藏在筆帽里的種子

江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安幼兒園 黃桂芳

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中里明確提到了“好奇心和學(xué)習(xí)興趣”“積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造”等學(xué)習(xí)品質(zhì)。其實(shí)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)需要教師關(guān)注幼兒游戲的過(guò)程和細(xì)節(jié)。在游戲過(guò)程中，幼兒通常會(huì)面臨一些困難或問(wèn)題。當(dāng)幼兒失敗時(shí)，教師可與之討論能通過(guò)哪些途徑解決問(wèn)題，而不是任由其放棄或直接包辦；當(dāng)幼兒面對(duì)壓力時(shí)，教師可更多地幫助幼兒轉(zhuǎn)化情緒，增強(qiáng)幼兒心理抗挫能力；當(dāng)幼兒完成某一任務(wù)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒回顧游戲過(guò)程，讓幼兒對(duì)自己游戲行為進(jìn)行思考，而不是空洞地贊揚(yáng)幼兒……教師究竟該如何關(guān)注幼兒在游戲中的細(xì)節(jié)來(lái)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？

“藏在筆帽里的種子”故事來(lái)源于大班“‘荷’你有約”主題活動(dòng)。這個(gè)案例是發(fā)生在種植實(shí)驗(yàn)區(qū)的一個(gè)故事，主人公是大班的一個(gè)小男孩“昱昱”，游戲內(nèi)容主要由其生成及推動(dòng)。

前期準(zhǔn)備

1.游戲材料

種子、水、器皿、放大鏡、尺子、記錄本、筆。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在實(shí)驗(yàn)區(qū)張貼種植荷花種子的實(shí)驗(yàn)步驟圖，iPad內(nèi)存儲(chǔ)種植介紹視頻；營(yíng)造樂(lè)于探究的輕松氛圍，引導(dǎo)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作。

3.兒童的興趣和前期經(jīng)驗(yàn)

在“‘荷’你有約”主題活動(dòng)中，我們和幼兒進(jìn)行了一系列的互動(dòng)?；顒?dòng)前期，教師和幼兒通過(guò)看一看、摸一摸、畫一畫等，多感官感知種子的形狀與特征；知道種子各個(gè)部分的組成名稱及發(fā)芽生長(zhǎng)的秘密。

活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

故事一：取種子

種植實(shí)驗(yàn)區(qū)里，孩子們正在專注地觀察種子、稱種子，并認(rèn)真地記錄著。這時(shí)，昱昱挑了自己喜歡的一粒種子放在了筆帽里。準(zhǔn)備播種啦，昱昱跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我的種子拿不出來(lái)了，你能幫我拿一下嗎？”我說(shuō)：“我相信你能想出辦法來(lái)拿出種子的！”昱昱興沖沖地跑回座位，用手指摳、在桌子上敲、使勁甩，邊甩邊搖搖頭，還時(shí)不時(shí)地看看我。我走近問(wèn)道：“有什么工具可以幫助你嗎？”昱昱轉(zhuǎn)了一圈，從“材料庫(kù)”找來(lái)冰棍棒，說(shuō)：“冰棍棒長(zhǎng)長(zhǎng)的，可以挖出來(lái)?！标抨庞帽靼敉诹?次，沒(méi)有挖出種子。他又拿來(lái)剪刀，想剪開(kāi)筆帽，還是沒(méi)成功。最后，他又找來(lái)了尺子，戳了又戳，依然沒(méi)拿出種子。

教師思考

一開(kāi)始，昱昱試圖請(qǐng)求老師直接幫他取出種子，可以看出昱昱面對(duì)困難時(shí)缺乏主動(dòng)思考、解決問(wèn)題的意識(shí)行為和態(tài)度。顯然，他還沒(méi)有達(dá)到大班應(yīng)有的社會(huì)性發(fā)展水平。后來(lái)在老師的語(yǔ)言鼓勵(lì)下，他從開(kāi)始徒手取種子，到能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的工具取種子，出現(xiàn)了初步的探索行為。為了進(jìn)一步滿足幼兒取種子的需求，我鼓勵(lì)他通過(guò)繪畫的方式回顧“取種子的故事”，并記錄“我遇到的困難”，既能喚起其他幼兒的好奇心和興趣，又能激發(fā)同伴的幫助。

故事二：種子拿不出來(lái)怎么辦

播報(bào)時(shí)刻，昱昱拿著記錄單跟同伴們分享自己取種子的故事。昱昱說(shuō)：“種子卡在筆帽里，我用了冰棍棒、剪刀、尺子都拿不出來(lái)?！逼渌⒆犹岢觯骸翱梢哉壹庖稽c(diǎn)的工具試試?！薄翱梢杂昧Π情_(kāi)筆帽?！蔽铱隙舜蠹业南敕ǎf(shuō)道：“愛(ài)思考的你們想出了不一樣的方法，大家可以去試試哦！”接下來(lái)，我在種植區(qū)附近開(kāi)設(shè)了“取種子”專區(qū)，為想幫助昱昱取種子的孩子提供嘗試的機(jī)會(huì)。

第二天，浩浩從家里帶來(lái)了釘子，他在筆帽開(kāi)口處戳了幾下，但種子毫無(wú)動(dòng)靜。睿睿用雙手使勁扒開(kāi)筆帽，沒(méi)有拿出來(lái)。昱昱觀察后，他又用睿睿同樣的方法試了一次，再用雙手用力地捏。這時(shí)，昱昱開(kāi)始焦躁起來(lái)，急得直跺腳，大聲地喊了3次“我實(shí)在拿不出來(lái)”。我輕輕地?fù)崦氖终f(shuō)：“我們先坐下來(lái)放松一會(huì)兒，再想想辦法吧！”這個(gè)難題該如何解決呢？其實(shí)我也暫無(wú)對(duì)策。平靜了一會(huì)兒，昱昱跟我說(shuō)：“就這樣連筆帽一起種吧！”我說(shuō)：“好呀，可以試試的！”

教師思考

在取種子的過(guò)程中，昱昱經(jīng)歷了畏難、焦躁、輕松的情緒轉(zhuǎn)變。在他焦躁時(shí)，教師通過(guò)眼神的肯定、語(yǔ)言的鼓勵(lì)、行為的支持，陪著昱昱與負(fù)面情緒作斗爭(zhēng)，激發(fā)他積極、努力、不輕易放棄的行為品質(zhì)。在老師的期許下，昱昱的情緒有了很大改變，能自主嘗試解決問(wèn)題。

故事三：筆帽裂開(kāi)了

種子種下去了，過(guò)了幾天同伴們的種子都已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)地發(fā)芽了。昱昱的種子還沒(méi)有發(fā)芽，但他仍然堅(jiān)持每天早晚給種子換水，收放種植器皿，記錄自己的種植日記。第八天，昱昱非常興奮地跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我的筆帽裂開(kāi)了！”說(shuō)著，他就興沖沖地把我拉到種植實(shí)驗(yàn)區(qū)，指著筆帽里的種子說(shuō)：“種子發(fā)芽啦！”我驚訝地說(shuō)：“呀，真的發(fā)芽了，太好了！”我們的驚嘆引來(lái)了一群孩子，大家聚在一起討論：“筆帽為什么會(huì)裂開(kāi)呢？”有的說(shuō)“是因?yàn)榕菰谒铩?，有的說(shuō)“是種子撐破了筆帽”。我讓孩子們回家收集關(guān)于種子力量的信息后再來(lái)討論。

教師思考

《指南》指出：教師應(yīng)“能以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重”“鼓勵(lì)幼兒自主決定，獨(dú)立做事”。在嘗試過(guò)程中，昱昱有了連筆帽一起種的想法，此時(shí)教師尊重幼兒的想法，就是一種信任。教師相信他們是有能力的學(xué)習(xí)者，給予他們充分的自主權(quán)和選擇權(quán)。科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)營(yíng)造平等輕松的心理環(huán)境，放手讓幼兒大膽猜、大膽想、大膽試，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

活動(dòng)反思

通過(guò)以上案例可以看出，昱昱能自主操作并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)分享交流來(lái)尋找策略，在一次次的嘗試、失敗、再嘗試中，偶然地迸發(fā)出新的想法，為學(xué)習(xí)探索提供了可能，不斷獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。在期待種子發(fā)芽的八天時(shí)間里，昱昱沒(méi)有懊惱，也沒(méi)有焦躁，堅(jiān)持每天早晚給種子換水，收放種植器皿。由此可以看出，上次嘗試取種子時(shí)教師的支持給了昱昱無(wú)限的力量，促進(jìn)了其心態(tài)的轉(zhuǎn)換。

昱昱雖然經(jīng)歷了多次嘗試取種子都是以失敗告終，但最終想到了連筆帽一起種的想法。幼兒總是充滿了各種奇思妙想，我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去審視幼兒，而只有真正放手，才能讓幼兒創(chuàng)造無(wú)限可能。我給予幼兒的是尊重和信任，營(yíng)造的是一個(gè)開(kāi)放、自主、大膽的探索環(huán)境。

整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的想法、創(chuàng)意、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程都是真實(shí)而顯性的。昱昱從開(kāi)始的被動(dòng)到主動(dòng)，經(jīng)歷了緊張、挫敗、焦躁、輕松的情緒變化，再到分享時(shí)的語(yǔ)氣顯得十分自豪和滿足，最后在耐心平和的情緒下期待種子發(fā)芽，發(fā)現(xiàn)了種子力氣很大以及種子為了發(fā)芽掙破筆帽的神奇，培養(yǎng)了不怕困難、積極主動(dòng)、認(rèn)真堅(jiān)持的意志品質(zhì)。