冷永海

摘要：教育信息化2.0的實施給教育發(fā)展帶來了新的變化。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育信息化2.0可以提供更多的支持和引導，這也是中國特色智慧時代教育的重要特征。信息技術(shù)在當今教育中發(fā)揮著重要作用，但教育改革不會一蹴而就，教師不僅需要更新技能，還需要更新觀念。本文對當前的教師的信息技術(shù)2.0培訓提出一些建議，希望能夠給予一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：教師;信息技術(shù)2.0;培訓;策略

培訓過程中有兩個重要的參與者，那就是學生和老師。教師在教育中扮演著重要的角色，他們的資格和所擁有的知識都影響著教育的質(zhì)量。在目前的辦學中，很多學校都會定期對教師進行培訓，培訓可以提高教師的教學質(zhì)量，提高教育水平。但是，教育過程中出現(xiàn)很多問題，教育質(zhì)量沒有達到預(yù)期效果，導致教育質(zhì)量下降。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教學資源不斷豐富，信息技術(shù)在當前教育中的應(yīng)用不斷增多，但教師信息技術(shù)水平存在較大差距。因此，我們應(yīng)該重視教師的信息技術(shù)教育，做好信息技術(shù)2.0的培訓，提升課堂質(zhì)量。

1、從教學理念入手，提高教師對信息技術(shù)的理解

教學理念在教師的教學中起著重要的作用，教學理念支配著教師的教學行為。在信息技術(shù)教育過程中，要從教師的教學理念入手，讓教師認識到信息技術(shù)在當前教育中的重要性，激發(fā)教師的學習積極性。很多優(yōu)秀的學長對當前的教學方式并不清楚，認為沒有信息技術(shù)也能教好，這種想法阻礙了教師的學習。因此，要解決教師在教育過程中的思想觀念問題，使教師認識到信息技術(shù)在提高教育質(zhì)量、提高教學效率中的重要作用，使教師在心理上接受信息技術(shù)。信息在教育中的應(yīng)用，確保培訓順利進行。

2、堅持政策導向，在改革發(fā)展中尋求突破

教育信息化2.0給了我們一個難得的機遇，如何抓住這個機遇，積極謀求規(guī)劃的有效實施，是當今重要的課題。教師要堅持“應(yīng)用型、項目型、活動型、培訓型”的理念，推進信息技術(shù)與教育的深度融合，促進教師信息技術(shù)技能的全面提升。主要措施是推進“一師一班”活動，持續(xù)推進“人文素養(yǎng)提升工程”，繼續(xù)開展教師教育培訓，提高教師信息素養(yǎng)。組織師生舉辦各類信息化教學競賽。青年教師運用信息化手段，積極研究課堂理論教育、實踐教育與融合教育，積極推進課堂與實踐教育信息化改革，為教師展示才華、展示教學能力、提高專業(yè)水平提供了機會。一個促進職位成功的平臺。繼續(xù)扮演知名教師、專業(yè)領(lǐng)袖和學術(shù)中心的角色，充分利用信息技術(shù)，加快學生的成長。

3、根據(jù)教師的實際情況，制定科學的培訓計劃

教育要以學生為中心，課程一致，以受過培訓的教師為基礎(chǔ)，了解和掌握教育者的基本情況，根據(jù)教育信息化水平，制定合理的教育計劃。老師。因為接受培訓的教師信息技術(shù)水平存在差異，課程設(shè)置應(yīng)該存在差異，需要有針對性。教師信息技術(shù)分層次培訓和碩士培訓在各級開展。為了清楚地了解教師的信息技術(shù)應(yīng)用情況，可在培訓前測試教師的信息技術(shù)水平，通過評價了解受訓人員的信息技術(shù)水平。在制定合理的培訓計劃的同時，了解教師的學科，根據(jù)教師的學科制定個性化的培訓計劃。

4、用任務(wù)導向的方法來激勵教師學習

在培訓過程中，可以采用任務(wù)型方法為教師提供這些任務(wù)，以更好地展示他們的技能。這些作業(yè)讓教師在近距離體驗信息技術(shù)的實際應(yīng)用的同時，更深入地了解他們的信息水平。信息技術(shù)教育不能側(cè)重于理論教育，而必須加強教師的實踐能力，通過實踐能力的運作，教師才能掌握信息技術(shù)，并在教育中正確運用這些能力。在培訓中，如果教師不對技能進行相應(yīng)的練習，讓教師掌握相關(guān)理論，則培訓效率大大降低。任務(wù)導向法是加強教師的功能性訓練，在訓練過程中，教師必須分配相應(yīng)的訓練任務(wù)，使教師能夠在任務(wù)的主動性下積極參與訓練。響應(yīng)，任務(wù)實踐，教師可以更清晰地了解信息技術(shù)的重要性及其在教育中的實際應(yīng)用，以提高教師在教學過程中的積極性，提高教師的培訓積極性。教師只有通過實踐，才能更好地將信息技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)實教育中，真正實現(xiàn)教育的目的和重要性。

5、做好信息技術(shù)和課程鏈接點的銜接

結(jié)合賦能工程2.0的實施和加強“多課堂”的應(yīng)用，將在線教育、網(wǎng)絡(luò)教育研究和運營實踐面臨的挑戰(zhàn)作為核心挑戰(zhàn)。通過地方支持、校級聯(lián)動，雙師配對方式提高了教師在“三課堂”應(yīng)用中的基本技能，提升了“三課堂”在學校管理中的應(yīng)用管理和服務(wù)水平。需要重點解決農(nóng)村小型學校優(yōu)質(zhì)資源不足、骨干和校本教育不足的問題?；顒铀槠恼嬲龁栴}在于，學校師資力量薄弱，學校名師長，同伴培訓指導，支持農(nóng)村教師提高信息技術(shù)應(yīng)用技能。其次是“十四五”銜接。“以校為本、以課堂為本、以應(yīng)用為導向、以創(chuàng)新為導向、精準評價”，實現(xiàn)中小學教師勝任力提升工程2.0與“十四五”規(guī)劃的逐步聯(lián)動，持續(xù)發(fā)展教師信息素養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓機制是一個關(guān)鍵挑戰(zhàn)：形成教師應(yīng)用技能，促進優(yōu)化實施路徑在第一次培訓和培訓中使用，支持后期培訓，促進成果產(chǎn)生輻射，與時俱進保持常態(tài)新作風基于前期能力提升項目中獲得的豐富實踐經(jīng)驗和理論成果，表現(xiàn)出更高層次的專業(yè)行為，并以此響應(yīng)教師對教育、學習、專業(yè)發(fā)展的需求。

結(jié)論

總之，在教師信息技術(shù)2.0培訓課程中，充分認識到信息技術(shù)教師存在的問題，根據(jù)教師信息技術(shù)能力制定培訓計劃，根據(jù)教師教學標準制定個性化培訓方案提高信息化水平，應(yīng)用在學科教學中的有效性，促進了教師信息化水平的全面提升。

參考文獻：

[1]徐陽，依托多媒體技木，提升小學課程教學質(zhì).中國教育信息化，2017（1）：78-79.

[2]廖倩，王明娟，微課知識可視化課設(shè)計劃，中國管理信息化，2017，20（4）：233-234.