雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究的熱點(diǎn)及趨勢(shì)
——基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)的可視化分析

楊杰，羅駿

(中國(guó)民用航空飛行學(xué)院人文藝術(shù)研究所，四川德陽(yáng)，618307； 四川大學(xué)公共管理學(xué)院，四川成都，610065)

一、研究背景

高校雙創(chuàng)教育與思政教育是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的兩個(gè)重要抓手，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵路徑。2015年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》要求“堅(jiān)持立德樹(shù)人，不斷豐富課程體系內(nèi)容、創(chuàng)新教育教學(xué)方式和強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)的精神、意識(shí)和能力”[1]。2020年5月，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“把思政教育貫穿人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。與此同時(shí)，2021年11月，教育部、人力資源和社會(huì)保障部在2022屆高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)2022年高校畢業(yè)生規(guī)模將再創(chuàng)歷史新高，達(dá)到1 076萬(wàn)人，面對(duì)的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，要引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，大力支持雙創(chuàng)，鼓勵(lì)其到基層就業(yè)。因此，高校雙創(chuàng)教育與思政教育融合既是高校人才培養(yǎng)的需要，也是教育引導(dǎo)廣大高校畢業(yè)生選擇多元化就業(yè)渠道、緩解就業(yè)壓力的有效途徑。

目前已有關(guān)于雙創(chuàng)教育與思政教育融合的研究成果可總結(jié)歸納為三個(gè)方面：首先，關(guān)于兩者關(guān)系的研究，認(rèn)為雙創(chuàng)教育為思政教育的實(shí)踐提供載體，思政教育為雙創(chuàng)教育提供價(jià)值導(dǎo)向[3]。其次，分別從雙創(chuàng)教育視角設(shè)計(jì)思政課程教學(xué)，以及從思政教育視角設(shè)計(jì)雙創(chuàng)課程教學(xué)，逐漸引入課程思政的理念，挖掘各類課程的思政元素[4]。此外，從兩者融合的問(wèn)題、機(jī)制與路徑等方面， 分析推動(dòng)雙創(chuàng)教育與思政教育融合的原因與舉措。但缺少對(duì)于雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的成果，據(jù)此，本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法和可視化圖譜的方式，全面、深入、系統(tǒng)地總結(jié)雙創(chuàng)教育與思政教育融合的研究成果，以期為未來(lái)相關(guān)研究提供參考。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

(一) 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中，使用“高級(jí)檢索”功能，檢索條件分別設(shè)定為：篇名=“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”或含“雙創(chuàng)”并且含“思想政治”，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”或含“雙創(chuàng)”并且含“思政”，時(shí)間=“不限”(檢索時(shí)間為2021年10月31日)，來(lái)源類別=“全部期刊”，共檢索到779篇文獻(xiàn)作為分析數(shù)據(jù)，剔除資訊、書(shū)評(píng)等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)42篇，最后保留737篇。

(二) 研究方法

可視化知識(shí)圖譜可幫助研究人員掌握相關(guān)研究領(lǐng)域的概況、熱點(diǎn)和趨勢(shì)等。本研究選擇Citespace可視化圖譜分析軟件，結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究的文獻(xiàn)，從發(fā)文的時(shí)間、機(jī)構(gòu)、作者、期刊、高被引文獻(xiàn)、關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)系統(tǒng)梳理已有雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究的成果，明晰目前研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)，探尋未來(lái)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

三、雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究的概況

(一) 發(fā)文量分析

年度發(fā)文量的分布情況反映雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。如圖1所示，雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究經(jīng)歷了兩個(gè)階段：一是探索階段(2001—2014年)，該階段發(fā)文數(shù)量為12篇，占比1.63%。主要研究雙創(chuàng)教育與思政教育融合中的關(guān)系辨析、課程設(shè)計(jì)和協(xié)同育人等。這與2004 年出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》要求緊密相關(guān)。二是發(fā)展階段(2014至今)，這期間發(fā)文量迅速增加，發(fā)文數(shù)量725篇，占比98.37%。研究主題在延續(xù)前一階段主題的基礎(chǔ)上，研究的范疇持續(xù)拓展，重點(diǎn)對(duì)課程思政、深度融合和價(jià)值引領(lǐng)等進(jìn)行研究。這與2015年發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》、2017年印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》以及2020年出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等系列政策高度契合，凸顯雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究緊跟黨中央的政策，具有鮮明的政策導(dǎo)向性和時(shí)代特征。

圖1 雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究發(fā)文量分布圖

(二) 發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

機(jī)構(gòu)發(fā)文量是評(píng)價(jià)其在雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究領(lǐng)域影響力的重要指標(biāo)。本研究統(tǒng)計(jì)分析737篇文獻(xiàn)中研究人員所屬機(jī)構(gòu)情況(見(jiàn)表1)。表1數(shù)據(jù)顯示，發(fā)文量在7篇及以上的機(jī)構(gòu)有：東北師范大學(xué)、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，它們都是雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究領(lǐng)域的核心力量。從院校屬性來(lái)看，發(fā)文量在4篇及以上的機(jī)構(gòu)中，雙一流高校僅有2所。從地域分布來(lái)看，研究機(jī)構(gòu)的地域性差異明 顯，發(fā)文量在4篇及以上的機(jī)構(gòu)，東北地區(qū)5所，西南地區(qū)2所，華中地區(qū)、華北地區(qū)和華南地區(qū)均只有1所，而西北地區(qū)的研究力量較為薄弱。

表1 雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)表

(三) 發(fā)文作者分析

發(fā)文數(shù)量是衡量雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究領(lǐng)域內(nèi)研究人員在該主題研究中影響力的指標(biāo)。對(duì)核心研究人員的測(cè)度可參照普賴斯公式，其中M為核心研究人員最低發(fā)文量，Nmax為該領(lǐng)域研究人員個(gè)人最高發(fā)文量，經(jīng)計(jì)算，雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究的核心研究人員最低發(fā)文量不低于2篇。如表2所示，發(fā)文量在3篇及以上的學(xué)者有8位，其中王占仁和宋妍是該領(lǐng)域的權(quán)威專家，且形成了較為系統(tǒng)的研究。核心研究人員所屬機(jī)構(gòu)中馬克思主義學(xué)院的有6名，占比75.0%，其余研究人員為輔導(dǎo)員，說(shuō)明雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究的核心力量集中在法學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域，缺少管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域的研究人員，學(xué)科交叉研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

表2 雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)表

(四) 發(fā)文期刊分析

統(tǒng)計(jì)分析刊載雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究相關(guān)文獻(xiàn)量不少于10篇的期刊發(fā)文情況，從識(shí)別該領(lǐng)域的重點(diǎn)期刊。如表3所示，發(fā)表雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究成果的期刊主要為教育類期刊、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類期刊和職業(yè)院校學(xué)報(bào)，且相關(guān)主題發(fā)文量在10篇以上的期刊中無(wú)核心期刊。一方面，說(shuō)明該領(lǐng)域研究主力軍是思政教育類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的研究人員，其他專業(yè)學(xué)科類教師較少；另一方面，說(shuō)明相關(guān)主題的高質(zhì)量研究成果數(shù)量較少，發(fā)表在高水平期刊的研究成果不多。

表3 雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究期刊發(fā)文量統(tǒng)計(jì)表

(五) 高被引文獻(xiàn)分析

文獻(xiàn)被引頻次是評(píng)價(jià)論文在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的代表性高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。依據(jù)衡量期刊影響力大小指標(biāo)“影響因子”的計(jì)算公式，文獻(xiàn)的被引頻次與期刊影響因子高度相關(guān)，高被引文獻(xiàn)越多越能促使期刊影響力提升。本研究選取了雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究領(lǐng)域被引頻次排名前10的文獻(xiàn)，如表4所示，說(shuō)明被引頻次高的文獻(xiàn)集中分布在發(fā)展階段(2014—2018年)，因?yàn)閷W(xué)者們傾向于引用相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威專家的論文或被引次數(shù)多的論文，由此形成“馬太效應(yīng)”，如被引頻次前10的文獻(xiàn)中，有王占仁、宋妍等知名專家，其成果有4篇，占比40.0%。此外，分析高被引文獻(xiàn)也體現(xiàn)出雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究重點(diǎn)圍繞融合路徑、關(guān)系辨析和教學(xué)改革等進(jìn)行，為今后雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究的理論和實(shí)踐研究提供了參考。

表4 雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究高被引文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)表

四、雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究的熱點(diǎn)

高頻關(guān)鍵詞是確定研究領(lǐng)域中熱點(diǎn)問(wèn)題的主要參考指標(biāo)。如圖2所示，將雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究相關(guān)高頻關(guān)鍵詞(見(jiàn)表5)及10個(gè)關(guān)鍵詞聚類進(jìn)行歸納形成3個(gè)熱點(diǎn)研究主題，即雙創(chuàng)教育與思政教育關(guān)系辨析、雙創(chuàng)教育與思政教育協(xié)同育人、雙創(chuàng)教育與思政教育深度融合。其中關(guān)系辨析包括：聚類#1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、聚類#2思政教育、聚類#6思想政治；協(xié)同育人包括：聚類#3高校、聚類#4大學(xué)生、聚類#9協(xié)同育人；深度融合包括：聚類#0課程思政、聚類5#思政課、聚類#7路徑、聚類#8創(chuàng)新。

表5 雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究的高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

圖2 雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究關(guān)鍵詞聚類圖

(一) 雙創(chuàng)教育與思政教育關(guān)系辨析

關(guān)系辨析研究的關(guān)鍵詞有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思政教育和關(guān)系辨析等。學(xué)者們對(duì)雙創(chuàng)教育與思政教育關(guān)系的研究主要集中在三個(gè)方面：一是從雙創(chuàng)教育的視角分析其對(duì)思政教育的作用和影響，認(rèn)為雙創(chuàng)教育為新時(shí)代背景下的思政教育賦予了新的時(shí)代內(nèi)容和新的載體，增強(qiáng)了思政教育的實(shí)效性，傳承和拓展了思政教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段等。二是從思政教育的視角分析其對(duì)雙創(chuàng)教育的價(jià)值引領(lǐng)作用，倡導(dǎo)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造雙創(chuàng)價(jià)值觀，具體包括價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值評(píng)價(jià)和價(jià)值選擇，準(zhǔn)確把握雙創(chuàng)教育的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)以雙創(chuàng)教育培養(yǎng)人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)[5]。三是從雙創(chuàng)教育與思政教育的雙向建構(gòu)視角，提出以立德樹(shù)人為共同目標(biāo)，把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化具有科學(xué)性和時(shí)代性的理想信念教育，建立高校、教師、學(xué)生以及社會(huì)共同參與的育人體系[6]。

(二) 雙創(chuàng)教育與思政教育協(xié)同育人

協(xié)同育人研究的關(guān)鍵詞有高校、大學(xué)生和協(xié)同育人等。學(xué)者對(duì)雙創(chuàng)教育與思政教育協(xié)同育人的研究主要集中在三個(gè)方面：首先，基于協(xié)同學(xué)理論、自組織理論等，分析界定協(xié)同育人的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上分析雙創(chuàng)教育與思政教育協(xié)同育人的理論和實(shí)踐意義，認(rèn)為兩者協(xié)同有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力[7]。其次，構(gòu)建雙創(chuàng)教育與思政教育協(xié)同育人機(jī)制，提出建立共建共享、協(xié)同促進(jìn)和協(xié)同反饋三大機(jī)制，即教育資源、教育內(nèi)容和教育目標(biāo)的共建共享，系統(tǒng)內(nèi)部和外部環(huán)境的協(xié)同促進(jìn)，效果評(píng)估與反饋的協(xié)同反饋。此外，對(duì)雙創(chuàng)教育與思政教育協(xié)同育人的路徑與模式研究，建議從課程體系、師資隊(duì)伍、教育環(huán)境(校園、家庭和社會(huì))等方面，以及主體意識(shí)、環(huán)境認(rèn)知和實(shí)踐育人三個(gè)層面推進(jìn)雙創(chuàng)教育與思政教育協(xié)同育人[8]。

(三) 雙創(chuàng)教育與思政教育深度融合

融合研究的關(guān)鍵詞有課程思政、融合和創(chuàng)新等。學(xué)者對(duì)雙創(chuàng)教育與思政教育融合的研究主要集中在三個(gè)方面：第一，從社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需求出發(fā)，分析雙創(chuàng)教育與思政教育的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)和方法等，論述兩者融合的必要性和重要性：主要是雙創(chuàng)教育為思政教育提供實(shí)踐載體，而思政教育為雙創(chuàng)教育提供價(jià)值引領(lǐng)，兩者互融互通。第二，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前雙創(chuàng)教育與思政教育融合過(guò)程中存在理念不統(tǒng)一、內(nèi)容不完善、方式不明確以及效果不理想等問(wèn)題，造成問(wèn)題的原因有教育目標(biāo)不同、課程體系不一和師資力量薄弱等[9]。第三，從多方面提出實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與思政教育融合的方法：更新教育理念、將雙創(chuàng)教育(思政教育)納入思政(雙創(chuàng))課程教學(xué)、營(yíng)造雙創(chuàng)校園文化氛圍、培育組建兼具雙創(chuàng)和思政知識(shí)的師資隊(duì)伍、搭建社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等[10?11]。

五、雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究的趨勢(shì)

關(guān)鍵詞的時(shí)間脈絡(luò)分布圖反映相關(guān)學(xué)者在不同時(shí)間段的研究?jī)?nèi)容，有助于研究人員掌握相關(guān)研究主題的演變歷程。由圖3可知，雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究的趨勢(shì)可以歸納為堅(jiān)持思政引領(lǐng)、理論結(jié)合實(shí)踐、學(xué)科交叉融合三個(gè)方面。

圖3 雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究趨勢(shì)演進(jìn)圖

(一) 價(jià)值維度：堅(jiān)持思政引領(lǐng)

早期關(guān)于雙創(chuàng)教育與思政教育的研究關(guān)鍵詞有大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐等。重點(diǎn)關(guān)注從培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的角度設(shè)計(jì)思政課程教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力[12]。但隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高校就業(yè)壓力的加大，在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀背景下，高校對(duì)于雙創(chuàng)教育的重視程度日益提升，然而也出現(xiàn)了功利化、利益化等問(wèn)題[10]。因此，思政教育在雙創(chuàng)教育過(guò)程中的 價(jià)值引領(lǐng)逐漸受到重視，相關(guān)關(guān)鍵詞有價(jià)值引領(lǐng)、價(jià)值內(nèi)涵和人才培養(yǎng)等。強(qiáng)調(diào)要建立針對(duì)高校教師和學(xué)生的價(jià)值融入、價(jià)值引導(dǎo)、價(jià)值滲透和價(jià)值干預(yù)機(jī)制，通過(guò)課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)媒體等[13]，引導(dǎo)其重視精神價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和價(jià)值選擇[14]。未來(lái)，高校需繼續(xù)堅(jiān)持思政教育對(duì)雙創(chuàng)的價(jià)值引領(lǐng)，確保雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與國(guó)家建設(shè)發(fā)展方針政策同步；同時(shí)，要以雙創(chuàng)實(shí)踐為載體，開(kāi)展思政教學(xué)工作，增強(qiáng)思政教育的親和力和實(shí)效性。

(二) 實(shí)踐維度：理論結(jié)合實(shí)踐

雙創(chuàng)教育與思政教育研究在初期比較重視理論探索，其關(guān)鍵詞有思政課、思政元素和協(xié)同育人等，主要從法學(xué)、教育學(xué)等角度對(duì)雙創(chuàng)教育與思政教育進(jìn)行分析，探尋其內(nèi)在蘊(yùn)涵的價(jià)值，為實(shí)踐工作開(kāi)展提供理論遵循，但理論研究的廣度和深度還有待提升。此后，雙創(chuàng)教育研究熱潮興起，其關(guān)鍵詞有高職、教學(xué)實(shí)踐和實(shí)踐能力等，學(xué)者更加關(guān)注各類雙創(chuàng)賽事、項(xiàng)目和教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)[15]。將來(lái)，雙創(chuàng)教育與思政教育研究關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合：構(gòu)建課堂、校園和社會(huì)協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)課堂案例分析與研討，校園公益活動(dòng)以及社會(huì)企業(yè)參觀實(shí)習(xí)等多種途徑，讓學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到雙創(chuàng)或思政實(shí)踐之中[16]。這既增強(qiáng)了學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)和能力，也有助于培養(yǎng)其奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德。

(三) 創(chuàng)新維度：學(xué)科交叉融合

雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究呈現(xiàn)跨學(xué)科的趨勢(shì)，最初對(duì)兩者融合研究的關(guān)鍵詞有高校(高職院校、獨(dú)立學(xué)院)、大學(xué)生(高職學(xué)生、研究生)和思政教師等，研究的主體對(duì)象是從事思政教學(xué)的教師或從事雙創(chuàng)教育的教師，以及相關(guān)學(xué)生群體[4]。一方面，從事雙創(chuàng)教育與思政教育相關(guān)工作的主體對(duì)象包括高校、政府、企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)，以及屬于以上組織機(jī)構(gòu)的個(gè)人或部門(mén)，其參與的主體具有不同學(xué)科教育背景，奠定了交叉學(xué)科研究的基礎(chǔ)。另一方面，新媒體的廣泛應(yīng)用，直播帶貨和短視頻創(chuàng)業(yè)等熱潮的出現(xiàn)，給雙創(chuàng)教育與思政教育帶來(lái)了新的研究熱點(diǎn)內(nèi)容，如何運(yùn)用新聞傳播學(xué)、心理學(xué)、思政教育學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正向價(jià)值引導(dǎo)功能，弱化泛娛化是亟待解決的問(wèn)題[17]。學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、青年大學(xué)習(xí)和中國(guó)大學(xué)生在線等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也為雙創(chuàng)教育與思政教育融合提供了新的途徑，延展了其理論與教學(xué)實(shí)踐空間。今后，雙創(chuàng)教育與思政教育融合的學(xué)科領(lǐng)域范疇界限將淡化，涉及的關(guān)鍵詞有課程思政、三全育人和生態(tài)鏈等。在全面推進(jìn)課程思政的形勢(shì)下，不同學(xué)科領(lǐng)域的雙創(chuàng)活動(dòng)都要融入思政元素，做到知識(shí)傳授與價(jià)值塑造相統(tǒng)一，形成三全育人的價(jià)值生態(tài)體系[18]。

六、研究結(jié)論與展望

(一) 研究結(jié)論

本研究通過(guò)可視化知識(shí)圖譜和文獻(xiàn)計(jì)量的方法，對(duì)雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)其在理論與實(shí)踐方面取得了較為豐碩的成果。結(jié)果顯示：第一，從文獻(xiàn)時(shí)間分布來(lái)看，在2014年以前研究成果較少，此后研究成果大幅增加，呈波動(dòng)上升趨勢(shì)，研究熱度逐漸提高。第二，從發(fā)文機(jī)構(gòu)和發(fā)文作者分布來(lái)看，當(dāng)前研究力量主要以高校為主體，具體包括高校的思政理論課教師、輔導(dǎo)員、黨政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)等；地區(qū)差異明顯，且單位、人員間合作關(guān)系不強(qiáng)。對(duì)此，應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)合作研究。第三，從發(fā)文期刊分布可知，基本以教育類期刊、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類期刊和職業(yè)院校學(xué)報(bào)為主，其他專業(yè)類型的期刊和核心期刊發(fā)文量較少，高被引論文發(fā)表的期刊質(zhì)量普遍較高。這反映出研究人員的學(xué)科領(lǐng)域以思政教育類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類為主；期刊的影響力與文獻(xiàn)被引頻次緊密相關(guān)。未來(lái)，應(yīng)積極推動(dòng)不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者對(duì)雙創(chuàng)教育與思政教育融合展開(kāi)交叉綜合性研究，提升其理論與實(shí)踐研究成果的科學(xué)性與可行性。第四，分析關(guān)鍵詞的聚類和發(fā)展脈絡(luò)，可將雙創(chuàng)教育與思政教育融合研究的熱點(diǎn)主題概括為關(guān)系辨析、協(xié)同育人和深度融合，研究趨勢(shì)表現(xiàn)在堅(jiān)持思政引領(lǐng)、理論結(jié)合實(shí)踐以及學(xué)科交叉融合等方面。

(二) 研究展望

隨著高等教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展改革，雙創(chuàng)教育和思政教育的深度融合是高校貫徹落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵路徑。今后的研究可以從三個(gè)方面持續(xù)推進(jìn)。

第一，培育雙創(chuàng)教育和思政教育融合研究隊(duì)伍。一方面，要強(qiáng)化研究主體的協(xié)同，形成高校、政府、企業(yè)等跨組織機(jī)構(gòu)的研究力量，了解高校雙創(chuàng)人才培育、企業(yè)雙創(chuàng)項(xiàng)目研發(fā)和政府雙創(chuàng)政策制定與實(shí)施等，提升研究的全面性和系統(tǒng)性。另一方面，要組建以雙創(chuàng)教師和思政教師為核心，黨團(tuán)部門(mén)、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等多方參與的研究團(tuán)隊(duì)，將雙創(chuàng)教育的能力培養(yǎng)和思政教育的價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，提升研究的專業(yè)性和科學(xué)性。

第二，開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)教育和思政教育融合研究專欄。一方面，教育類、思政類領(lǐng)域核心期刊可以長(zhǎng)期設(shè)置雙創(chuàng)教育和思政教育研究的專題欄目，鼓勵(lì)學(xué)者從事相關(guān)研究，擴(kuò)大研究成果的影響力。高校的學(xué)報(bào)可以通過(guò)刊發(fā)本校在雙創(chuàng)教育和思政教育融合的典型案例，為其他學(xué)校實(shí)踐開(kāi)展提供參考。另一方面，經(jīng)濟(jì)類、管理類等領(lǐng)域的專業(yè)期刊定期開(kāi)展雙創(chuàng)教育和思政教育融合研究專題征稿，號(hào)召學(xué)者從不同學(xué)科領(lǐng)域視角對(duì)其進(jìn)行研究，吸引不同學(xué)科研究人員發(fā)表高質(zhì)量的研究成果。

第三，拓展雙創(chuàng)教育和思政教育融合研究主題。一方面，立足于新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，圍繞雙創(chuàng)教育和思政教育融合過(guò)程中的課程思政建設(shè)、專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)和教學(xué)方式改革等方面進(jìn)行研究。另一方面，要挖掘互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等賽事，以及五四青年獎(jiǎng)?wù)孪冗M(jìn)人物、全國(guó)鄉(xiāng)村振興青年先鋒、最美基層高校畢業(yè)生等人物事跡中蘊(yùn)含的思政元素和雙創(chuàng)元素，進(jìn)行案例研究和實(shí)證研究。