建立3+2+1機制 提升教師的課程力

趙敏

【案例背景】

幼兒園課程管理一直都是幼兒教育改革的熱門話題。課程權(quán)利是幼兒園課程管理的基礎(chǔ)，隨著課改的不斷深入，一線教師獲得了越來越多課程的權(quán)力，包括課程決策、計劃、實施、評價等。然而，賦予教師權(quán)力并不難，難的是如何讓教師善用這些權(quán)力來提高課程質(zhì)量，真正實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和幼兒園課程質(zhì)量的發(fā)展，這是目前需要解決的現(xiàn)實問題。

【改進思路】

幼兒教育必須基于幼兒的身心發(fā)展特征和教育規(guī)律，堅持以游戲為基本活動，以及保教結(jié)合的原則培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習慣，保護并啟發(fā)他們的好奇心、求知欲，實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。為了讓“賦權(quán)”真正落地，基于“課程生活化”理念下使班本化課程建構(gòu)有序的推進，園本化課程不斷的完善，幼兒園需尊重人權(quán)，民主平等，從“管理”走向“治理”，將美好的課程愿景融入到課程機制的建設(shè)中。

【改進內(nèi)容】

立足幼兒園園所現(xiàn)狀，在“傳承”與“創(chuàng)新”中求發(fā)展，強化園所特色化教育，豐富幼兒園辦園內(nèi)涵。通過建立3+2+1“治理”機制，在共同的課程愿景下打造優(yōu)秀的教師團隊，以“賦權(quán)”為基石，引發(fā)一系列課程理念、課程管理機制以及實踐方式的革新，在變革理念中不斷推進特色園本化課程，以實現(xiàn)園所的可持續(xù)性發(fā)展。

【實施過程】

一、強調(diào)3個“賦權(quán)”，為課程領(lǐng)導(dǎo)力“增能”

我們首先打破了自上而下的，由園長為課程管理主導(dǎo)者的局面，強調(diào)三個“賦權(quán)”：即自主性賦權(quán)、支持性賦權(quán)、發(fā)展性賦權(quán)。將課程的選擇權(quán)、決策權(quán)、實施權(quán)、評價權(quán)統(tǒng)統(tǒng)交還給每一位教師。

第一步：自主性賦權(quán)--讓教師“敢做”。班本課程的創(chuàng)生需要敏銳的課程意識，而通過管理機制的“賦權(quán)”可以有效地激發(fā)每一位教師的實踐熱情，打破原有的一日活動作息時間安排，由教師彈性設(shè)計晨間談話、點心活動、室內(nèi)外游戲活動等環(huán)節(jié)，各班根據(jù)需要開展關(guān)聯(lián)性活動，對課程不再要求“整齊劃一”，而是倡導(dǎo)自主、個性化教學(xué)。這樣一來，教師變“按部就班”的被動執(zhí)行課程為“追隨兒童”、“因需施教”的大膽嘗試。

我園在每學(xué)期初要求每個班級自主申報一項班本課程的實施方案，教師自主決定班本課程實施的內(nèi)容、形式、持續(xù)時間、實施路徑，做到把開發(fā)和實施課程的自主權(quán)交還給每一位教師。同時搭建園內(nèi)、園外，線上、線下交流指導(dǎo)的平臺，小點聚焦，研討碰撞，把脈課程價值與方向。

第二步：支持性賦權(quán)--讓教師“會做”。我們尊重教師的個體差異，滿足個性發(fā)展和學(xué)習需求，開展多元的教研，通過三審（指前、中、后的三步審議）三思（指主題實施前、中、后的回顧反思）聯(lián)合審議，指導(dǎo)和幫助每位教師選擇和盤活身邊的課程資源，衍生出自己“力所能及”的課程。我們通過建立資源庫平臺，優(yōu)化教研方式等為教師提供課程資源和指導(dǎo)策略，對教師存在的困惑給予建設(shè)性建議。

第三步：發(fā)展性賦權(quán)，讓教師“做好”。我們?yōu)榻處煷罱ㄕ故痉窒淼钠脚_，以展評促提升。如每學(xué)期微主題分享會、主題環(huán)境現(xiàn)場展評匯報、課程故事展示匯報等分享活動，不但開闊了教師課程實踐的思路和眼界，也成功煥發(fā)起教師主動卷入，參與課程建構(gòu)的激情，促進教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的不斷提升。

二、重視2個突破，為課程提質(zhì)量“護航”

破點一：組建課程小組，協(xié)同治理

考慮到每位教師的教齡不同，經(jīng)驗不同，課程領(lǐng)導(dǎo)力也各不相同，如何有效地提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，保障班本課程的實施質(zhì)量是個棘手的問題。我們通過電子問卷調(diào)查，分析每位教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的優(yōu)勢與不足，組建不同梯度的小組，如課程管理組（由園長、副園長、保教主任、教科室主任組成）、課程開發(fā)組（由副園長、年級組長、試點班教師組成）、資源保障組（由保教主任、年級組長、教師、保育員、家長志愿者組成），實行優(yōu)化組合、協(xié)同治理的模式，各司其職又聚力合作，以保障課程資源被充分利用，課程能夠貼地而行。

破點二：創(chuàng)新教研模式，靈動教研

幼兒園的辦園質(zhì)量離不開教師，而提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑就是教研。我們創(chuàng)新了“1大+1小相融交織”、“線上+線下雙軌并進”兩種教研新模式，積極探索利用UMU互動學(xué)習平臺、校本研訓(xùn)管理平等線上、線下聯(lián)合教研，由業(yè)務(wù)園長和年級組長交替主持教研活動，增加互動碰撞的頻次和效能，凸顯出教研對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的作用。如通過數(shù)字平臺上曬課、聽課，以微格教研開展教學(xué)研討，依托智慧平臺做到教學(xué)設(shè)計、技術(shù)整合、交流互動、教學(xué)效果等數(shù)據(jù)的可視化、數(shù)字化，讓技術(shù)與教學(xué)、教研進一步深度融合，從而提升教師對課程的敏銳度和實踐力。

三、建設(shè)1個寶庫，為課程共享化“蓄能”

對課程資源的統(tǒng)籌規(guī)劃和開發(fā)利用是每一位教師都絞盡腦汁在思考的問題。幼兒園自2017年課改以來，始終把課程對幼兒發(fā)展的價值作為資源運用的核心價值取向，通過實踐--反思--優(yōu)化--調(diào)整--實踐的循環(huán)推動，幼兒園逐漸形成和積累了大量的園本化主題活動和項目活動優(yōu)質(zhì)成果。以往這些典型性經(jīng)驗都會梳理打印最終形成文稿后被束之高閣，教師尤其是新教師無緣查看學(xué)習。為此，我們從去年開始逐漸加強了對資源寶庫的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。通過釘釘積累教師的教科研成果，通過UMU互動學(xué)習平臺積累教研的過程性資料，例如外聘專家作講座、專題報告等。而后在使用中不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進，細化分類，規(guī)范使用制度，使電子寶庫的分享和使用更加的方便便捷，讓教師隨時可以通過寶庫來給自己蓄能，促使教師獲得課程設(shè)計與實施的充足資源支持。

【收獲與啟示】

對教師“課程賦權(quán)”是幼兒園課程改革與發(fā)展的必然趨勢，管理機制的革新同樣也是教師成長路徑的革新。從課程的“管理”走向“治理”，在思維變式中求發(fā)展。我們努力地追隨兒童的腳步，配合幼兒園教育目標與教學(xué)行動，科學(xué)實施課程、評價課程，不斷提高幼兒園教育的質(zhì)量與水平。