馬瑞葒

摘要：語文作為一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，是中考重點(diǎn)考查學(xué)科之一。隨著課程改革的深入推進(jìn)，初中語文課堂教學(xué)模式也應(yīng)隨著中考語文知識(shí)點(diǎn)考查發(fā)展趨勢作出針對(duì)性改變，才能更好地適應(yīng)中考，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中考;初中語文;教學(xué)模式

引言

語文復(fù)習(xí)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生喚醒大腦皮層中處于潛意識(shí)狀態(tài)的知識(shí)記憶。

一、初中語文中考教學(xué)模式優(yōu)化措施

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

在核心素養(yǎng)培育的要求下，如今的中考語文非常注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的考查，尤其是作品鑒賞類的題目，需要學(xué)生針對(duì)文章實(shí)際內(nèi)容和形式，結(jié)合自己對(duì)文章的理解，作出自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生在這一過程中要科學(xué)合理地提出質(zhì)疑，并提出自己質(zhì)疑的依據(jù)，表明自己的觀點(diǎn)。以“曹操”這一素材為例，一直以來，人們對(duì)他的評(píng)價(jià)褒貶不一，有人認(rèn)為他是優(yōu)秀的詩人，如《短歌行》《觀滄?！繁闶堑湫偷拇?有人認(rèn)為他是優(yōu)秀的軍事家，如官渡之戰(zhàn)、渭南之戰(zhàn)的勝利。當(dāng)然，還有人認(rèn)為曹操是“奸雄”，如他“挾天子以令諸侯”。由此，我們能夠看到，同一素材從不同的角度來看，獲得的結(jié)果也是不同。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，圍繞同一個(gè)素材，從多方面入手，展示其多面性，并作出客觀閱讀評(píng)價(jià)，完成寫作素材整合，形成屬于自己的素材庫。當(dāng)前的國際評(píng)估項(xiàng)目（PISA）也越來越重視對(duì)評(píng)價(jià)能力的考查。如PISA2018中，在閱讀素養(yǎng)測評(píng)方面，“評(píng)價(jià)與反思”便是其中一項(xiàng)非常重要的指標(biāo)。分析中考發(fā)展趨勢，不難發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)能力的考查必將成為中考語文的一大重要考點(diǎn)。基于此，在實(shí)際開展初中語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，在提問方面，不能執(zhí)著于標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)盡可能地體現(xiàn)問題的開放性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，有效提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。例如，在學(xué)習(xí)完《沁園春·長沙》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集以“秋”為主題的詩詞素材，如杜甫的《登高》、劉禹錫的《秋詞》等，讓學(xué)生了解同一個(gè)素材不同作者的不同呈現(xiàn)，從而有效提高學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思能力。

（二）注重語言知識(shí)的積累與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)創(chuàng)新

語言積累與運(yùn)用是當(dāng)下中考語文一項(xiàng)非常重要的考點(diǎn)，且本身有著較強(qiáng)的綜合性。近年來，關(guān)于語言積累與運(yùn)用的考查，相關(guān)試題在數(shù)量、測試內(nèi)容以及形式方面均出現(xiàn)一些變化。從試題數(shù)量來看，以浙江省、上海市等為代表的部分省市中，不再將碎片化語言知識(shí)作為考查內(nèi)容，而是將其融入閱讀理解、名著閱讀等綜合性知識(shí)載體進(jìn)行考查。從整體來看，大部分省市的中考語文試卷已經(jīng)逐漸降低對(duì)純粹語言知識(shí)的測查，而是設(shè)置更多豐富的測試內(nèi)容與測試形式，并將其置于一個(gè)特定的主題情境中，借助核心問題進(jìn)行測試。由此我們可以看到，當(dāng)前中考語文在語言知識(shí)積累與運(yùn)用考查方面，更加偏向于對(duì)漢語言文字內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解。初中語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，嘗試以各種方式改進(jìn)初中語文教學(xué)方法、手段，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新求變，提升教學(xué)的深度與廣度。

例如，在實(shí)際的古詩詞教學(xué)中，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確記憶詩詞內(nèi)容，而是要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上做出新成效，實(shí)現(xiàn)新突破，如注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行個(gè)性化深度感悟等。布置課堂測試作業(yè)時(shí)，教師不能僅采用以往的“提出古詩詞前半句，讓學(xué)生默寫后半句”的形式，這種作業(yè)測試形式開放度較低，無法有效評(píng)估學(xué)生的古詩文積累數(shù)量，以及對(duì)詩文內(nèi)容的深度理解。教師可采用一種新的課堂測試形式，如為學(xué)生提供杜甫的《春夜喜雨》與蘇軾的《飲湖上初晴后雨二首（其二）》兩首詩，然后要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，默寫一首以描寫春天景色為主題的詩詞，并簡單地闡述選擇這首詩詞的理由。從表面來看，該項(xiàng)課堂測試是在評(píng)估學(xué)生是否積累了主題為“春景”的古詩，但其本質(zhì)是考查學(xué)生是否具備自主梳理與探究的能力，能否在不同語言材料之間建立聯(lián)系，這種測試是對(duì)漢語言文字學(xué)習(xí)規(guī)律的回歸。

二、初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）升級(jí)前端學(xué)習(xí)

從“效率優(yōu)先”到“三效合一”。復(fù)習(xí)課中，教師需要學(xué)生“喚醒”已有概念知識(shí)，然而不同學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的掌握程度并不相同。因此，“喚醒”這一動(dòng)作十分依賴學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，復(fù)習(xí)課應(yīng)以“學(xué)生問題”為導(dǎo)向，是“學(xué)生問題、學(xué)科問題和教師問題”三位一體的課堂，而非單純解決學(xué)科問題的課堂。

從“學(xué)科學(xué)習(xí)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?！皩?dǎo)入”通常被視為一節(jié)課的前端學(xué)習(xí)。教師應(yīng)升級(jí)前端學(xué)習(xí)，賦予“導(dǎo)入”以真正的學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生從聚焦學(xué)科學(xué)習(xí)到關(guān)注學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題。

（二）優(yōu)化中段學(xué)習(xí)

問題系統(tǒng)化。當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題后，教師就面臨一個(gè)棘手難題——如何篩選問題并與學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)有意義的連接。問題化學(xué)習(xí)提出，課堂的中段學(xué)習(xí)，應(yīng)該從碎片化的問題解決走向序列化的問題解決，即讓學(xué)生通過自主建構(gòu)問題系統(tǒng)，并通過序列化問題的解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)、學(xué)習(xí)的有效遷移以及綜合能力的發(fā)展。

系統(tǒng)圖式化。從設(shè)計(jì)與實(shí)施角度，中段學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)圖式化，就是通過師生對(duì)問題解決路徑進(jìn)行持續(xù)追問，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程。對(duì)于教師的追問，問題化學(xué)習(xí)提出可以從三個(gè)維度上進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是事實(shí)問題，即針對(duì)前端學(xué)習(xí)中學(xué)生可能存在的盲點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身進(jìn)行追問;二是程序問題，即針對(duì)學(xué)生建構(gòu)問題系統(tǒng)中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行追問;三是策略問題，即對(duì)學(xué)生關(guān)于問題解決過程中存在的問題進(jìn)行追問。

結(jié)束語

教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)的積累與運(yùn)用能力，將無序的語料變?yōu)橛行虻恼Z文積累，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注中考語文在知識(shí)點(diǎn)考查方面的變化，并以此為依據(jù)，做好教學(xué)模式創(chuàng)新，提升教學(xué)的針對(duì)性，確保學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)更加全面，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]花愛琴.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用解析[J].智力，2021，（28）.

[2]李文軍.中考背景下初中語文寫作指導(dǎo)策略[J].散文百家（新語文活頁），2019，（3）.

[3]陳齊龍.初中語文中考現(xiàn)代文閱讀題答題技巧探究[J].高考，2018，（25）.