趙劍民，馮 杰

(北京電子科技學(xué)院 思想政治理論教研部，北京 100070)

一、問題的提出

教學(xué)模式是在一定的理論和理念指導(dǎo)下為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)諸要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等)有機結(jié)合起來，從而使教學(xué)順利開展的穩(wěn)定清晰的活動程序和形式。它依托和體現(xiàn)為一種或多種具體的教學(xué)方法，實質(zhì)上是師生相互聯(lián)系、相互作用的活動及其結(jié)構(gòu)。它是把教與學(xué)聯(lián)系起來、溝通起來的橋梁和紐帶，是把教學(xué)諸要素組織起來、結(jié)合起來的手段和中介，在教學(xué)中地位重要、作用關(guān)鍵?！白钪苯拥胤从辰虒W(xué)過程的實質(zhì)本身的是教學(xué)形式的成分和方法的成分”[1]。因此，“正如需要研究課程以便弄清教什么一樣，我們也需要研究方法以便確定怎樣教”[2]。高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育、落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，具有政治性、價值性、理論性、思想性等屬性，由于自身的屬性和特殊性所影響，不可避免地存在一定的教學(xué)難度[3]。能克服和化解教學(xué)難度，使課程教學(xué)具有親和力、吸引力和影響力的教學(xué)模式與教學(xué)方法就顯得尤為重要。一項在全國范圍內(nèi)開展的調(diào)查顯示，大學(xué)生對思政課教學(xué)方法的評價滿意度相對最低，教學(xué)方法是思政課建設(shè)的短板所在[4]。因而，改進創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法就成為高校思政課改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容和緊要任務(wù)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要“大力推進思政課教學(xué)方法改革”[5]。中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》提出“完善課程教材建設(shè)機制，優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動思政課在改進中加強、在創(chuàng)新中提高”[6]。

近年來在思政課改革創(chuàng)新中出現(xiàn)了一些新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，團隊自主學(xué)習(xí)就是其中之一。該模式是指“在教師指導(dǎo)下學(xué)生組成團隊自我組織、自我控制、自我調(diào)節(jié)，通過成員共同合作、共同努力完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)或解決學(xué)習(xí)問題的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式”[7]。它是對合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等模式進行整合、完善而形成的一種新的教學(xué)模式。包括團隊組建與課堂展示、課堂團隊自主學(xué)習(xí)、課外團隊自主學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)，具有學(xué)生自主、團隊合作、任務(wù)和問題驅(qū)動以及交流互動、參與情景等基本特征。多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)認(rèn)為，該模式可以有效提升思政課教學(xué)效果，但還需要通過實證研究進一步驗證。因此，本研究采用實證分析的方法探討團隊自主學(xué)習(xí)模式對思政課教學(xué)效果的影響。

當(dāng)前學(xué)界對與團隊自主學(xué)習(xí)相關(guān)的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、團隊合作學(xué)習(xí)等模式的有效性開展了一些探索性的實證研究，主要有兩個比較有代表性的研究路徑：一種是選取測驗成績、考試成績作為測量指標(biāo)，比較個體課前預(yù)備測驗成績與團隊課前預(yù)備測驗成績的情況，比較采用該教學(xué)模式課程的學(xué)生期末考試成績、標(biāo)準(zhǔn)化考試成績與不采用此模式課程的學(xué)生期末考試成績、標(biāo)準(zhǔn)化考試成績的情況，根據(jù)這兩組成績的比較結(jié)果來檢驗確定[8]。另外一種研究路徑是把對教學(xué)模式評價的滿意度和教學(xué)模式對學(xué)生影響的滿意度作為測量指標(biāo)，通過測量學(xué)生的滿意率來檢驗確定[9]。這兩種研究路徑各有優(yōu)劣，前一種把學(xué)生的考試成績作為課程教學(xué)效果的測量指標(biāo)，具有一定的客觀性，但忽略了學(xué)生在課程中的心理感受，考查得還不夠全面；后一種研究把測量指標(biāo)進行了拓展，關(guān)注到學(xué)生的心理感受，更為全面，但研究中具體指標(biāo)過于細(xì)化，考查的整體性略顯不足。另外，以往的研究大多只作了初步的描述分析，或通過分?jǐn)?shù)確定學(xué)生對課程的掌握情況，或通過百分比來呈現(xiàn)學(xué)生的滿意比例，并沒有深入探討教學(xué)模式的構(gòu)成步驟(程序)之間的相關(guān)性以及對課程教學(xué)效果產(chǎn)生影響的具體狀況，研究還不夠深入。

在對思政課教學(xué)模式的有效性進行測量時，所選取的指標(biāo)應(yīng)能最大限度地契合課程的屬性及特殊性，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生崇尚平等、注重自主、喜歡參與、渴望交往、喜歡體驗?！皩δ撤N價值觀念不會盲目認(rèn)同，不認(rèn)可純粹的灌輸，不愿意接受被別人強加的觀點和想法，而是喜歡通過自我展示、自由爭論來形成自己的獨立判斷和理解”[10]的基本學(xué)情，符合學(xué)生的主體地位及其要求，考慮學(xué)生對課程的整體認(rèn)知和主觀心理感受。因此，比較可行的辦法是從學(xué)生滿不滿意(即滿意度)和收獲大小(即獲得感)這兩個基本方面來考查。其中，滿意度代表學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的情緒、感受，而獲得感則涉及學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的收益、獲益感受。學(xué)界研究發(fā)現(xiàn)，在思政課程教學(xué)及其評價上出現(xiàn)了兩個新發(fā)展趨向：其一為從教師教學(xué)向?qū)W生滿意的趨向，即把學(xué)生對課程的認(rèn)可度和滿意度作為評價課程成功的重要因素；其二為從教學(xué)質(zhì)量向教學(xué)影響力的趨向，即對課程教學(xué)評價更側(cè)重于對學(xué)生產(chǎn)生的影響和幫助作用[11]。在實際的研究中，學(xué)者們更多地是選擇兩個趨向中的一種，但近年來選擇后一種的研究有所增多，有學(xué)者開始直接把獲得感作為教學(xué)實效性的重要生成因素進行研究[12]，有的學(xué)者還開展了獲得感現(xiàn)狀的實證研究，進行了有意義的探索，具有一定的啟發(fā)性。但應(yīng)看到，不管是滿意度，還是獲得感，其單獨對思政課教學(xué)效果或有效性的表征都不夠全面，解釋和支撐功能比較有限，滿意度和獲得感均是教學(xué)效果或有效性的組成部分，不宜單獨使用其中的一種作為測量教學(xué)效果或有效性的指標(biāo)。因此，本研究從研究的需要出發(fā)，本著可行、可靠的原則，在參考以上兩種研究路徑特別是第二種研究路徑的基礎(chǔ)上，把學(xué)生對課程的滿意度(簡稱思政課滿意度)和在思政課中的獲得感(簡稱思政課獲得感)結(jié)合起來作為測量思政課團隊自主學(xué)習(xí)模式有效性的主要測量指標(biāo)，通過量化研究方法特別是使用逐步回歸分析來探討團隊自主學(xué)習(xí)模式對思政課教學(xué)效果的具體影響作用。

二、研究方法

(一)研究樣本

本文的研究對象為國內(nèi)某高校修學(xué)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》在對大學(xué)階段必修課程本科課程設(shè)置中，將本課程更名為“思想道德與法治”，該方案從2021年秋季入學(xué)的新生開始實施)的大學(xué)一年級學(xué)生，本研究自2019年2月開始至2021年1月止共連續(xù)進行了3個學(xué)年。采用線上的方式，在每學(xué)期末對學(xué)生進行施測，累計發(fā)放問卷581份，回收問卷581份，有效問卷581份。其中，學(xué)生性別分布為男生80.2%、女生19.8%；年齡分布為18歲以下4.8%、18歲37.2%、18歲以上58%；民族分布為漢族86.4%、少數(shù)民族13.6%；獨生子女占67.8%，為非獨生子女占32.2%；學(xué)生中來自城市的占72.5%，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占14.6%，來自農(nóng)村的占12.9%。

(二)團隊自主學(xué)習(xí)的實施

每個學(xué)期由本課程主講教師在學(xué)生中開展團隊自主學(xué)習(xí)，在學(xué)期末請學(xué)生填寫自編的調(diào)查問卷。四個學(xué)期中，主講教師相同。

團隊自主學(xué)習(xí)按照三個環(huán)節(jié)來進行：一是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——團隊組建與課堂展示，包括課堂組建團隊(學(xué)者們研究認(rèn)為，人數(shù)在兩人以上都可組成團隊，但規(guī)模不宜過大[13]，而就一般情況而言，對一個需要解決復(fù)雜問題的團隊來說，六人團隊規(guī)模是最合適的[14]；以團隊理論為指導(dǎo)，考慮教室場地的限制和成員相互充分交流的需要，并保證團隊成員的多樣性，以每個團隊六人的規(guī)模、按學(xué)號隨機組建)、課外進行展示PPT的設(shè)計和制作、團隊在課堂進行展示和師生進行評價等具體步驟；二是核心環(huán)節(jié)——課堂團隊自主學(xué)習(xí)，包括教師設(shè)計學(xué)習(xí)問題、團隊獲得學(xué)習(xí)問題(問題形式多樣，以問題研討為主，還包括演講、講故事、歌曲表演及談體會、辯論、情景劇等)、團隊交流研討、團隊集體或選派代表交流分享學(xué)習(xí)成果、其他團隊同學(xué)提問、教師進行點評和就重點難點內(nèi)容進行講解等步驟；三是拓展環(huán)節(jié)——課外團隊自主實踐，各團隊在課外按計劃自主開展參觀(或公益活動)和旁聽法律案件審判，并集中開展一次團隊自主學(xué)習(xí)實踐成果交流分享。此外，還設(shè)計了與團隊自主學(xué)習(xí)模式相配套的考核方式，主要有三個基本點:(1)過程考核為主、期末考核為輔，(2)考核團隊和考核個人相結(jié)合，(3)教師評價為主、學(xué)生評價為輔。

(三)變量測量

本研究使用自編的調(diào)查問卷，采用學(xué)生自主評價的方式對研究中所涉及的變量進行評分。本研究中的結(jié)果變量有兩個，即代表思政課有效性的兩個指標(biāo)學(xué)生的思政課滿意度和思政課獲得感，在問卷中分別有1個題目對其進行測量。預(yù)測變量(即思政課有效性的影響因素)有4個，分別為團隊自主學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)(團隊組建與課堂展示、課堂團隊自主學(xué)習(xí)和課外團隊自主實踐)和考核方式。其中，團隊組建與課堂展示有1個題目，課堂團隊自主學(xué)習(xí)有3個題目，課外團隊自主實踐包含2個題目。此外，另有1個題目測量學(xué)生團隊自主學(xué)習(xí)的考核方式。

問卷評分采用李克特5點計分，其中5表示完全同意(或非常滿意)，4表示比較同意(或比較滿意)，3表示一般，2表示比較不同意(或比較不滿意)，1表示完全不同意(或非常不滿意)。問卷整體克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.809，大于0.8，表明該問卷具有較好信度。

(四)數(shù)據(jù)分析

使用SPSS25.0軟件對所收回的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。首先，對學(xué)生對團隊自主學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)、考核方式以及學(xué)生的思政課滿意度、思政課獲得感進行描述統(tǒng)計分析和相關(guān)分析；其次，使用逐步線性回歸分析，分別以學(xué)生的思政課滿意度和思政課獲得感為結(jié)果變量，逐步放入考核方式、團隊組建與課堂展示、課堂團隊自主學(xué)習(xí)和課外團隊自主實踐4個預(yù)測變量，探討團隊自主學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)和考核方式對思政課滿意度和思政課獲得感的影響作用。

三、研究結(jié)果

(一)描述統(tǒng)計分析

預(yù)測變量方面，團隊組建與課堂展示評分的均值為4.1(±0.884)；使用獨立樣本T檢驗，將該值與4(本文李克特五點量表中4表示比較同意或比較滿意，3表示一般)進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，團隊組建與課堂展示的均值顯著大于4(t=2.675，p=0.008)。課堂團隊自主學(xué)習(xí)的均值為3.92(±0.822)，獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示該值顯著小于4(t =-2.458，p=0.014)，但顯著大于3(t=26.882，p<0.001)。課外團隊自主實踐的均值為4.09(±0.7)，顯著大于4(t=3.084，p=0.002)?？己朔绞骄禐?.21(±0.711)，顯著大于4(t=7.231，p<0.001)。以上結(jié)果說明，本研究中的學(xué)生對團隊自主學(xué)習(xí)和考核方式的評價總體比較積極，其中對課堂團隊自主學(xué)習(xí)的評價相較于其他環(huán)節(jié)略低，但也高于一般水平(3表示一般)。

結(jié)果變量方面，思政課滿意度平均得分為4.28(±0.722)，顯著大于4(t=9.251，p<0.001)；思政課獲得感平均得分為4.11(±0.706)，顯著大于4(t=3.642，p<0.001)。該結(jié)果說明，本研究中，學(xué)生具有比較高的思政課獲得感和思政課滿意度，換言之，在本研究中，使用團隊自主學(xué)習(xí)模式的思政課教學(xué)具有比較有效的教學(xué)效果(見圖1)。

圖1 變量均值圖

(二)相關(guān)分析

使用皮爾遜雙尾雙變量相關(guān)對本研究中所涉及的變量相關(guān)性進行分析。雙變量相關(guān)分析結(jié)果顯示，思政課滿意度與思政課獲得感之間存在顯著正相關(guān)(r = 0.642，p < 0.01)；團隊組建與課堂展示、課堂團隊自主學(xué)習(xí)、課外團隊自主實踐和考核方式四個自變量與思政課獲得感之間均存在顯著正相關(guān)(ps < 0.01，見表1)；團隊組建與課堂展示、課堂團隊自主學(xué)習(xí)、課外團隊自主實踐和考核方式四個自變量與思政課滿意度的相關(guān)也顯著(ps < 0.01，見表1)；團隊組建與課堂展示、課堂團隊自主學(xué)習(xí)、課外團隊自主實踐與考核方式兩兩之間也存在顯著正相關(guān)(ps < 0.01，見表1)。該結(jié)果說明，團隊自主學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)和考核方式與思政課滿意度和思政課獲得感均存在顯著正相關(guān)。

表1 變量相關(guān)矩陣表

(三)思政課滿意度影響因素逐步回歸分析

使用逐步回歸分析方法對大學(xué)生思政課滿意度的影響因素進行分析。以大學(xué)生思政課滿意度為結(jié)果變量，在回歸方程中逐步放入考核方式、團隊組建與課堂展示、課堂團隊自主學(xué)習(xí)、課外團隊自主實踐四個預(yù)測變量。第一步放入考核方式，建立模型1，模型1總體對思政課滿意度變異的解釋率為31.2%?？己朔绞綄λ颊n滿意度具有顯著的正向預(yù)測作用(β=0.559，p<0.001)，其對思政課滿意度變異的解釋率為31.2%(見表2)。

表2 思政課滿意度影響因素逐步回歸分析結(jié)果表

第二步放入團隊組建與課堂展示，建立模型2。模型2總體對思政課滿意度變異的解釋率為41.4%，優(yōu)于模型1?？己朔绞綄λ颊n滿意度的預(yù)測作用依然顯著(β=0.382，p<0.001)；在排除了考核方式的影響外，團隊組建與課堂展示環(huán)節(jié)對思政課滿意度具有顯著正向預(yù)測作用(β=0.367，p<0.001)，其單獨對思政課滿意度變異的解釋率為10.2%。

第三步放入課堂團隊自主學(xué)習(xí)，建立模型3。模型3總體對思政課滿意度變異的解釋率為49.5%，優(yōu)于模型2。考核方式對思政課滿意度的預(yù)測作用顯著(β=0.305，p<0.001)，團隊組建與課堂展示對思政課滿意度的預(yù)測作用不顯著(β=0.065，p=0.161)；在排除了考核方式和團隊組建與課堂展示環(huán)節(jié)對思政課滿意度的影響外，發(fā)現(xiàn)課堂團隊自主學(xué)習(xí)對思政課滿意度的預(yù)測作用顯著(β=0.449，p<0.001)，課堂團隊自主學(xué)習(xí)單獨對思政課滿意度變異的解釋率為8.1%。

第四步放入課外團隊自主實踐，建立模型4。模型4總體對思政課滿意度變異的解釋率為50%，優(yōu)于模型3。模型4中，考核方式和課堂團隊自主學(xué)習(xí)對思政課滿意度的正向預(yù)測作用依然顯著(ps<0.001，見表3)，團隊組建與課堂展示對思政課滿意度的預(yù)測作用依然不顯著(β=0.052，p=0.257)；并且，在排除考核方式、團隊組建與課堂展示環(huán)節(jié)以及課堂團隊自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對思政課滿意度的影響外，發(fā)現(xiàn)課外團隊自主實踐對思政課滿意度具有顯著的正向預(yù)測作用(β=0.095，p=0.012)，課外團隊自主實踐單獨對思政課滿意度變異的解釋率為0.5%。

本研究中，模型4對思政課滿意度變異具有最高的解釋率50%，是預(yù)測學(xué)生思政課滿意度的最優(yōu)模型。根據(jù)模型4的結(jié)果可知，考核方式、課堂團隊自主學(xué)習(xí)和課外團隊自主實踐三者對思政課滿意度具有顯著影響作用，但團隊組建與課堂展示環(huán)節(jié)對思政課滿意度的影響作用不顯著。換而言之，考核方式、課堂團隊自主學(xué)習(xí)和課外團隊自主實踐對思政課滿意度具有促進作用。

表3 思政課獲得感影響因素逐步回歸分析結(jié)果表

(四)思政課獲得感影響因素逐步回歸分析

使用逐步回歸分析方法對大學(xué)生思政課獲得感影響因素進行分析。以大學(xué)生思政課獲得感為結(jié)果變量，在回歸方程中逐步放入考核方式、團隊組建與課堂展示、課堂團隊自主學(xué)習(xí)、課外團隊自主實踐四個預(yù)測變量。第一步放入考核方式，建立模型1，模型1總體對思政課獲得感變異的解釋率為22.9%?？己朔绞綄λ颊n獲得感具有顯著正向預(yù)測作用(β=0.48，p<0.001)，其對思政課獲得感變異的解釋率為22.9%。

第二步放入團隊組建與課堂展示，建立模型2。模型2總體對思政課獲得感變異的解釋率為34.2%，優(yōu)于模型1?？己朔绞綄λ颊n獲得感變異的預(yù)測作用依然顯著(β=0.294，p<0.001)；在排除了考核方式的影響外，發(fā)現(xiàn)團隊組建與課堂展示環(huán)節(jié)對思政課獲得感具有顯著正向預(yù)測作用(β=0.385，p<0.001)，其單獨對思政課獲得感變異的解釋率為11.3%。

第三步放入課堂團隊自主學(xué)習(xí)，建立模型3。模型3總體對思政課獲得感變異的解釋率為40%，優(yōu)于模型2?？己朔绞胶蛨F隊組建與課堂展示環(huán)節(jié)對思政課獲得感具有顯著預(yù)測作用(ps<0.05，見表2)；并且，在排除了前兩者的影響外，課堂團隊自主學(xué)習(xí)對思政課獲得感具有顯著正向預(yù)測作用(β=0.383，p<0.001)，課堂團隊自主學(xué)習(xí)單獨對思政課獲得感變異的解釋率為5.8%。

第四步放入課外團隊自主實踐，建立模型4。模型4總體對思政課獲得感變異的解釋率為40.9%，優(yōu)于模型3。模型4中，考核方式、團隊組建與課堂展示以及課堂團隊自主學(xué)習(xí)三者對思政課獲得感的正向預(yù)測作用依然顯著(ps<0.05，見表2)；在排除前三者對思政課獲得感的影響外，課外團隊自主實踐對思政課獲得感也具有顯著的正向預(yù)測作用(β=0.125，p=0.002)，課外團隊自主實踐單獨對思政課獲得感變異的解釋率為0.9%。

簡而言之，模型4對思政課獲得感變異的解釋率最高為40.9%，是預(yù)測學(xué)生思政課獲得感的最優(yōu)模型，根據(jù)模型4的結(jié)果可知，團隊組建與課堂展示、課堂團隊自主學(xué)習(xí)、課外團隊自主實踐和考核方式對思政課獲得感均具有顯著的正向影響作用，即這些變量對思政課獲得感均有促進作用。

四、討論與建議

(一)結(jié)果分析與討論

1.團隊組建與課堂展示對學(xué)生的獲得感影響顯著而對其滿意度影響不顯著。此環(huán)節(jié)改變了以往由學(xué)生自由分組或按學(xué)生所在宿舍分組的方法，保證了團隊所應(yīng)具有的多樣性和差異性，促進了團隊成員充分溝通和交流，發(fā)掘了每位成員的專長，從而使學(xué)生在此過程中取得更多收獲。有學(xué)生體會到，“首先在學(xué)習(xí)小組中我學(xué)會的是聆聽，在別人發(fā)言時，一定要注意聆聽，聆聽別人的意見。其次學(xué)會尊重別人，小組同學(xué)出現(xiàn)錯誤時一定要注意包容，尊重他人。還學(xué)會了溝通，在討論時明顯體驗到溝通的力量，溝通時可以一起思考，從而共同進步?！眻F隊組建與課堂展示環(huán)節(jié)是整個教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，但存續(xù)時間較短，可能對學(xué)生滿意度的影響略顯不足。

2.課堂團隊自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的滿意度和獲得感均有顯著影響。在團隊自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到尊重，他們有了更多自主性，在學(xué)習(xí)過程中參與多，生生、師生互動多，學(xué)習(xí)全過程的體驗多、感受多。有位學(xué)生談到，“關(guān)于這個團隊學(xué)習(xí)模式，我個人的第一感覺是新鮮。雖然我在初中、高中也經(jīng)歷了各種各樣的學(xué)習(xí)小組之類的小團體，但是這一次的感覺對我來說更加深刻，因為這個學(xué)習(xí)團隊的自由度十分高。在這里，可以享受從提出問題到得出結(jié)論的關(guān)于學(xué)習(xí)的一系列過程?！币蚨鴮W(xué)生對課程教學(xué)的態(tài)度比較正面、積極，同時，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性甚至創(chuàng)造性都被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的深度和廣度也有顯著提升，鞏固和深入理解了世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀等方面所學(xué)的理論知識，理想信念、價值觀念、道德情操、法治觀念等都有所提升，也提高了從多角度認(rèn)識分析和解決問題的能力、對是非善惡的鑒別力和判斷力、創(chuàng)造性和批判性思維能力以及團隊合作能力等能力和素質(zhì)。有學(xué)者指出：“合作學(xué)習(xí)小組為認(rèn)知和原認(rèn)知的發(fā)生提供了最好的環(huán)境。合作學(xué)習(xí)小組中的人際交流，尤其是意見和結(jié)論的沖突引起的理性質(zhì)疑(即辯論)，促進了批判性思維、較高水平的推理和原認(rèn)知思維。”[15]

3.課外團隊自主實踐對學(xué)生的滿意度和獲得感均有顯著影響。面向社會大課堂的社會實踐是學(xué)生比較喜歡和向往的一種教學(xué)形式，團隊自主實踐增強了他們對教學(xué)的喜愛程度。實踐在人的認(rèn)識產(chǎn)生和發(fā)展過程中至關(guān)重要。實踐能夠提供感性的支撐，使學(xué)生對理論知識的掌握更加牢固；實踐能夠提供現(xiàn)實的參照和驗證，使學(xué)生對理論知識的踐行更加自覺。思政課傳授的理論知識很多是價值觀知識特別是有關(guān)社會主義核心價值的知識，而“價值觀最終是指向?qū)嵺`的，是指向現(xiàn)實的價值、現(xiàn)實的價值關(guān)系的”[16]。當(dāng)今中國社會的現(xiàn)實的價值、現(xiàn)實的價值關(guān)系是社會主義核心價值觀的具體成果、實際成就和生動體現(xiàn)。學(xué)生一旦在實踐中反復(fù)接觸、經(jīng)歷、感受、體驗和驗證，就會增強對社會主義核心價值觀的情感認(rèn)同和理性認(rèn)同，進而更加自覺地踐行。實踐能夠提供氛圍和刺激，使學(xué)生的思想和心靈得到陶冶和升華。一位參加課外團隊實踐的學(xué)生提到，“這次的參觀只用了一上午的時間，卻對我產(chǎn)生了極大的影響，讓我更加堅定了自己的信念，也對民族精神有了更深入的了解。有了這一次的經(jīng)歷，相信在未來的道路上，我的步伐可以更加堅定?！?/p>

4.考核方式對學(xué)生的滿意度和獲得感均有顯著影響。教學(xué)模式和考核方式是相互聯(lián)系、相互作用的。有什么樣的教學(xué)模式，就應(yīng)該有與之相匹配的考核方式。我們選用的考核方式能契合團隊自主學(xué)習(xí)模式，過程考核為主期末考核為輔、考核團隊和考核個人相結(jié)合、教師評價為主學(xué)生評價為輔的考核方式受到學(xué)生歡迎，也保證了學(xué)生的投入和團隊自主學(xué)習(xí)過程的進行，使學(xué)生取得更多的提升和收獲。需要指出的是，團隊過程自主，結(jié)果評價也自主好像才合理，實際并不然，在考核這一點上學(xué)生對教師的評價更為信任和依賴。

從以上研究結(jié)果可以看出，團隊自主學(xué)習(xí)模式從整體上看是有效的思政課教學(xué)模式。深入分析會發(fā)現(xiàn)，思政課團隊自主學(xué)習(xí)模式所具有的基本特征與學(xué)者們以建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)而研究提出的有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征即學(xué)習(xí)是建構(gòu)的、自我調(diào)節(jié)的、情境化的及協(xié)作的(CSSC學(xué)習(xí))具有相似之處[17]。但是，本研究中團隊自主學(xué)習(xí)模式的團隊組建與課堂展示、課堂團隊自主學(xué)習(xí)等具體環(huán)節(jié)和整體上還有一些需要改進和提升之處。

(二)改進和提升建議

要使團隊自主學(xué)習(xí)模式在思政課教學(xué)中更加有效，還需要從以下三個方面對該模式改進完善。

1.把握好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間的統(tǒng)一、平衡關(guān)系。我們要看到，“在學(xué)校里的學(xué)習(xí)既不是學(xué)生一個人的孤立活動，也不是沒有教師介入而進行的活動。它是在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進行的活動，這才是學(xué)校中‘學(xué)習(xí)’的本質(zhì)”[18]。在教學(xué)中，在尊重、保證團隊自主的同時，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，避免缺位。首先是教師的點評、講解要到位。盡量在每次課之前能熟悉團隊要交流分享的成果內(nèi)容，保證點評和講解的針對性。以學(xué)生對問題充分理解為標(biāo)準(zhǔn)，既保證講解的學(xué)術(shù)深度、理論高度和系統(tǒng)性，又避免出現(xiàn)滿堂灌及壓縮團隊交流分享時間或減少交流分享環(huán)節(jié)的情況，以致影響學(xué)生的參與熱情。其次是注重過程控制。提高計劃性，既要向?qū)W生交待整個學(xué)習(xí)的安排，又要細(xì)化階段性安排，還要多提醒，防止學(xué)生延誤學(xué)習(xí)任務(wù)；加強規(guī)范性，對學(xué)生提出的有關(guān)要求要具體、明確；注重示范性，對學(xué)習(xí)要達到什么目標(biāo)和要求，能向?qū)W生提供范例以用作參照。另外，要充分信任和鼓勵學(xué)生。教師的信任和鼓勵是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個動力，對學(xué)生應(yīng)該多一點聆聽、多一點耐心、多一點欣賞、多一點鼓勵，使他們保持學(xué)習(xí)的熱情和勁頭。

2.在教材體系向教學(xué)體系、教學(xué)體系向認(rèn)知和信仰體系轉(zhuǎn)化上更加用力。團隊自主學(xué)習(xí)模式的有效性離不開由教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的有效性，也離不開由教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知和信仰體系的有效性。團隊自主學(xué)習(xí)模式兩次轉(zhuǎn)化的工作開展得還很不充分，也不平衡，必須從全過程、全要素來把握和提升其有效性。一是繼續(xù)做好從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的工作?！皬摹畷探滩摹健畷媒滩摹且粋€漫長而又艱辛的過程，需要智慧，需要研究，需要創(chuàng)造”[19]。對教材內(nèi)容要下力氣攻關(guān)研究，轉(zhuǎn)化形成更加全面、更加系統(tǒng)、更加深入、更有針對性的教學(xué)內(nèi)容，進一步增加教學(xué)內(nèi)容的魅力和吸引力，給學(xué)生以啟發(fā)和思考。二是提高從教學(xué)體系向?qū)W生認(rèn)知和信仰體系轉(zhuǎn)化的成效。因勢利導(dǎo)，因事而化，更加深入地做好由教學(xué)體系向認(rèn)知和信仰體系轉(zhuǎn)化的各方面工作，幫助學(xué)生不斷增加和鞏固相關(guān)知識，并向觀念和行為習(xí)慣轉(zhuǎn)變，確保轉(zhuǎn)化的實效。

3.重視對團隊的培育。團隊是學(xué)生開展團隊自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在上課之初組建團隊后僅僅通過進行課堂展示活動來對各團隊進行培育是很不夠的，只要團隊存在，要進行自主學(xué)習(xí)，就要進行團隊培育。通過培育，能使學(xué)生體悟到，團隊“并不要求其成員放棄他們各自的個性。相反，當(dāng)成員們彼此尊重，并且相信每個人都有獨特性、都能夠為團隊做出重要貢獻的時候，團隊的運行恰恰是最有效率的”[20]。團隊負(fù)責(zé)人和成員要自主進行團隊培育，教師也要視各團隊實際情況相應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，包括引導(dǎo)學(xué)生及其團隊做好團隊之間、學(xué)生之間的傳幫帶，對個別學(xué)生教育引導(dǎo)，關(guān)注團隊在不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并給予指導(dǎo)，使團隊在開始階段能打好分工合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在中期階段完善學(xué)習(xí)機制，在后期階段保持自主學(xué)習(xí)的熱情。