激勵教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用探析

錢亞盼 姚挺

激勵教學(xué)法是一種以激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)形式，作為一種積極的、正面的引導(dǎo)性教育，該種教育形式能夠更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，更好地提升自身的學(xué)習(xí)主動性與積極性。高校體育教學(xué)作為一門公共類課程，部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段之后體育鍛煉不足，也缺乏對體育課程學(xué)習(xí)的重視，這就使得學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)過程中存在積極性不高，甚至在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了排斥抵觸心理。而將積極教學(xué)法應(yīng)用到高校體育教學(xué)活動中，體育教師能夠基于多種形式挖掘?qū)W生潛能，鼓勵學(xué)生參與體育鍛煉，全面提升當(dāng)代青年學(xué)生的體育綜合素質(zhì)。

健康體魄是青少年學(xué)生為祖國和為人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。高等教育中的體育課程作為學(xué)生體質(zhì)健康提升的主要陣地，其課程教育也需要在教育活動中貫徹德智體全面發(fā)展的方針，以人為本，促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。教育部關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校體育工作的意見指出，部分學(xué)校體育意識淡薄、生均體育資源隨著高校擴招而出現(xiàn)負(fù)增長的趨勢、學(xué)生對體育鍛煉怕苦怕累，缺乏體育鍛煉習(xí)慣，這些都是高校體育教育中需要重點關(guān)注的問題。在此背景下，高校體育教育工作也需要有針對性地進(jìn)行改革創(chuàng)新，運用多種形式來實現(xiàn)學(xué)生體育鍛煉的激勵性教育，全面提升學(xué)生的體育素質(zhì)與水平。

1 激勵教學(xué)法概述

激勵教學(xué)法，是一種以激發(fā)、鼓勵為主要教學(xué)手段的教學(xué)形式，其能夠?qū)W(xué)生置于一種積極的、正能量的、引導(dǎo)性的教育環(huán)境與氛圍，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)的指引來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性的全面提升。其教學(xué)方法主要具有以下特征：一是目標(biāo)性強。在常規(guī)的課堂教學(xué)活動中，教師往往會基于一定的導(dǎo)入形式與手段來進(jìn)行課堂引入，明確課堂目標(biāo)，從而在目標(biāo)的指引下開展學(xué)生的專業(yè)教育。二是重視興趣引導(dǎo)。教育學(xué)家夸美紐斯指出，學(xué)生不關(guān)心某一事務(wù)的存在，則學(xué)生也就不會產(chǎn)生掌握它的需求。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才能夠激發(fā)個體對學(xué)習(xí)的向往。三是強化感性教育。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，我國各類教育中往往存在對事物的“對錯”教育，也就是教師重視對學(xué)生的理性思維教育，而激勵教學(xué)法則更多是基于一種情感上的鼓勵來進(jìn)行教育，其重視情感上的鼓勵，是一種感性思維較強的教育模式。總的來說，對于激勵教學(xué)法而言，其教學(xué)形式更多是一種正面引導(dǎo)性的教學(xué)，能夠通過科學(xué)的思想教育與引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的個體興趣與潛能。

2 激勵教學(xué)法在高校體育教育中的積極意義

2.1 激發(fā)學(xué)生興趣，提升運動自信

興趣是最好的老師。美國培里在《一般價值論》（1926）、《價值的領(lǐng)域》（1954）等書中指出，興趣是價值的根源和基本特性，任何事物在擁有興趣的基礎(chǔ)上便擁有了一定價值，價值的高低在一定程度上取決于興趣的強弱，而且不同類型的興趣也會產(chǎn)生不同類型的價值。對于高校體育教育活動而言，體育活動項目相對多元，學(xué)生個體的性卻也呈現(xiàn)出差異化的趨向。將激勵教學(xué)法應(yīng)用到高校體育課程的教育活動中，教師能夠在教學(xué)過程中運用多種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過的興趣的培養(yǎng)來幫助學(xué)生提升運動層面的自信心，鼓勵愛運動與不愛運動的學(xué)生都能夠參與到體育鍛煉項目中來。

2.2 鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛能

高校的體育項目與課程相對多元，包含羽毛球、健美操、排舞、乒乓球等多種類型，而學(xué)生群體對所有的體育項目并不完全處于都擅長的狀態(tài)。將激勵教學(xué)法應(yīng)用到高校的體育課程中，教師不僅需要鼓勵學(xué)生參與自身擅長的體育項目，同時還需要鼓勵學(xué)生參與到不擅長的體育項目。當(dāng)學(xué)生面對不擅長的體育項目時候，體育教師應(yīng)用鼓勵教學(xué)法，鼓勵學(xué)生對陌生的體育項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中張掌握相應(yīng)的體育鍛煉技能，以此來在教育活動中更好地挖掘?qū)W生個體的潛能，更好地鼓勵學(xué)生實現(xiàn)多元化的體育鍛煉。

2.3 培養(yǎng)鍛煉意識，實現(xiàn)終身體育

體育不僅僅是一種高校教育課程，其更重要的是一種個體日常生活過程的自我習(xí)慣。高校體育課程作為一種引導(dǎo)性教育形式，其課程要求學(xué)生參與到規(guī)律的體育鍛煉活動中，讓學(xué)生強身健體，用良好的身體素質(zhì)來應(yīng)對日常生活中的各類挑戰(zhàn)。對于激勵教學(xué)法而言，其能夠在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生參與體育鍛煉，不管是何種類型的體育項目，將其作為自身日?；顒又械男袨榱?xí)慣，這就能夠更好地在教育活動中養(yǎng)成學(xué)生的鍛煉意識，貫徹終身體育的理念，從而更好地用健康的生活理念來實現(xiàn)個體的成長與發(fā)展。

3 激勵教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用剖析

將激勵教學(xué)法應(yīng)用在高校的體育課程教學(xué)中，教師能夠運用多種形式與渠道對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，并且基于個體激勵的形式鼓勵學(xué)生參與到多元化的體育項目中，更好地挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生體育運動水平的提升。從教學(xué)的層面來看，當(dāng)前高校體育教師能夠應(yīng)用語言激勵、手勢激勵以及競賽激勵的形式來實現(xiàn)學(xué)生的教育與引導(dǎo)工作。

3.1 語言激勵的應(yīng)用

語言是教師與學(xué)生交流的主要符號，若教師能夠通過師生之間的互動與交流來實現(xiàn)語言你層面的鼓勵，這在一定程度上能夠給予學(xué)生以一定的心理暗示，從而幫助學(xué)生在體育訓(xùn)練的過程中克服困難，更好地提升自身的體育參與能力。一般而言，高校體育教師在語言激勵的過程中，其能夠應(yīng)用以下幾種激勵辦法。一是指導(dǎo)性語言激勵法。例如在立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練的過程中，教師能夠采用基本的技巧性指導(dǎo)語言來實現(xiàn)學(xué)生的鼓勵，例如“你的起跳中擺動的腿再拉高一些，騰空動作也就更漂亮了”“此時手臂要高居頭頂，緊貼耳朵”等，此類語言雖然屬于技巧層面上的指導(dǎo)，但是其語言更能夠基于教師的專業(yè)能力來進(jìn)行語言激勵，而學(xué)生在對教師產(chǎn)生心理認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，便也能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的自我激勵。二是幽默性語言激勵法。體育教師不同于傳統(tǒng)的理論授課教師，體育課程的實踐性較強，教師與學(xué)生的互動頻次也較高，若教師能夠應(yīng)用風(fēng)趣幽默的語言來進(jìn)行課堂氣氛的調(diào)節(jié)，則能夠更好地形成語言激勵，例如“狠狠共情了”“加油奧利給”“我們卷起來”等網(wǎng)絡(luò)語言的變形與使用，都能夠在課堂教學(xué)中活躍課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生情緒與氛圍上的激勵。三是示范性語言激勵法。黨體育教師在授課過程中，能夠挖掘課堂活動中動作規(guī)范、參與積極性較高的同學(xué)，并將其作為同學(xué)中的榜樣來進(jìn)行教育，從而在授課過程中更好地實現(xiàn)激勵，例如“這位同學(xué)的動作非常標(biāo)準(zhǔn)”“大家都看這位同學(xué)的動作”等語言，都能夠吸引其他同學(xué)的注意，這對于榜樣同學(xué)與其他同學(xué)都有很好的肯定作用。F91AD5C1-415E-4BA7-8924-B37EBC55673D

3.2 手勢激勵的應(yīng)用

除了語言以外，手勢和動作同樣是高校體育教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要媒介。在體育課堂上，無論是健美操、游泳、籃球、足球等課程，其課程教學(xué)都會有一定動作與技巧教學(xué)，這就能夠在一定程度上通過教師的演示與展現(xiàn)來實現(xiàn)學(xué)生的動作指導(dǎo)。在此過程中，體育教師能夠應(yīng)用多種類型的手勢動作來實現(xiàn)對學(xué)生動作上的肯定。一般來說，體育教學(xué)的手勢非常豐富，表達(dá)的信號和傳遞的信息十分傳神。體育教師巧用手勢是對口語的補充，可以更好地增進(jìn)師生間的情感交流，拉近師生之間的心理距離。典型的手勢有：“豎大拇指”──表示贊揚或肯定;“V”字手型──表示勝利的祝愿;“OK”手勢──表示許可、肯定;“翹起食指放在唇邊”──請安靜;“左手在上，右手在下，右手指尖垂直左手手掌”──暫停的手勢;搖頭聳肩──表示遺憾無奈等。可以說，體育教師在對學(xué)生的動作進(jìn)行評價的過程中，能夠合理應(yīng)用此類手勢，通過這種體態(tài)語言來進(jìn)行學(xué)生的肯定與教學(xué)。同時，在這些手勢的應(yīng)用過程中，為了營造良性的、和諧的授課氛圍，教師也能夠的運用懸念設(shè)置的形式來對學(xué)生進(jìn)行評價，例如在學(xué)生動作展示之后要搖頭聳肩，在學(xué)生感到失望的同時又給予學(xué)生最大的手勢肯定，這在一定程度上能夠應(yīng)用趣味的、帶有懸念的手勢來加深學(xué)生對課堂中所教授體育動作的理解。

3.3 競賽激勵的應(yīng)用

對于體育課程而言，其課程在授課的過程中更多需要傳遞一定的體育精神與體育理念，這就使得其授課過程中不可避免會形成團(tuán)隊合作與競爭，這就能夠采用競賽激勵的形式實現(xiàn)學(xué)生的個體激勵。一般而言，諸多體育課程在授課過程中會將學(xué)生劃分成不同類型的小組，學(xué)生在小組承擔(dān)自身的職責(zé)，并且在團(tuán)隊分工合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育成果展示。而小組與小組之間又能夠形成一定的競爭關(guān)系，這就能夠運用競賽激勵的形式來進(jìn)行體育激勵教學(xué)。例如在拔河比賽活動中，體育教師能夠?qū)W(xué)生劃分成兩個不同的小組，通過小組之間的對決來形成競賽激勵，而獲勝的組能夠獲得“一次休息機會”“一次免體能訓(xùn)練機會”等，這就能夠通過相應(yīng)的獎勵來實現(xiàn)激勵教學(xué)。同時，學(xué)生在體育課程中中所學(xué)的成果最終會也會與期末成績所關(guān)聯(lián)，這就能夠鼓勵學(xué)生在日常課程中多多參與體育項目訓(xùn)練，并且用綜合成績的激勵來鼓勵學(xué)生加強訓(xùn)練。另外，在當(dāng)下普遍傳播體育競賽的影響下，體育教師也能夠有組織地進(jìn)行奧運會、冬奧會等體育項目的理論教師，將體育比賽作為課程教學(xué)中的案例進(jìn)行教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的體育精神與競賽競賽。

4 激勵教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用思路與經(jīng)驗探討

激勵教學(xué)法作為一種心理層面的教育方法，其重在通過心理層面的暗示與引導(dǎo)來幫助學(xué)生樹立自信，從而更好地在體育活動中挖掘自身的潛力。對于高校體育課程教學(xué)而言，相關(guān)體育教師也需要將語言激勵、手勢激勵以及競賽激勵等形式融合到課堂活動中，通過積極的心理案例來拉近師生之間的心理距離，更好地提升學(xué)生對體育教師的信任感，這就能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育自信，以此來讓體育鍛煉成為學(xué)生的日常行為習(xí)慣。

4.1 尊重學(xué)生意愿，制定個人發(fā)展目標(biāo)

將激勵教學(xué)法應(yīng)用到高校體育課程的教學(xué)過程中，則首先需要在教育過程中秉承互相尊重的原則，教師尊重學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生尊重教師的專業(yè)素養(yǎng)，如此一來才能更好地實現(xiàn)良性的體育教育。首先，高校體育教師需要尊重學(xué)生的個體意愿，鼓勵學(xué)生選擇自身感興趣的體育活動，基于學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上開展體育教學(xué)，其教學(xué)效果與教學(xué)價值才能發(fā)揮到最大。其次，在教育教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生的個體能力與實際情況制定不同的發(fā)展目標(biāo)，例如結(jié)合學(xué)生的個體身高優(yōu)勢等對學(xué)生對體育項目的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測性評估，并且針對學(xué)生的特點制定切實可行的目標(biāo)，而學(xué)生便能夠在目標(biāo)的指引與鼓勵下進(jìn)行自我鍛煉。最后，高校體育教師也需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，例如體育動作、體育技巧等，此類專業(yè)性技巧的指導(dǎo)更能獲得學(xué)生群體的心理認(rèn)同。

4.2 語言積極樂觀，彰顯教師體育精神

語言作為一種有效師生溝通形式，教師也需要在教育活動中通過多種形式的語言來進(jìn)行激勵，通過語言的鼓勵來幫助學(xué)生成長。一方面，教師需要充分應(yīng)用積極的、鼓勵性語言來幫助學(xué)生，通過語言與心理層面的指導(dǎo)來實現(xiàn)學(xué)生的教育，并且學(xué)生也能夠形成積極的心理暗示，這在一定程度上能夠通過語言的力量來實現(xiàn)鼓勵式教育。特別是對于不擅長體育運動的學(xué)生群體而言，則更應(yīng)該基于鼓勵性教育來幫助學(xué)生改變體育認(rèn)知，避免學(xué)生對體育項目產(chǎn)生恐懼心理。另一方面，高校體育教師也能夠組織學(xué)生觀看熱門的體育賽事與活動，通過現(xiàn)場比賽的氛圍與讓學(xué)生切身感受到體育精神的影響，在此過程中，教師也能夠通過激勵性語言來表達(dá)自身對體育賽事的態(tài)度與看法，這在一定程度上也能夠通過體育精神教育來說先學(xué)生的個體激勵。

4.3 鼓勵競爭合作，團(tuán)隊力量激勵發(fā)展

體育項目不是一個人的活動，其更需要通過群體性的參與來實現(xiàn)學(xué)生體育水平的鍛煉與提高，這就需要體育課程在教學(xué)過程中多多鼓勵競爭與合作，通過團(tuán)隊的力量來實現(xiàn)學(xué)生的激勵。一方面，從合作的角度來看，學(xué)生共同參與統(tǒng)一體育項目，學(xué)生能夠在群體性的活動中感受到群體的力量，并基于群體的認(rèn)知基礎(chǔ)上形成群體歸屬感，這就能夠更好地通過合作來實現(xiàn)學(xué)生的個體激勵，而個體力量的凝聚則能夠使群體的力量無限發(fā)揮。另一方面，從競爭層面來看，體育教師能夠在課堂活動中創(chuàng)設(shè)多種類型的競賽性活動，通過學(xué)生團(tuán)隊或者個人之間的競賽來營造一種積極的體育精神與體育氛圍，通過競爭來激發(fā)學(xué)生的爆發(fā)力與沖擊力，這在一定程度上能夠通過學(xué)生群體之間的比對來實現(xiàn)學(xué)生的激勵。

4.4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，興趣激勵開放教學(xué)

將激勵教學(xué)法應(yīng)用到高校的體育課程中，體育教師則需要充分通過情景創(chuàng)設(shè)的形式來進(jìn)行鼓勵式教學(xué)。例如體育教師能夠了解學(xué)生喜愛的體育游戲或者體育項目，基于學(xué)生的興趣與愛好來創(chuàng)設(shè)不同類型的課程教學(xué)情景，這在一定程度上能夠更好地基于學(xué)生的興趣還進(jìn)行體育教育。在此基礎(chǔ)上，體育教師能夠基于學(xué)生喜愛的體育游戲來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，例如吊球比賽、蛙式賽跑等，學(xué)生便能夠在特定的情景中進(jìn)行自由發(fā)揮，更好地在一個開放性的學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行體育鍛煉與學(xué)習(xí)。同時，教師此類游戲教學(xué)的過程中能夠充分應(yīng)用手勢激勵的形式來教學(xué)，通過手勢來對學(xué)生的行為進(jìn)行評價反饋，更好地激勵學(xué)生參與體育游戲。

5 結(jié)語

綜上所述，激勵教學(xué)法作為一種積極的、正能量的鼓勵式教育方法，其能夠在教育活動中鼓勵學(xué)生拓展自我，挖掘自身潛能，通過自身的體育參與來實現(xiàn)體育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在高校體育課程的教育活動中，體育教師能夠充分應(yīng)用目標(biāo)激勵、語言激勵、興趣激勵以及競賽激勵的形式來挖掘?qū)W生的參與積極性，避免過度懲罰性的體育訓(xùn)練，從而在教育活動中幫助學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，用體育精神激勵學(xué)生不斷成長發(fā)展。

（作者單位：黃河科技學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）F91AD5C1-415E-4BA7-8924-B37EBC55673D