教學三步走，讓作文有“好米”可“炊”

許敏宏

中年級語文教學，很重要的一塊內(nèi)容就是要教給孩子寫作文的方法。就目前的調(diào)查來看，孩子怕寫作文的現(xiàn)象很普遍。很多學生一拿到作文就手足無措，“寫什么”是最讓他們頭疼的問題。在平時的教學中，最關(guān)鍵的是幫學生解決“寫什么”的問題，要讓學生有話可寫，一定要教學生學會從生活中選材。只有源頭有了活水，孩子的筆下才會產(chǎn)生涓涓細流。

一、積累素材，讓學生有材可選

“巧婦難為無米之炊”，沒有素材的積累，學生的作文就失去了源頭活水。所謂“厚積而薄發(fā)”，素材積累，首先要做到一定的量，要引導孩子在各個方面學會積累。

（一）在生活中積累

素材的積累對于學生進行寫作來說無疑是最重要的。要在寫作前進行選材，必須要幫助學生在平時就養(yǎng)成積累素材的習慣。每天的生活，其實是學生最好的素材積累。孩子們來到學校，上課、下課、早操、午休……看似每天的生活都一樣，其實都不一樣。考試考砸啦，和同桌鬧矛盾啦，被老師批評啦……這些都是可以積累的素材。面對同樣的事件，有的孩子能寫得有聲有色，有的孩子卻只能是干巴巴。這個時候，老師就要指導孩子學會體驗。以“遲到”為例，引導孩子回憶當時的感受，在路上時，你急嗎？當時心里在想什么。來到教室，看到同學們都已經(jīng)到了，老師也開始講課了，你又在想什么？你走進教室的一剎那，是什么感受？和剛才路上的感受一樣嗎？這樣一寫，孩子的體驗深了，素材也豐富了。

當然，指導孩子學會體驗并不是一朝一夕的事，這就需要老師在開始階段花更多的時間。體驗深的素材，教師要表揚，并明確指出好在哪里;體驗不深的素材，教師要有針對性地進行修改，讓學生明白哪里應該加深體驗。相信在一天一天的練習中，孩子們慢慢地會擁有豐富的體驗，素材的積累自然也就水到渠成了。

另外，對于身邊發(fā)生的事件，孩子也要具有一定的篩選能力，許多太過平常的小事就不建議作為素材展開描寫。教師要引導孩子知道，值得作為作文素材的往往是令自己印象深刻的，讓自己有話想說的。

（二）在課堂中積累

新課標倡議，小學語文教學要以教材內(nèi)容為根本。教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過編者精心挑選，仔細編輯的經(jīng)典。可以說，我們課堂上學習的每一篇課文，每一個知識點對孩子都具有一定的指導意義。語文園地中的“交流平臺”，能幫助孩子積累寫作的方法;教材中的美文，能讓孩子對優(yōu)美的語句具有一定的鑒賞能力……如果說這些積累方法，大都是在潛移默化中進行，那么，對課文的仿寫，是孩子寫作最直接的一種積累方式。

如在教學四年級上冊課文《走月亮》，老師應當引導學生對這篇經(jīng)典的課文展開深層次的理解，注重體會作者思想情感的過程中，同時關(guān)注課文的寫作手法等，將此作為作文的素材之一。學完課文以后，引導孩子去自己熟悉的地方走一走，挑自己喜歡的景點，在走的過程當中仔細感受體會，然后學著課文的樣子，把自己感受最深的景物描寫下來。這樣，不僅提高了孩子的寫作積極性，也在仿寫中積累了素材。

（三）在閱讀中積累

如果說在生活中積累素材是每個人的直接經(jīng)驗，那么，在閱讀中積累素材，可以說是一個非常重要的獲得間接經(jīng)驗的渠道。每個人的精力決定了我們不可能每件事都能“親歷親見”，閱讀，就成了積累素材的另一個重要方面。當然，我們所說的積累，不是簡單的積累閱讀的“量”，更要向閱讀要“質(zhì)”。

主張孩子進行課外閱讀的時候，我們不僅要引導學生關(guān)注文本的內(nèi)容，更要明白作者的表達順序和表達方法。如在閱讀《半根蠟燭》這篇小說時，我們看的不僅僅是故事的情節(jié)，還要欣賞環(huán)境描寫的精彩，理解作者是怎樣設置一波三折的情節(jié)，把故事一步一步推向高潮。

同時，我們還要主張孩子在進行大量的課外閱讀時做好摘記。除了傳統(tǒng)意義上的好詞好句的摘錄，我更側(cè)重指導孩子對文本進行思考。這篇文章哪個環(huán)節(jié)打動了你？為什么？從這個故事，你想到了我們生活中的哪些事？你又有什么感受？

這樣的素材練習，不僅加深了孩子的閱讀體驗，更在很大程度上訓練了學生的思維，鍛煉了孩子的動筆能力。

二、習得技巧，讓學生學會選材

（一）學會審題

拿到一篇命題作文，首先要做的肯定是審題。審題，即讓學生反復揣摩文題的內(nèi)容，理解文題的本質(zhì)和內(nèi)涵，一定要讓學生在作文時做到緊扣主題，避免“下筆千里，離題萬里”。

小學起步階段的命題作文，題目要求一般通俗易懂，審題難度不大。但對一些平時讀題不夠認真的孩子來說，也會有一定的偏差。如在一次考試作文中，文章的主題是“愛”，但文題補充，這份愛會讓你感受到世界的美好，從而讓你更加熱愛這個世界。有一位學生寫了“可怕的母愛”，寫媽媽的愛無處不在，讓她感受到了壓力。這篇文章的選材源自小作者的真情實感，讀來很是情真意切。但，這樣的文章明顯是偏離主題的，這份愛帶給小作者的不是美好，而是壓抑。因此，在平時的審題中，教師要引導孩子把題干讀仔細，讀完整。

審題的更深一點的層次，是要從題目的表達中摳出關(guān)鍵的“題眼”，透過“題眼”，要讓學生感受到題目的內(nèi)涵和想要表達的情感。如最近指導學生寫的一篇想象作文“二十年后的我”，孩子們在審題時要抓住兩個關(guān)鍵詞，“二十年”和“我”。有的學生寫著寫著，就著重描寫了二十年后的先進科技，而忽略了“我”在事件中的描述，導致學生失掉了分數(shù)，這都是由于沒有抓住“題眼”而產(chǎn)生的失誤。要抓住“題眼”，需要學生具有比較強的分析能力，這跟平時的訓練是分不開的，教師在平時要引導學生多讀幾遍題干，把握其中的關(guān)鍵詞語進行思考。

（二）選取典型

審好題目，下筆寫之前，要引導學生迅速回憶素材，從素材中選擇典型的事例來寫。我們的題材都要來自生活，在我們身邊會發(fā)生的事，而不是根據(jù)“題眼”來生搬硬套一些事例。

比如指導學生寫《我敬佩的一個人》，首先要讓學生明白題眼是“敬佩”，你敬佩他（她）什么？哪一件事讓你深刻感受到了他（她）的這個優(yōu)點？這件事情的選擇一定是能讓讀者引起共鳴的。例如，有的同學選擇身邊典型的事例來寫，寫佩服同學跑步速度快，選取了體育課跑步測試的事例。他和這位同學在同一組測試時，同學風馳電掣的速度讓自己怎么追也追不上，從而讓自己佩服不已。像這樣的事例來自生活，真實而又能引起大家的共鳴。這樣的選材就是典型的，成功的。31D445BC-4FFE-4F00-84E9-F3E96FD2E824

同時，在寫事件的時候，還要注意引導學生扣住典型的鏡頭去寫。比如在寫《激烈的“搶凳子”游戲》時，要扣住“搶”的過程，選取兩三個特寫鏡頭，抓住人物的動作、神態(tài)以及自己的內(nèi)心等凸顯“激烈”。

（三）發(fā)現(xiàn)獨特

“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一?！苯栌矛F(xiàn)在比較流行的一句話，不難看出，受到讀者歡迎的文章必定是與眾不同的。在寫作中，人云亦云，肯定寫不出特別出彩的文章。只有訓練自己的敏感力，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的角度，發(fā)現(xiàn)生活中事件的獨特之處，才能寫出具有個性的文章。

比如當下的贊美抗疫英雄的作文，很多同學都會選擇醫(yī)護人員奮戰(zhàn)在一線的題材。的確醫(yī)護人員是值得贊美的，可這樣的題材對大部分小學生來說是比較陌生的，只能是從新聞媒體中獲取一點有限的素材，并沒有自己太大的感觸，寫出來就會覺得離生活很遠。有位同學的角度就和大家不一樣，他選取的典型是自己的爺爺。爺爺五、六十了，也自愿加入了這個志愿者隊伍，重點刻畫了爺爺?shù)膭幼鳌⒄Z言和我的感受，在這些描寫中凸顯出作者對爺爺?shù)馁澝?。這樣，一篇角度新穎而又感受真實的文章就很容易打動讀者。

當然，發(fā)現(xiàn)獨特還可以是“舊瓶裝新酒”。老的題材，用新的角度去寫，也能寫出獨特的感受。比如《新編龜兔賽跑》，有位同學站在烏龜?shù)慕嵌?，寫烏龜在第二次比賽中信心滿滿卻還是輸?shù)袅吮荣?，從而得出一次偶然并不能成為必然的警策。這樣的角度可謂是匠心獨具，這篇文章馬上從一大堆“老故事”中脫穎而出。

三、勤加練習，讓學生提升能力

（一）創(chuàng)意練習，讓作文充滿趣味

訓練要有趣味性，才能激發(fā)學生的練筆興趣。在日常的教學中，可采用列提綱的形式幫助學生進行訓練。在指導學生進行審題，明確中心，確定材料之后，采用簡潔的語言進行提綱式的記錄，并標注出哪里是詳寫的片段，通過哪些方面的描寫來凸顯重點。教師對這些提綱進行批改講解。這樣，既訓練了學生的選材能力，又不會加重學生的作業(yè)負擔。

有時候，我們還可以把提綱訓練改成創(chuàng)意的思維導圖，加入變化的練習，讓學生更有創(chuàng)作靈感。思維導圖的形式多樣，可以是各種形狀，有時候可以是一棵大樹，詳寫的內(nèi)容枝葉繁盛，略寫的內(nèi)容枝干稀疏;有時候可以是一只大手，主要的手指是詳寫內(nèi)容，次要的手指是略寫內(nèi)容;有時候思維導圖甚至可以是抽象的圖形，任學生任意發(fā)揮……這樣的作業(yè)，觸發(fā)了學生的思維潛能，讓原本枯燥可怕的作文也變得有趣起來。

（二）變換角色，體驗成功樂趣

在很多時候，讓孩子獲得成功的體驗，是孩子保持學習熱情最好的方式。在作文教學中，如何保持學生對寫作的熱情，更需要教師花費一定的心思去琢磨。筆者依托班級作文周報，在每周的周報講評課上，都設計了一個特殊的環(huán)節(jié)——讓孩子上講臺講自己的作文，讓孩子在那一刻進行角色交換，體驗成功的樂趣。

班級的作文周報，一直是孩子最喜歡的讀物之一。每周的閱讀中，我要求孩子對周報征文進行“最佳作文”的評選。經(jīng)過投票和老師的評價，被評選出來的作者，才有機會站到講臺上跟大家分享這篇作文產(chǎn)生的過程。剛開始操作的時候，孩子還不太會講，這就需要我前期要和孩子進行溝通，引導他講講為什么會選擇這個題材，是怎么進行審題的，這個題材中為什么選擇這一兩個場景進行詳細的描述，你當時是怎么想的。在孩子講述的時候，教師進行適時適當?shù)脑u價，在全班同學面前肯定他的選材能力，讓他獲得極大的成功體驗。這是對孩子最好的鼓勵，也是促使班級同學進行自主選材思考的好方法。

（三）學生互改，共同提高水平

同學相互修改，也是寫作修改過程中的一個比較重要的活動。它是指在修改過程中，由同學互相交換作品，以口頭或書面兩種形式對同伴的作文提出修改意見，并共同完成修改。在這個過程中，學習者是彼此信息交流的來源。

對同學提綱或思維導圖的修改，主要看材料選擇是否妥當，還有沒有更好材料可用。組織同伴間進行交流、討論，在這個學習過程中，學生既是指導者，又是學習者。在進行同伴結(jié)隊時，教師要經(jīng)過深思熟慮，要分層次進行。首先是層次能力差不多的孩子兩兩結(jié)隊，讓每一個孩子都有話可說。在此基礎上，再讓水平高一點的孩子去指導稍微差一點的孩子。最終，老師要對他們的評價再進行總結(jié)反饋，把典型的問題再組織全班交流，集思廣益。這樣反復推敲仔細琢磨，一點一點提高學生的選材能力和作文水平。

以日積月累的素材為基礎，教給學生一定的技巧，對材料進行刪減裁剪，再加上適當?shù)挠柧氈笇В嘈艑W生的選材能力會有提高。當學生有說不完的話題和寫不盡的素材時，寫作就是一件快樂的事。31D445BC-4FFE-4F00-84E9-F3E96FD2E824