想象之物的描寫通常是簡單記錄、平鋪直敘，文學性不高。這也是導致大多數(shù)學生的作文缺乏感染力，沒有情感融入其中的癥結(jié)所在。

（二）教師在教學過程中普遍存在的問題探討

通過自我反思以及對其他課例的研究，可以發(fā)現(xiàn)教師在想象作文寫作教學中依然存在以下需要改進之處：第一，想象作文的指導不足。首先，長期以來，教師在教學的過程中形成了固定的程序，一時間難以突破。在這一程序中，過于重視對審題的指導以及對寫作的要求，而缺乏對寫作動機的喚醒。不難發(fā)現(xiàn)，這種“單刀直入”的方式不但難以調(diào)動學生的積極性，而且無法幫助學生喚醒頭腦中的表象。其次，教師在教學的實踐過程中，經(jīng)常忽略學生的想象能力的培養(yǎng)，過分注重寫作技巧的培養(yǎng)。無論在何種類型的作文中，教師總是會提出幾個類似的問題，而忽略了激發(fā)學生的想象，這也導致學生的作文內(nèi)容逐漸趨同，并且在描寫中文筆呆板。最后，教師忽視了學生的自主構(gòu)思，從而使學生的想象受到了束縛。

第二，習作評價機制不完善。一方面，作文的評價沒有固定的標準，全憑教師的喜好，評價標準比較模糊。教師在寫作中通常會以“想象是否大膽”“想象是否合理”為標準對學生進行評價，而這樣的標準是比較片面的。另一方面，作文評改以及反饋不及時。學生剛剛完成作文時往往比較期待教師的評價，但隨著時間的推移，這種期待感也會不斷減弱。由于教師的反饋不夠及時，所以容易導致作文批改的有效性。

二、小學語文想象作文寫作教學策略

（一）引導表象積累，豐盈想象之源

毋庸置疑，想象作文質(zhì)量的提升離不開表象的積累。簡單來說，表象是展開想象的原材料。學生在寫作中之所以出現(xiàn)情感失真的問題，一個重要原因就是缺乏表象的積累。積累豐富的表象是一個長期的過程，所以在日常學習與生活中，教師應該有意識地指導學生進行表象的積累。只有這樣，才能為學生想象作文的描寫奠定基礎(chǔ)。

通常來講，積累表象主要有兩種途徑：第一，觀察生活，多角度進行感知。葉圣陶曾提出了“生活猶如源泉，文章猶如溪水”的觀點，這一觀點也準確表達出了寫作與生活之間的關(guān)系。在生活中積累表象，可以使學生對表象的認識更加清晰，從而使學生的想象有更加堅實的載體。因此，教師應該指導學生學習一些實用的觀察方法，訓練學生的觀察能力。通過這一過程，可以使學生將生活中無意的觀察逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸獾挠^察，從而使零碎的記憶變得更加連貫。同時，要鼓勵學生通過隨筆、寫觀察日記等多種形式記錄自己觀察到的材料，并描寫新的體驗，從而使這些生活表象真正轉(zhuǎn)化為寫作素材。第二，廣泛閱讀，多層次進行積累。盡管在生活中積累表象是一種更加直接的方式，但學生的生活經(jīng)歷卻是有限的，所以閱讀這種間接經(jīng)驗的積累方式同樣是極為重要的。閱讀活動突破了學生在積累表象時的時空局限性，從而使學生獲得更加豐富的素材。因此，教師應該引導學生有序進行廣泛的閱讀。在不給學生造成負擔的前提下，應引導學生閱讀種類更加豐富閱讀材料，從而為學生大膽而合理的想象奠定知識基礎(chǔ)。

（二）立足課內(nèi)教學，融入想象方法

想象不是一種空想，為了避免想象作文的內(nèi)容出現(xiàn)邏輯的混亂，需要使學生掌握更加豐富的想象方法。尤其是小學階段，學生的學習基礎(chǔ)仍比較薄弱，所以更需要引導學生學習一定的想象方法。在想象方法的學習中，需要給學生提供一些范文，以使學生的學習過程更加有的放矢。而教材作為一種經(jīng)過專家精心選編的學習材料，無疑十分符合學生的認知特點。因此，在想象方法的教學中，教師可以依托教材，挖掘其中蘊含的想象方法。通過這一過程，可以使學生逐步掌握想象作文的描寫方法。

在現(xiàn)行的小學語文教材中，滲透的想象方法以擬人化、夸張、黏合等多種方法為主。比如在《我變成了一棵樹》這篇課文中，采用了黏合的方法，將人的特征與樹的特征進行了黏合，利用這種方法創(chuàng)造出了小女孩為了晚上能多玩一會兒不回家吃飯而想象自己變成了一棵樹的生動故事。在教學過程中，為了組織學生進行想象訓練，我提出了兩個問題：你認為哪些想象有意思？若賦予你神奇的力量，你想要變成什么？為什么？通過這一訓練過程，有利于促進學生對這一想象方法的理解，從而推動學生由表層想象向深層想象過渡，這有助于使學生運用恰當?shù)募记沙浞直磉_自己的所思所想。A519E82C-1B87-49C6-BFAC-477663B4CB42

（三）合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達意愿

學生的想象活動通常不是自發(fā)進行的，在想象作文寫作教學中，若環(huán)境氛圍過于枯燥，必然會抑制學生的想象。為此，教師可以利用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)一定的想象情境。借助情境，能夠優(yōu)化課堂氛圍，使學生逐步達到活躍的狀態(tài)，促使學生更加積極地參與到寫作中。同時，在良好的環(huán)境中，有利于激活學生的思維，激發(fā)學生的想象靈感。

在想象作文教學中，創(chuàng)設(shè)情境的方法可以采用以下兩種形式：第一，優(yōu)美的音樂。生活中有各種聲音，比如喝彩聲、流水聲、風鈴聲、掌聲、笑聲等，不同的聲音往往可以使學生產(chǎn)生不同的情感。同時，音樂可以使學生聯(lián)想到一些畫面，并想象畫面中人物的語言、神態(tài)等內(nèi)容。比如教學《月光曲》時，我播放了文章的同名音樂作品。之后，我鼓勵學生脫離課文內(nèi)容，結(jié)合音樂以及自己的感受展開想象，并把想象到的場景描寫出來。第二，色彩鮮明的圖畫?？梢岳脠D畫呈現(xiàn)出事物的一部分，這樣更容易引發(fā)學生的想象，并且可以給學生提供更為廣闊的想象空間。對于一些超出了學生認知范圍的想象作文主題，直觀的圖畫可以補充學生的經(jīng)驗。比如以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題進行寫作時，很多學生對生活的變遷沒有十分深刻的印象。于是，我給學生出示了一些本地幾十年前的照片，以此來使學生在對比中感受到了生活發(fā)生的深刻變化。接著，我給學生提供了一個想象的線索：保持現(xiàn)在這樣的發(fā)展速度，你覺得我們的家鄉(xiāng)再過二十年還會發(fā)生怎樣的變化呢？最終，由于該命題比較切合學生的實際，巧妙地融入了情景，激發(fā)了學生強烈的表達欲望和合理的想象力。

（四）功夫下在平時，積累豐富的寫作語言

寫作就是一種書面語言的表達活動，而在想象作文教學中，語言發(fā)展方面的重要目標就是使學生利用藝術(shù)的語言形式表達出自己的審美想象。一篇好的文章，必然融合了真實的情感與優(yōu)美的語言。為此，教師應遵循讀寫結(jié)合原則，引導學生感受經(jīng)典作品的語言美，并在潛移默化中促進學生對語言材料的積累。

比如教學《火燒云》時，我?guī)椭鷮W生從以下幾個角度對語言進行了欣賞：第一，整體語言風格。本文的語言很樸實，沒有追求華麗的辭藻，甚至沒有使用生僻字，所以文章的語言充滿了生活化的氣息。而這種自然和諧的表達風格，十分適合小學生。第二，豐富的詞匯。一方面，非常豐富優(yōu)美的詞匯可以使語言描述和表達更加準確。比如“紫檀色”“半紫半黃”“茄子紫”“梨黃”等詞匯不但準確描述了火燒云的顏色變化，而且給人帶來了一種應接不暇的感覺。另一方面，恰當?shù)脑~匯可以增加語言的美感。比如紅通通、笑盈盈、跑著跑著等疊詞增加了語言的音韻美。第三，巧妙運用多種修辭手法。比如文中使用了比擬的手法，將火燒云比作一些動物的形象，從而使火燒云的外形描寫更加生動。

（五）優(yōu)化評改方法，呵護學生想象

作文評改是想象作文教學中的重要一環(huán)，恰當?shù)脑u價能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，并幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，從而引導后續(xù)寫作活動的調(diào)整。因此，教師應該不斷對作文評改方法進行調(diào)整，構(gòu)建完善的作文評改體系，從而提高評改的有效性。

一方面，要根據(jù)想象作文的特點明確評價的標準。一般來說，在評價想象作文時需要注意以下幾點：第一，想象的內(nèi)容要有一定的指向性，使作文的中心立意更加明確。第二，想象的事物要具有獨特性，情節(jié)構(gòu)思要突出新穎性。第三，想象要具有豐富性，對內(nèi)容的描寫要具體。第四，想象要著眼于實際，想象內(nèi)容合乎情理。第五，情感的表達要真實，語言要生動得體。只有以這幾點為標準，才能為學生的作文修改提供全面的引導。另外，作文評改的結(jié)果要及時反饋給學生。想象具有情境性的特征，學生比較容易遺忘。因此，教師需要注意重點評改和精細評改相結(jié)合、輪流評改和全面評改相結(jié)合、合作評改和自主評改相結(jié)合。遵循上述原則，可以提升作文評改的時效性，從而獲得最佳的反饋效果。

綜上所述，想象作文教學對于學生寫作能力的發(fā)展以及其他語文素養(yǎng)的提升具有重要的推動作用。因此，教師應準確把握想象作文的特點，并立足學生實際設(shè)計相應的教學策略，從而逐步實現(xiàn)教學活動的最優(yōu)化。A519E82C-1B87-49C6-BFAC-477663B4CB42