婁蓮蓮 接利

摘要：通過學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的方式，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生對于某種問題的文章能夠具有全面的了解與構(gòu)建。因此，本文對小學(xué)語文1+X群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;1+X;群文閱讀教學(xué);愛國主義;教學(xué)策略

引言：在小學(xué)語文1+X群文閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用過程當(dāng)中，“1”主要指的是教材的精度文章、某一主題的具體文章、語文元素。“+”起到了連接“1”和“X”的作用，并對小學(xué)語文知識進(jìn)行延伸與拓展?！癤”指的是與“1”具有相似元素的課外讀物或是文章?！?+X”進(jìn)行組合，就能以教材上具有某一元素的文章作為教學(xué)主體，向外延伸很多課外的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能掌握更多的課外知識。

一、平行類群文閱讀模式

在進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的過程當(dāng)中，平行類主要指的就是通過“X”的加入來對“1”進(jìn)行證明與鞏固，換句話說，就是運(yùn)用另外一項(xiàng)知識來對本節(jié)課的中心內(nèi)容進(jìn)行印證。在運(yùn)用平行類群文閱讀模式進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，能夠充分的理解以“1”為中心的課文內(nèi)容與中心思想，讓學(xué)生對課文內(nèi)容或者說文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確性的概括。此外，教師也要運(yùn)用一些輔助性的方法或者教學(xué)策略來幫助學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。其次，教師要按照“1”所具有的的課文特點(diǎn)，提供一些結(jié)構(gòu)類似、感情色彩類似、主題類似等一些文章讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀。

比如，教師在教學(xué)愛國思想題材課文《梅花魂》這一節(jié)課的時候，先要讓學(xué)生對本文加以閱讀和理解，在閱讀之后再引導(dǎo)學(xué)生去理解這位作家寫文章時所表現(xiàn)的思想感情和內(nèi)涵。老師們也要進(jìn)行趁熱打鐵，讓學(xué)生帶著對“梅花”的情感來欣賞《桂花雨》、《月是故鄉(xiāng)明》、《藕與莼菜》這三篇文章，并通過平行閱讀的方式對愛國思想題材課文《梅花魂》這篇文章的整體結(jié)構(gòu)與知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，明白文中作者所要表達(dá)的思念故鄉(xiāng)之情。作者在寫這篇文章的時候，是運(yùn)用回憶的方式對故鄉(xiāng)的感情進(jìn)行描寫，并將自己的思念之情轉(zhuǎn)化成為具體的事物，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能對文章的故事情節(jié)進(jìn)行描述，達(dá)到“1+X”群文閱讀的教學(xué)目的，加強(qiáng)了學(xué)生對于新學(xué)習(xí)的文章所具有的的理解能力。

二、比較類群文閱讀模式

雖然在平行類群文閱讀模式當(dāng)中也有比較的過程，但是大多都是尋找文章當(dāng)中的共同點(diǎn)，可是在比較類群文閱讀模式當(dāng)中，主要指的就是尋找文章中的不同點(diǎn)，以此來加強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解，提高學(xué)生的發(fā)散式思維。所以，在運(yùn)用比較類群文閱讀模式進(jìn)行“1+X”教學(xué)古城當(dāng)中，在學(xué)生對文章已經(jīng)有所掌握與理解之后，可以讓學(xué)生將本篇文章與其他文章進(jìn)行比對，并根據(jù)不同文章當(dāng)中的差異進(jìn)行理解，拓展學(xué)生的知識儲備。

教師在教學(xué)《青山處處埋忠骨》這篇文章的時候，先引導(dǎo)學(xué)生對文章中的內(nèi)容與表達(dá)手法進(jìn)行初步的理解，在這之后，要讓學(xué)生帶著問題：“在閱讀的過程中，毛主席對于自己兒子的愛是怎樣的？本篇文章又展現(xiàn)了哪些愛國主義情懷呢？”并讓學(xué)生對《軍神》、《為中國之崛起而讀書》這兩篇文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在對這三篇文章進(jìn)行交流的過程中對問題進(jìn)行總結(jié)?！肚嗌教幪幝裰夜恰愤@篇文章主要是對偉大與崇高的父愛進(jìn)行表達(dá)，也描寫了眾多戰(zhàn)士面對戰(zhàn)爭時的勇敢和愛國主義情懷;《軍神》這篇文章是描寫了像劉伯承這樣的老一輩革命家在面對戰(zhàn)爭時所表現(xiàn)出的鋼鐵般的意志力;《為中國之崛起而讀書》這篇文章主要表達(dá)是少年周恩來樹立了為中國繁榮與民族振興的偉大理想。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，“1+X”比較類群文閱讀能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力有所幫助，讓學(xué)生從多篇文章的閱讀來深刻的了解了愛國主義思想與情懷。

三、解文類群文閱讀模式

在進(jìn)行“1+X”群文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，“以文解文”這種方式會對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)基于有效的幫助，而解文類群文閱讀模式中的“X”主要是對“1”進(jìn)行解釋，教師在教學(xué)的時候要對學(xué)生的血清有所了解，站在學(xué)生的角度上對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的思考，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有哪些問題，教師也要備好幾篇文章與內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀其他幾篇文章來解答自己的疑惑。

比如，教師在教學(xué)愛國主義主題題材課文《七律·長征》這一篇文章的過程當(dāng)中，要根據(jù)文章自身的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行結(jié)合，采取有效的措施進(jìn)行教學(xué)。為了能讓學(xué)生了解詩句當(dāng)中所具有的含義，要選擇內(nèi)容適當(dāng)?shù)难由煨晕恼录右匝a(bǔ)充說明，在學(xué)習(xí)"金沙水拍云崖暖"這句詩的時候，可以讓學(xué)生去閱讀《巧渡金沙江》這篇文章，而在教學(xué)"大渡橋橫鐵索寒"這句詩時，教師可以選擇《飛奪瀘定橋》這篇文章。由此可以看出，通過"X"的拓展知識與閱讀，不僅能讓學(xué)生在閱讀的過程中對文章"1"的內(nèi)容有所掌握，由此可以看出，通過“X”的拓展知識與閱讀，不僅能讓學(xué)生在閱讀的過程中對文章“1”的知識有所了解，還能讓學(xué)生對于革命先輩的知識和勇往直前的精神有所感受，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與民族精神。

結(jié)束語：縱觀全文來看，將“1+X”進(jìn)行組合，能夠有效的保障小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的完善性，教師也能以教材上具有某一元素的文章，如愛國主義主題題材課文作為教學(xué)主題，向外延伸很多課外的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能掌握更多的課外知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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