劉青，李雅平

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與藝術(shù)學(xué)院，江西南昌，330045)

新時(shí)代背景下，我國正在大力推進(jìn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科示范性本科專業(yè)的建設(shè)，隨著高等教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提出了新的要求。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)教結(jié)合、協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，合作育人的實(shí)踐效果不夠明顯[1]。工作室人才培養(yǎng)模式作為多元協(xié)同育人機(jī)制的載體，對(duì)原有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，突出與專業(yè)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)的合作，與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，其培養(yǎng)模式更具有針對(duì)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性和融合性，適應(yīng)多元協(xié)同培養(yǎng)人才的需求[2?3]，因此，探索新時(shí)期新型人才培養(yǎng)的工作室模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

工作室人才培養(yǎng)模式作為一種新型的人才培養(yǎng)方式，一直受到學(xué)界的關(guān)注。目前，國內(nèi)學(xué)界比較強(qiáng)調(diào)工作室教學(xué)的程序性和實(shí)踐性，研究多集中在工作室教學(xué)組織、企業(yè)環(huán)境模擬、項(xiàng)目實(shí)操教學(xué)和教師核心管理四個(gè)方面[4?8]，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職業(yè)化、學(xué)習(xí)成果社會(huì)化。而西方國家的研究，則由早期的師徒模式工作室(包豪斯學(xué)院)的“知識(shí)時(shí)代”向當(dāng)前的“觀念時(shí)代”轉(zhuǎn)變，教學(xué)范式由“知識(shí)技能培養(yǎng)”向“批判思維”轉(zhuǎn)變，關(guān)注點(diǎn)由“當(dāng)前的問題”向“未來的問題”轉(zhuǎn)變，知識(shí)點(diǎn)由“單一學(xué)科”向“多學(xué)科交叉”轉(zhuǎn)變[9?10]。從研究方法而言，現(xiàn)有研究以定性研究為主，定量研究相對(duì)較少[11?12]。對(duì)工作室人才培養(yǎng)模式的多維度、系統(tǒng)化的研究還不夠充分，因此論文嘗試從學(xué)生加入工作室的驅(qū)動(dòng)力、工作室培養(yǎng)的參與 度，以及畢業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r，采用統(tǒng)計(jì)歸因的方法，對(duì)工作室人才培養(yǎng)全過程的不同階段影響因素進(jìn)行探討，旨在明確學(xué)生加入工作室的誘因、過程參與、后續(xù)發(fā)展等相關(guān)因素的內(nèi)在歸因機(jī)理，探索工作室培養(yǎng)方式的優(yōu)化方向。

一、工作室人才培養(yǎng)模式及發(fā)展概況

無境景觀工作室是江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與藝術(shù)學(xué)院的一個(gè)工作室人才培養(yǎng)示范平臺(tái)，成立已有10年之久，已在人才培養(yǎng)過程中探索出一套比較系統(tǒng)、完善、有效的“四元協(xié)同”(目標(biāo)引領(lǐng)，四力培養(yǎng)，內(nèi)外機(jī)合，內(nèi)生推動(dòng))驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，工作室培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了六個(gè)轉(zhuǎn)變：培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)逐漸增多；師生關(guān)系不斷緊密；工作室運(yùn)作體系化；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來越強(qiáng)；工作室培養(yǎng)手段多元化；學(xué)生素質(zhì)逐步提高。工作室成員在各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)豐富，獲國家級(jí)、省級(jí)、校院級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)若干項(xiàng)；參與科研項(xiàng)目，發(fā)表相關(guān)論文多篇；完成多項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目，舉辦攝影展等特色活動(dòng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也取得豐碩成果，工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)，并以優(yōu)秀項(xiàng)目結(jié)題，工作室培養(yǎng)模式也獲得了江西省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

二、研究方法

本研究采用李克特5級(jí)量表問卷調(diào)查的方法，對(duì)工作室的畢業(yè)生和在讀生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，其中，畢業(yè)生40人，在讀生40人，共計(jì)80人(其中男生50人，女生30人)。采用SPSS26對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜(Pearson)相關(guān)及多元回歸分析。為確保問卷有效性，數(shù)據(jù)分析前，先對(duì)問卷進(jìn)行信度及效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：?jiǎn)柧頇z驗(yàn)信度值(Cronbach’s Alpha)為0.909，KMO值為0.829，表明問卷具有良好的可靠性及效度。

三、結(jié)果分析

(一) 影響學(xué)生加入工作室意愿的因素

對(duì)學(xué)生加入工作室的意愿均值統(tǒng)計(jì)和分析的結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)提升的愿望是學(xué)生加入工作室的第一動(dòng)力；第二動(dòng)力來源于學(xué)長學(xué)姐的推薦，跟從同學(xué)的選擇加入工作室以及聽取父母建議加入工作室均影響很小。這說明大學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人決策能力，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來源于對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的渴求，學(xué)長作為相關(guān)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐者，其言行在低年級(jí)同學(xué)中具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。同學(xué)和父母影響較小，主要是因?yàn)橥?jí)同學(xué)和自己的經(jīng)歷相似，說服力有限，而父母對(duì)工作室培養(yǎng)很陌生，對(duì)其基本情況不了解，并不能提出有效的建議。

從意愿分析可以發(fā)現(xiàn)：工作室的培養(yǎng)要注重專業(yè)技能的提升，同時(shí)工作室的培養(yǎng)成效很重要，先行加入者的培養(yǎng)效果具有重要的示范性和引導(dǎo)性。

表1 問卷均值統(tǒng)計(jì)分析表

(二) 工作室學(xué)習(xí)參與度與學(xué)生專業(yè)興趣的關(guān)系

通過對(duì)學(xué)生的專業(yè)興趣與加入工作室的時(shí)長、到工作室學(xué)習(xí)的頻次和時(shí)長等進(jìn)行相關(guān)分析(見表2)：學(xué)生加入工作室前對(duì)專業(yè)的興趣與加入后的興趣存在極顯著正相關(guān)，同時(shí)對(duì)后續(xù)工作室的參與度也呈顯著正相關(guān)，說明興趣具有延續(xù)性；學(xué)生加入工作室后對(duì)專業(yè)的興趣比加入前整體上有所提升，并且與工作室的參與度有極顯著正相關(guān)，說明工作室培養(yǎng)具有良好的吸引力，通過提升專業(yè)興趣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性；表明興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，也是持續(xù)學(xué)習(xí)的有力保證。

表2 對(duì)專業(yè)興趣與到工作室學(xué)習(xí)意愿的緊密度Pearson相關(guān)分析

(三) 學(xué)生參與工作室活動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)及對(duì)能力提高的影響

通過對(duì)學(xué)生參與工作室活動(dòng)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)分析表明，學(xué)生在工作室中參與度最高的是實(shí)踐項(xiàng)目，說明實(shí)踐項(xiàng)目是工作室培養(yǎng)過程中學(xué)生參與的主要活動(dòng)形式，也是學(xué)生的興趣所在，其次是競(jìng)賽項(xiàng)目，而學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)管理參與度較低，且學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)管理的參與度差異較小。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生更注重有利就業(yè)的專業(yè)技能培訓(xùn)和競(jìng)賽，而對(duì)科研和管理這種收效相對(duì)不確定、成績難以直接顯現(xiàn)的素質(zhì)提升培養(yǎng)還缺乏主動(dòng)性；完成科研項(xiàng)目的難度大，工作室團(tuán)隊(duì)管理的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，兩者對(duì)學(xué)生自身能力的要求相對(duì)較高，導(dǎo)致學(xué)生參與的意愿降低，這是后續(xù)工作室培養(yǎng)過程中應(yīng)該深入探討并進(jìn)行改進(jìn)的方面。在加入工作室后的能力提升方面，統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生認(rèn)為自身在實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)方面提升較大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和組織管理能力方面提升相對(duì)不明顯，說明目前工作室對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)偏重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的教育，其他方面的能力培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

針對(duì)學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)踐項(xiàng)目參與最為重要的情況，將其與其他三類活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)分析(見表3)發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐項(xiàng)目參與度與其他項(xiàng)目參與度之間存在極顯著的相關(guān)性。說明對(duì)工作室實(shí)踐項(xiàng)目參與度高的學(xué)生在其他各類項(xiàng)目上的參與度也較高，具有較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性，也側(cè)面反映了對(duì)各類活動(dòng)參與度高的同學(xué)獲得的鍛煉機(jī)會(huì)相對(duì)更多。通過多元回歸分析(見表4)進(jìn)一步顯示，參與實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力、組織管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的提升存在顯著影響，而對(duì)科研項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)管理的影響則不顯著，這說明設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)是各種能力提升的基礎(chǔ)。

表3 工作室活動(dòng)項(xiàng)目間的Pearson相關(guān)性分析

表4 項(xiàng)目參與度與各能力提升的多元回歸顯著性分析表

工作室活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作用的調(diào)查分值統(tǒng)計(jì)(見表3)顯示：項(xiàng)目實(shí)踐＞專業(yè)競(jìng)賽＞科研項(xiàng)目＞運(yùn)營管理，說明在學(xué)生的直觀認(rèn)知中，項(xiàng)目實(shí)踐是最為重要的能力提升途徑。

(四) 工作室培養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)滿意度分析

對(duì)工作室相關(guān)指標(biāo)滿意度統(tǒng)計(jì)(見表5)發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生與在讀生整體上對(duì)工作室的評(píng)價(jià)都比較滿意，但也存在一定的差異。畢業(yè)生對(duì)各指標(biāo)滿意度排序?yàn)椋汗ぷ魇噎h(huán)境＞團(tuán)隊(duì)氛圍＞技能培訓(xùn)＞個(gè)性化培養(yǎng)＞培養(yǎng)模式＞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；而在讀生對(duì)各指標(biāo)滿意度排序?yàn)椋号囵B(yǎng)模式＞工作室環(huán)境＞團(tuán)隊(duì)氛圍=技能培訓(xùn)=個(gè)性化培養(yǎng)＞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。通過分析可以看出：總體上在讀生對(duì)各指標(biāo)的滿意度均高于畢業(yè)生。原因主要存在以下幾個(gè)方面：其一，畢業(yè)生個(gè)人閱歷更為豐富，認(rèn)知更為深刻，期望值亦在增加，判斷更為嚴(yán)謹(jǐn)；而在讀生缺乏相關(guān)的對(duì)比認(rèn)知，滿意度會(huì)有所提升，另外在讀生的身份可能也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的畏懼心理，一定程度導(dǎo)致評(píng)分增高。其二，畢業(yè)生和在讀生普遍對(duì)工作室環(huán)境、團(tuán)隊(duì)氛圍、技能培訓(xùn)比較滿意，這說明工作室場(chǎng)所、團(tuán)隊(duì)的活力凝聚力，以及技術(shù)能力都得到了學(xué)生的認(rèn)可。其三，對(duì)培養(yǎng)模式滿意度出現(xiàn)兩極分化，說明工作室成立10年來，工作室由最初由指導(dǎo)教師僅開展3個(gè)設(shè)計(jì)軟件培訓(xùn)、指導(dǎo)同學(xué)參與實(shí)踐項(xiàng)目，到目前的設(shè)計(jì)軟件、手繪技能的綜合培訓(xùn)，實(shí)踐項(xiàng)目、科研項(xiàng)目和專業(yè)競(jìng)賽的多元指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了多元化綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)模式趨于完善。同時(shí)吸納其他專業(yè)同學(xué)加入，創(chuàng)新多學(xué)科融合培養(yǎng)的培養(yǎng) 模式，也得到了同學(xué)的認(rèn)可；其四，學(xué)生在個(gè)性化培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)兩個(gè)方面的滿意度評(píng)價(jià)相對(duì)較低，說明現(xiàn)行的培養(yǎng)方法在這兩方面，還需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升，應(yīng)該完善和優(yōu)化針對(duì)個(gè)性化培養(yǎng)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的模式和方法。

表5 對(duì)工作室各指標(biāo)滿意度分析

(五) 工作室各項(xiàng)活動(dòng)參與度對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展影響分析

由于對(duì)“能力”的量化評(píng)價(jià)存在較大的模糊性，考慮到能力與收益匹配原則和所調(diào)查的學(xué)生主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的北京、上海、廣州、深圳等城市，所以采用通過月薪值來測(cè)度工作室各項(xiàng)培養(yǎng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，月薪與實(shí)踐項(xiàng)目呈極顯著的正相關(guān)，與科研項(xiàng)目呈顯著相關(guān)，與競(jìng)賽項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)管理則沒有顯著相關(guān)性(見表6)。這說明扎實(shí)深厚的實(shí)踐能力是同學(xué)后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，參與科研項(xiàng)目對(duì)學(xué)生后續(xù)在社會(huì)中的發(fā)展也有顯著作用。

表6 月薪與各項(xiàng)目參與度的Pearson相關(guān)性

(六) 工作室培養(yǎng)中的性別差異

從表7可以看出，性別對(duì)專業(yè)興趣有較大的影響，在加入工作室前，與男生相比，女生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不濃，且表現(xiàn)出極顯著的負(fù)相關(guān)。加入工作室后，女生對(duì)專業(yè)的興趣有較大提升，但依然普遍低于男生對(duì)專業(yè)的興趣，對(duì)工作室的各種活動(dòng)項(xiàng)目的參與度也顯著低于男生。最后從就業(yè)發(fā)展來看，女生的薪資水平也顯著低于男生。通過性別對(duì)加入工作室的原因進(jìn)行相關(guān)分析(見表8)可以發(fā)現(xiàn)，女生加入意愿與專業(yè)提升呈顯著負(fù)相關(guān)，與學(xué)長學(xué)姐推薦呈負(fù)相關(guān)，而與跟從同學(xué)及父母建議呈正相關(guān)，說明女生對(duì)工程設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣普遍不濃，而且表現(xiàn)出一定的從眾心理及被動(dòng)依賴心理，自我主動(dòng)性相比男生相對(duì)較弱。

表7 性別對(duì)專業(yè)興趣以及工作室參與度的影響Pearson相關(guān)分析

表8 性別與加入工作室動(dòng)機(jī)因素的Pearson相關(guān)分析

(七) 工作室可持續(xù)發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)重要性分析

通過工作室可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)重要性統(tǒng)計(jì)(表9)可知，畢業(yè)生與在讀生對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)整體上均認(rèn)為重要，但也有一定差異?？傮w上，畢業(yè)生對(duì)各指標(biāo)的重要性評(píng)價(jià)均高于在讀生，畢業(yè)生和在讀生對(duì)各指標(biāo)的重要性排序分別為：加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)＞加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系＞優(yōu)化工作室學(xué)習(xí)交流氛圍＞樹立工作室品牌文化＞加強(qiáng)教師指導(dǎo)＞加強(qiáng)畢業(yè)生聯(lián)系＞強(qiáng)化傳帶幫扶；加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)＞優(yōu)化工作室學(xué)習(xí)交流氛圍＞加強(qiáng)教師指導(dǎo)＞加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系＞強(qiáng)化傳帶幫扶＞加強(qiáng)畢業(yè)生聯(lián)系＞樹立工作室品牌文化。通過排序分析可以看出：無論是畢業(yè)生還是在讀生都肯定了技能培訓(xùn)的重要性，說明技能提升是同學(xué)加入工作室的動(dòng)力和目的；畢業(yè)生和在讀生都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)氛圍的重要性，說明同學(xué)們希望在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍中學(xué)習(xí)，工作室的學(xué)習(xí)氛圍能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響；畢業(yè)生強(qiáng)調(diào)了企業(yè)聯(lián)系與品牌文化的重要性，相對(duì)弱化了教師指導(dǎo)、畢業(yè)生聯(lián)系，以及傳帶幫扶的作用，說明畢業(yè)生更在意學(xué)習(xí)的社會(huì)銜接和工作室的形象塑造及文化認(rèn)同；在讀生則希望加強(qiáng)教師指導(dǎo)以及企業(yè)聯(lián)系，說明在讀生還是期望指導(dǎo)教師能夠更多地投入到工作室的教學(xué)管理中去，同時(shí)也希望多參與社會(huì)實(shí)踐，得到學(xué)長學(xué)姐的幫助指導(dǎo)，畢業(yè)生認(rèn)為加強(qiáng)傳帶幫扶和與加強(qiáng)畢業(yè)生聯(lián)系相對(duì)不重要，說明工作室在畢業(yè)生與在讀生的聯(lián)系上還不夠緊密，在讀生對(duì)樹立工作室的品牌文化的認(rèn)知比較模糊、體驗(yàn)感受不強(qiáng)；總體上可以看出，畢業(yè)生更注重專業(yè)技能的培訓(xùn)以及對(duì)工作室環(huán)境和文化的認(rèn)同，而在讀生則更注重專業(yè)技能培訓(xùn)及優(yōu)化工作室學(xué)習(xí)交流氛圍。

表9 工作室可持續(xù)發(fā)展的指標(biāo)重要性分析表

四、結(jié)論

工作室培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜綜合的人才培養(yǎng)模式，工作室平臺(tái)的構(gòu)建和運(yùn)作需要不斷地總結(jié)、調(diào)整和完善，對(duì)工作室科學(xué)理性的研究有助于更好地發(fā)現(xiàn)存在的問題和提出合理可行的解決方案。本研究綜合前述分析得出以下結(jié)論：

第一，人才培養(yǎng)興趣是第一導(dǎo)師，也是可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。工作室根?jù)自己的發(fā)展定位，可以小而精，也可以綜合化發(fā)展，但必須實(shí)現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)，讓不同興趣的學(xué)生可以有自己的興趣發(fā)展方向，來保證培養(yǎng)的效果。工作室后期針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃制定，對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)也具有積極的意義。

第二，對(duì)于設(shè)計(jì)工程專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐能力培養(yǎng)是首要任務(wù)，要注重學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的參與。實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)專業(yè)知識(shí)提升、實(shí)踐能力、組織管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均有顯著影響，并顯著影響后續(xù)發(fā)展?jié)摿?。因此，拓展?shí)踐項(xiàng)目來源，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)是工作室培養(yǎng)必須重視的關(guān)鍵問題。

第三，要強(qiáng)化工作室學(xué)習(xí)的獲得感、氛圍感，以及歸屬感。學(xué)生參與工作室必然付出一定的時(shí)間、精力，甚至經(jīng)濟(jì)成本，因此，利益對(duì)等是必然追求。加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)、教師指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)最根本的獲得感；加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成氛圍感；結(jié)合文化品牌塑造，形成對(duì)工作室的認(rèn)同和歸屬感，增強(qiáng)進(jìn)取心和凝聚力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

第四，注意工作室培養(yǎng)中性別上的差異。設(shè)計(jì)工程專業(yè)，女生和男生相比對(duì)專業(yè)的興趣度較低，后續(xù)參與工作室活動(dòng)項(xiàng)目的積極性也相對(duì)較低，特別是在軟件操作等方面興趣和能力比男生低，也在一定程度上影響著女生的項(xiàng)目參與度，并在一定程度上產(chǎn)生一種畏難心理。因此，如何針對(duì)性別差異，制定相應(yīng)的系統(tǒng)化、多元化的工作室培養(yǎng)模式，突出優(yōu)點(diǎn)、克服不足是工作室全面人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

第五，工作室人才培養(yǎng)各階段具有相互關(guān)聯(lián)效應(yīng)(見圖1)。工作室人才培養(yǎng)三個(gè)階段(引入、培養(yǎng)和發(fā)展)間存在相互影響相互促進(jìn)的關(guān)系：人才引入的效果會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量又會(huì)反作用于人才引入；人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)體現(xiàn)于人才未來發(fā)展，而人才未來發(fā)展的成效也會(huì)通過校內(nèi)外的交流反促人才培養(yǎng)(比如目前一年一度的無境景觀設(shè)計(jì)論壇以及不定期的優(yōu)秀學(xué)員報(bào)告就是一個(gè)可行有效的反哺機(jī)制)；畢業(yè)生發(fā)展的成效是人才培養(yǎng)的直接呈現(xiàn)，助推工作室的社會(huì)效應(yīng)及吸引力，又促進(jìn)人才的吸納。同時(shí)，三個(gè)階段的良性循環(huán)發(fā)展，也形成了工作室人才培養(yǎng)的獲得感、氛圍感和歸屬感，從而奠定工作室人才培養(yǎng)的可持續(xù)性基礎(chǔ)。

圖1 工作室人才培養(yǎng)階段及可持續(xù)關(guān)聯(lián)圖