方銳升

摘要：新時(shí)代的教育背景下，教育更加關(guān)注的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新的教育探索方向。在深度學(xué)習(xí)的視域下，教學(xué)工作以學(xué)生為教學(xué)的主導(dǎo)，目的是在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，在實(shí)踐中，我嘗試通過(guò)預(yù)習(xí)單這“腳手架”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。基于此本文試結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)習(xí)單

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究歷程，我們可以看到發(fā)表于1976年《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文，首次提出并闡述了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)這兩個(gè)相對(duì)概念。里面是這樣區(qū)分的，在閱讀一篇文章后，把文章看成零散的信息單元，猜測(cè)可能提出的問(wèn)題并努力記住相關(guān)信息，即“淺層學(xué)習(xí)”;把文章視為包含意義結(jié)構(gòu)的東西，因此會(huì)搜集文章主要關(guān)注的問(wèn)題、思考文章的含義以及對(duì)自己的意義，即“深度學(xué)習(xí)”。在接下來(lái)的研究中，基本達(dá)成了一定的共識(shí)，即“深度學(xué)習(xí)”主要是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)積極地探究實(shí)踐，深刻地掌握學(xué)科核心知識(shí)，并運(yùn)用該知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

正如葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感;或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索;并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而無(wú)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”可見(jiàn)，預(yù)習(xí)單對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成起到很重要的作用。

根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)上，主要從以下三個(gè)板塊進(jìn)行嘗試：一是學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，二是學(xué)生在情境中解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，三是學(xué)生閱讀能力的提升。

（一）學(xué)科本位，指向自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容的編排上，板塊是一樣的，只是內(nèi)容掌握程度不同，共有五個(gè)板塊，分別是：（一）識(shí)字與寫(xiě)字、（二）閱讀、（三）寫(xiě)話(huà)、（四）口語(yǔ)交際、（五）綜合性學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，考慮了學(xué)科本位，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)單的同時(shí)，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法與步驟，從而達(dá)到久練成習(xí)慣，習(xí)慣成能力的效果。在研讀五個(gè)板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在這一部分，嘗試這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題。第一題：“1、朗讀課文至少三遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并給課文段落標(biāo)上序號(hào)?！?。此題結(jié)合了小學(xué)語(yǔ)文“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中的“讀”以及“識(shí)字”等內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀等習(xí)慣;第二題：“2、將課文中的生字詞語(yǔ)及好詞勾畫(huà)出來(lái)進(jìn)行摘抄識(shí)記，查工具書(shū)解釋不理解的詞語(yǔ)?！?。該題結(jié)合了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“積累”內(nèi)容，也為后面的“寫(xiě)話(huà)”環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。學(xué)生只有積累一定的好詞好句，才能夠在寫(xiě)作時(shí)有可以用的材料;第三題：“3、思考課后的題目，提出不明白的問(wèn)題，將想法批注在書(shū)上。”。這個(gè)題目結(jié)合了“深度學(xué)習(xí)”中提到的“挑戰(zhàn)性”及“解決問(wèn)題”的能力，是對(duì)學(xué)生思維的一種訓(xùn)練;第四題：“4、請(qǐng)查閱與課文相關(guān)的資料，談?wù)勛约旱睦斫?。”。這道題的設(shè)計(jì)目的是，讓學(xué)生走出文本，搜集與文本相關(guān)的資料，或?qū)Ρ然蜓a(bǔ)充。這個(gè)過(guò)程就是激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的知識(shí)探索過(guò)程。

預(yù)習(xí)單第一部分涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生高層次思維能力的鍛煉，讓學(xué)生在遞增的難度中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，經(jīng)過(guò)有效的引導(dǎo)，學(xué)生在以后的閱讀中可以依照這樣的流程實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)引導(dǎo)。學(xué)生按照預(yù)習(xí)單的指引進(jìn)行科學(xué)的自學(xué)活動(dòng)，有效地落實(shí)預(yù)習(xí)單的過(guò)程也是幫助學(xué)生逐漸地建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。教師在這過(guò)程中需要有意識(shí)地關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）營(yíng)造情境，指向深度學(xué)習(xí)發(fā)生

“深度學(xué)習(xí)”主要是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)積極地探究實(shí)踐，深刻地掌握學(xué)科核心知識(shí)，并運(yùn)用該知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

在預(yù)習(xí)單第二部分的設(shè)計(jì)上，結(jié)合部編版單元語(yǔ)文要素，根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行情境營(yíng)造，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決。當(dāng)然，學(xué)生在上課前，是不可能較好地完成這一道題。這道題需要在老師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解及要點(diǎn)指導(dǎo)之后，學(xué)生才能較好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。但也正是這一前一后的對(duì)比，讓學(xué)生看到了自己在課堂上的能力“位移”。

如：在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元《太陽(yáng)》一課，參照單元中的語(yǔ)文要素“一、閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。二、搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚?！保@一道題可以這樣設(shè)計(jì)：你如何向一位盲人介紹一個(gè)蘋(píng)果？

當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課之前，是無(wú)法運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法進(jìn)行介紹的。他們可能運(yùn)用自己原來(lái)的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行介紹。學(xué)習(xí)了這一課后，學(xué)生基本上能夠運(yùn)用一種或多種說(shuō)明方法介紹蘋(píng)果。對(duì)一種或多種說(shuō)明方法的運(yùn)用，就是學(xué)生在課堂上的能力“位移”。

（三）打破壁壘，指向閱讀能力提升

這里的壁壘指的是課本與課外閱讀。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，如果注意力只放在一篇課文上，那么他的知識(shí)就無(wú)法織成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在“深度學(xué)習(xí)”理論中也提到，“學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)積極地探究實(shí)踐，深刻地掌握學(xué)科核心知識(shí)，并運(yùn)用該知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。”。也就是說(shuō)，學(xué)生在對(duì)文章字詞句段篇讀懂之后，是需要讀到字里行間作者要表達(dá)的情感的。此時(shí)，就需要學(xué)生在某個(gè)主題相關(guān)的知識(shí)上有一定量的積累。

在這里，我想引用《學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類(lèi)理論可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提到的“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次”及“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”。這是一種高階思維，即學(xué)生能夠圍繞一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想拓展。這里對(duì)學(xué)生在“這個(gè)點(diǎn)”的理解要求較高，需要學(xué)生在“這個(gè)點(diǎn)”上有較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在預(yù)習(xí)單的第三部分，將會(huì)設(shè)計(jì)這樣一道題：學(xué)習(xí)完課文，你會(huì)對(duì)哪些方面內(nèi)容的書(shū)感興趣，你有沒(méi)有類(lèi)似的書(shū)籍推薦。以此來(lái)打通課本與課外閱讀的壁壘，拓寬學(xué)生的視野。

從課文走向閱讀，從課文走向語(yǔ)文，讓學(xué)生不再局限于語(yǔ)文課本，而是用好語(yǔ)文課本，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是課本的知識(shí)，設(shè)定的任務(wù)不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，更重要的是把語(yǔ)文的知識(shí)進(jìn)行了融會(huì)貫通，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，想要讓深度學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂發(fā)生，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要。因?yàn)樵谶M(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探索，有助于學(xué)生的思維發(fā)展。所以教師要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，在實(shí)際的教學(xué)中優(yōu)化預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，輔助教學(xué)課堂的效果，同時(shí)還能有效地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展，這對(duì)于后期的學(xué)習(xí)都是有益的。

參考文獻(xiàn)：

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