周雋琰

四合院是中國的一種傳統(tǒng)合院式建筑，其格局為一個院子四面建有房屋，房屋從四面將庭院合圍在中間。四合院庭院方闊、尺度合宜，院中蒔花置石，人們在這里能夠暢談交流，培養(yǎng)親切的生活情趣。課程四合院，即借用四合院合圍的造型、家庭式圍攏拉近的寓意，以方桌為媒介，幾所幼兒園的骨干教師代表圍桌而聊，在親切與寧靜的環(huán)境中，暢快交流課程建設(shè)中的所思、所行、所想。我們所探索的第一個蘇州課程四合院，是南京師范大學(xué)虞永平教授所倡導(dǎo)和引領(lǐng)的，并由五家幼兒園牽手開始教育漫步。課程四合院不僅是一種課程研究方式，亦是教師個體和團(tuán)隊的發(fā)展路徑。相較于傳統(tǒng)的教研模式，其多了一些自由、民主的氛圍，多了一些園際間交流與互動的機(jī)會，多了一點(diǎn)因自由暢談而迸發(fā)出的教育火花。

1.鏡頭一：共讀好書

課程四合院之旅，是從教師們共讀一本好書《與幼兒一起發(fā)現(xiàn)自然》開始的。這是一本基于兒童真實(shí)生活和需要的課程實(shí)踐指南。虞永平教授帶領(lǐng)各園的教師們聯(lián)系園所實(shí)際，暢談讀后感悟、讀后實(shí)踐、讀后思考。教師們在共讀中，體驗(yàn)著理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐驗(yàn)證理論的過程。教師們生動講述著與孩子們一起發(fā)現(xiàn)自然的一個個小故事：“小班孩子的小紅花活動還能繼續(xù)嗎？”“孩子們圍繞著螞蟻的太多問題，我怎么一一解答？”“黃豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)也有失敗的，我就不講了。”“為什么不講，是孩子完全沒有關(guān)注到嗎？”“可不可以在失敗的那一組繼續(xù)開展課程活動呢？”一個個做法和想法不斷迸發(fā)和碰撞，產(chǎn)生教育火花?？赡芙處焸兊南绕谀繕?biāo)并不十分明確，科學(xué)教育實(shí)踐中的困惑很多。但在導(dǎo)師的一次次引領(lǐng)解惑中，在具體案例的深入分析中，教師們理解了探究式科學(xué)教育的基本理念，產(chǎn)生了新的探究視角。這樣的研討讓教師們有了真切的獲得感。

2.鏡頭二：課程方案

課程四合院研究的主核是課程，從初期開始教師就應(yīng)該在思想上明確課程建設(shè)是一個長期實(shí)踐的、動態(tài)生長的過程，短時間內(nèi)完成一份課程方案是不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的。繼而教師們需要在行動上達(dá)成一致，將園本課程方案研制規(guī)劃為三年行動計劃，每學(xué)期制訂一個目標(biāo)，解決好每一個問題。五家幼兒園的課程方案研究是從課程理念的定位開始的，教師們先是學(xué)習(xí)了大量關(guān)于課程理念的理論，然后邀請導(dǎo)師與其研究生團(tuán)隊到四合院進(jìn)行碰撞、分享、研磨。從原先概念的模糊不清和理論的東拼西湊，到現(xiàn)在各園研究思路的清晰明了，逐漸形成具有園本特點(diǎn)的課程理念。確立課程理念的整個過程雖然只是課程建設(shè)的一小步，但卻是教師專業(yè)成長的一大步。聚焦小處的深入研究、園所之間的知識共享、專家導(dǎo)師的伴隨指導(dǎo)，讓園所和教師有抓手、有方向、有目標(biāo)。而接下來的每一步研究，課程目標(biāo)是否適宜、課程內(nèi)容是否系統(tǒng)、課程實(shí)施是否有效、課程評價是否科學(xué)，這些課程建設(shè)中的關(guān)鍵要素，也在課程四合院中不斷被研究與探索。

不同于課題組或項目組的力求突破和成效期待，課程四合院多了些“隨性”和“寬松”。在課程四合院中，教師們的研究探討走向了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，他們的專業(yè)成長也更加從容和堅定。

1.時空之自由，找到歸依感

課程四合院的研討，不規(guī)定時間節(jié)點(diǎn)、不拘泥地點(diǎn)場合、不限制活動形式。五個聯(lián)盟幼兒園每月一到兩次的說聚就聚，地點(diǎn)在五個園所之間相互流轉(zhuǎn)。從室內(nèi)到戶外、從線上到線下，四合院研討匯集各園的真實(shí)需求，各園教師將發(fā)生在園所、年級組、班級的，每月、每周、每天的教育困惑和問題拋出來，彼此圍合著傾聽、講述，奏響課程四合院的主旋律。

2.話題之自主，激活內(nèi)驅(qū)力

課程四合院中的教師在尋話題的過程中，聚焦需要聊、值得聊、能夠聊的問題。各園甚至各班之間的課程開展和實(shí)踐問題都存在差異，四合院能夠抓住引發(fā)教師共鳴的關(guān)鍵問題：一是來源于日?；顒又薪處煹膶?shí)踐反思、業(yè)務(wù)管理者的敏銳捕捉、教研現(xiàn)場呈現(xiàn)的焦點(diǎn)困惑。二是具有普遍意義和值得深度探討的教研話題，這些話題可大可小，可長可短，可靈活調(diào)整。

3.身心之愉悅，收獲幸福感

寬松和諧的環(huán)境氛圍有助于人們產(chǎn)生愉悅的心情。在課程四合院里，規(guī)定程序和結(jié)果導(dǎo)向被減弱，共鳴表達(dá)和共情協(xié)作在增多。各園在說具體案例、講行動研究的過程中了解到彼此在做什么，怎么做的，困惑在何處，需要怎樣的幫助。拉大一點(diǎn)寬度、增加一些溫度、舒緩一點(diǎn)節(jié)奏、平添一抹色彩，這樣的“課程聊”有別于閑暇時的聊天，既滿足了教師在平等、舒適氛圍中的交流需求，又能在有限時間內(nèi)解決實(shí)際問題和達(dá)成共識。

4.專業(yè)之創(chuàng)造，看見新力量

在日常教研中，教師們從話題導(dǎo)入到思想碰撞，從低階的信息匯聚梳理到高階的問題解決策略形成的過程中，常常會陷入困頓，教師們有時以自身的力量無法擺脫這些困頓。而課程四合院，正因?yàn)橛辛藢?dǎo)師的介入引領(lǐng)，其全程在院子里聆聽、提問、解惑，帶領(lǐng)團(tuán)隊成員從散落的微觀問題進(jìn)階到串成線的中觀問題。這種專業(yè)的引領(lǐng)調(diào)控了教研的方向，使得教師們在面對一個個課程建設(shè)中的問題時更加從容與堅定，迸發(fā)出更多的激情。

課程四合院作為一種課程研究形態(tài)，不只是一個名稱的創(chuàng)新，更多是“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的真研究、真互動。課程四合院讓研究在更多地方隨時發(fā)生、愉快發(fā)生，讓研究更加多元、生態(tài)、有效。

1.研究模式再延展

“家庭共育四合院”“幼小銜接四合院”“伙伴四合院”“閱讀四合院”等，應(yīng)用在園本教研、年級組審議、片區(qū)教研、項目研究中，使得四合院形成一種“1+ X”模式，其特征可復(fù)制，方式可多元。“1+X”模式中的“1”是四合院的精神堅守，“X”是無限伸展的具體教研模塊。該模式蘊(yùn)藏著無數(shù)可能，使得教研得以打破和重構(gòu)，而其價值、內(nèi)容、方式、機(jī)制、工具、文化等本質(zhì)要素也得以不斷深化。

2.研究生態(tài)再營造

從生態(tài)視域?qū)徱暯萄谢顒?，四合院參與教研的人員有機(jī)聯(lián)系在一起形成了教研生態(tài)系統(tǒng)，其實(shí)質(zhì)上是一個學(xué)習(xí)共同體。四合院生態(tài)是讓對話與合作成為該學(xué)習(xí)共同體的主旋律，讓支持和理解幼兒的真實(shí)需要成為該學(xué)習(xí)共同體的共同理念。在對話與共享中，教師個體通過在群體中與他人、環(huán)境的相互作用獲得發(fā)展。而在合作學(xué)習(xí)中，教師個體通過學(xué)習(xí)與反思，推動了集體的發(fā)展。在這一過程中，每一位成員的自我成長、團(tuán)隊間的協(xié)作平衡、內(nèi)外的凝聚互助等多重視域悄然融合，產(chǎn)生了認(rèn)知、心理、情感等多方面的共振效應(yīng)，呈現(xiàn)出平衡、和諧、共生、民主、高效的教研生態(tài)。

3.研究價值再認(rèn)知

在課程四合院的研究進(jìn)程中，我們把一個個生動的案例變成教師能理解與實(shí)施的活動，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為可以讓兒童體驗(yàn)的課程。我們通過“真實(shí)需要的話題”“團(tuán)隊間的對話交流”“導(dǎo)師專業(yè)的引領(lǐng)”等研究形式，既滿足了教師在平等、安全、舒適的氛圍中與同伴進(jìn)行分享、對話的需求，又在有限的時間內(nèi)解決了實(shí)際問題并達(dá)成了既定目標(biāo)。課程四合院的研究既實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)與教的統(tǒng)一，又實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展、幼兒發(fā)展及園所整體發(fā)展的統(tǒng)一。

在課程四合院開展的一年多時間里，我們采用團(tuán)隊協(xié)作和導(dǎo)師引領(lǐng)的方式，以園所的課程建設(shè)為核心，以教師個體與集體的專業(yè)發(fā)展為追求。扎實(shí)而執(zhí)著的研究，帶給我們廣袤的視角和堅定的信心。希冀課程四合院中的研究能成為一種令人愉悅的思想碰撞和交流，成為一種支持和幫助團(tuán)隊成長的方式，真正發(fā)揮出在提升幼兒園保教質(zhì)量中的價值。