教師在進行課堂構(gòu)建時，要注重課堂的靈活性和對學(xué)生的啟發(fā)性。小學(xué)“三聲”課堂構(gòu)建理念正是課堂改革具體化、創(chuàng)新化的重要推手?！叭暋闭n堂構(gòu)建，涉及對“三聲”概念的解讀，“三聲”可以解釋為朗讀聲、笑聲和掌聲。那么如何將“三聲”更好地融合于課堂教學(xué)中，這是一個深刻的話題。運用“三聲”教學(xué)就是要通過聲音這一介質(zhì)，增加課堂的靈活性和感染力，促進師生互動，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)主動性。筆者將以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級教材中《少年閏土》一課為例進行講解，論述“三聲”理念在課文教學(xué)中的運用。

一、書聲瑯瑯，理解更在行

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，最主要的環(huán)節(jié)之一就是文本釋讀，這一環(huán)節(jié)可以說是整個教學(xué)的基礎(chǔ)和主體，但學(xué)生參與度不高，以及教師在釋讀過程中趣味性的缺乏等問題日漸突出，嚴重影響了學(xué)生知識的掌握和教學(xué)效率。其實，閱讀關(guān)鍵在于“讀”，“讀”不僅僅是一個發(fā)聲的過程，閱讀中的發(fā)音、斷句都可以反映出學(xué)生對文本的理解程度，是學(xué)生與文本獨特的溝通對話過程。在好奇心、學(xué)習(xí)積極性濃厚的小學(xué)階段，學(xué)生對朗讀這種形式更加喜愛，教師在文本教學(xué)中插入有聲教學(xué)，可以有效地舒緩學(xué)生理解文本的壓力，提高課堂活躍性。

《少年閏土》一文是魯迅先生小說《故鄉(xiāng)》中的作品，魯迅先生雖然以白話寫作，但是文章中的語言與現(xiàn)代語言之間還是有一定的差異，學(xué)生對部分詞匯還是不易理解，不過這也正是一個提高學(xué)生閱讀水平和理解能力的契機。教師在進行課堂導(dǎo)入式時，首先要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行通讀，這時就可以采用有聲教學(xué)。通過多媒體設(shè)備播放配圖文的朗讀帶，讓學(xué)生在欣賞文章時，對重難點字詞進行記錄，同時注意把握朗讀的節(jié)奏和聲調(diào)，用心閱讀。其次，教師可以讓學(xué)生接力朗讀，根據(jù)自己對課文的理解和對朗讀視頻的學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文。學(xué)生在課后還可以對精彩的描寫片段進行背誦，在背誦時要注意朗讀節(jié)奏和聲腔語調(diào)的處理。例如，文章第一自然段對“看瓜刺猹”的描寫非常精彩，可以讓學(xué)生進行同桌互讀，把自己認為讀得好的同學(xué)進行推薦，再請這些學(xué)生接力朗讀。朗讀之后讓學(xué)生之間進行互相學(xué)習(xí)和評價，這時就需要教師給出自己的指導(dǎo)意見。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容對學(xué)生進行啟發(fā)：同學(xué)們想象一下，當(dāng)閏土奔跑在一望無際的海邊，穿梭在碧綠的瓜地時，這個課文中的“小人”是什么樣的心情？教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行精句細讀，對語氣詞、斷句等進行具體分析，如：“是啊，閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事，說也說不完，他就是這樣一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農(nóng)村少年”，你是用什么樣的感情朗讀這句話的。教師提出這個問題之后讓學(xué)生自由思考，重點指導(dǎo)“啊”這個語氣詞的用法：如果是高興，應(yīng)該怎么讀，如果是驚奇，又應(yīng)該怎么讀呢？讓學(xué)生通過對不同情感的細致把握，增強對文本的理解和記憶。最后，教師可以將這一部分的內(nèi)容演繹成情景劇，讓班級里的學(xué)生參與到其中，去扮演相應(yīng)的角色，讓學(xué)生在這一情境中體會作者、閏土之間的情感變化。當(dāng)學(xué)生真正參與其中后，就能夠真正感受到魯迅對于故鄉(xiāng)的熱愛、懷念以及小時候與閏土之間情誼的懷念與珍惜。

二、歡聲笑語，課堂情誼濃

我們常說教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但很多教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往過分要求紀律，不允許學(xué)生發(fā)出聲音。小學(xué)階段的學(xué)生天性好動，對教師這種要求容易產(chǎn)生抵觸心理，這時教師不宜“一棒子打死”，而應(yīng)該在學(xué)生遵守課堂紀律的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)匕才湃の兜慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生盡情歡笑，讓學(xué)生有一個釋放天性的空間，課堂氛圍也會因為歡聲笑語而不至于太過沉悶。

在《少年閏土》一課中，對閏土童年“雪地捕鳥”“夏日拾貝”“看瓜刺猹”“潮汛看魚”等事件的描繪非常有趣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中增添幽默、趣味性活動，例如，情景設(shè)置和想象表演。教師首先對文章記敘的四件童年趣事進行展示，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后，讓學(xué)生根據(jù)圖片提示整理出描寫的關(guān)鍵詞，檢查學(xué)生能否用自己的語言來解釋這些圖畫的情節(jié)。對情節(jié)回憶、梳理較好的學(xué)生上臺展示，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和對文本的掌握“再現(xiàn)”閏土捕鳥、拾貝、刺猹、看魚的場景，學(xué)生上臺表演完全出于即興，這種表演更考驗學(xué)生的應(yīng)變能力和對文本的掌握，趣味性也更強。學(xué)生在表演時可能會有緊張和表述卡頓的情況出現(xiàn)，這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，通過笑聲渲染課堂氛圍，在同學(xué)表演到有趣的、詼諧的場景時，學(xué)生要善于贊賞，可以自由發(fā)笑、可以適當(dāng)哄鬧，但這并不是嘲笑和戲耍，而是通過一種“游戲式”的趣味氣氛營造，讓表演的學(xué)生自然地擺脫緊張情緒，提高表演效率，提升自信。

三、掌聲鼓勵，創(chuàng)設(shè)亮點

掌聲常常會給人堅定的力量和奮斗的勇氣，這不僅是給他人支持，同時自己也會獲得極大的內(nèi)心滿足。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會鼓掌、樂于鼓掌，學(xué)會給他人鼓掌，也要勇敢給自己鼓掌。情意需要物質(zhì)載體去傳達，對他人的善意和幫助發(fā)于心，也要形諸聲，以可聽的聲音讓對方獲得振奮的力量。

掌聲和喝彩聲在課堂中有很大作用，特別是在師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生在解答問題、完成任務(wù)之后，都需要對其進行掌聲鼓勵?；卮鸬煤玫膶W(xué)生，需要掌聲對其努力和優(yōu)異表現(xiàn)進行認定;回答失誤的學(xué)生，需要掌聲給自己以鼓勵，掌聲是學(xué)生下一次主動回答問題的動力和振奮的力量;而沒有回答問題的同學(xué)，可以在掌聲中勉勵自己取長補短，積極發(fā)揮。不僅如此，在學(xué)生彼此的交流中同樣需要掌聲和支持，例如，前文中提到的“接力朗讀”，學(xué)生在接力中可以給朗讀的同學(xué)鼓勵或掌聲，學(xué)生在討論具體的朗讀問題時會與同桌進行交流或進行小組交流。為了避免出現(xiàn)學(xué)生討論后就沒有后文的情況出現(xiàn)，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生在交流結(jié)束后對對方說一句“加油”或給對方掌聲進行鼓勵，這不僅僅是一種社交禮儀，更是尊重他人、理解他人的表現(xiàn)。學(xué)會鼓勵他人，有利于學(xué)生之間的交流溝通和寬容、禮讓等品格的培養(yǎng)。在集體鼓勵時，掌聲要有一定的節(jié)奏和時間控制，個人鼓勵可以用溫和的問候代替掌聲，雖然形式不同，但表達的尊重、友好態(tài)度都是一致的。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定相應(yīng)的激勵制度，可以設(shè)計一張激勵打分明細表，在這一表格當(dāng)中需要包含各類不同的評分標(biāo)準與具體的評分細則，最終將表格提供給學(xué)生，讓學(xué)生完成小組互評。在這一過程中，學(xué)生對良好的行為有了更加明確的認知，從而在今后的學(xué)習(xí)生涯里也會更加努力拼搏。

綜上所述，“三聲”課堂建構(gòu)理念不僅僅是一種教學(xué)模式，更加強調(diào)對學(xué)生自身的關(guān)注，強調(diào)師生互動關(guān)系在課堂上的重要性。對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增進新型師生關(guān)系、打造高效并具活力的課堂都大有裨益。

溫粉霞（慶陽市慶城縣慶城小學(xué)）