肖海月

所謂走班制，即幼兒在教師的組織、引領(lǐng)和幫助下，跨班級(jí)、跨學(xué)段、跨領(lǐng)域自由、自主、自覺(jué)地選擇活動(dòng)。所謂微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)微小的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行的20～30分鐘時(shí)長(zhǎng)的探究活動(dòng)。之所以要用微小問(wèn)題、較短時(shí)長(zhǎng)，這是基于幼兒認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)而確定的內(nèi)容和方式。專家對(duì)兒童注意力時(shí)長(zhǎng)的研究表明：3～6歲兒童的注意力一般在15～20分鐘左右。依賴表象、處于前運(yùn)算階段的幼兒，只能站在自我經(jīng)驗(yàn)的中心上理解事物、認(rèn)識(shí)世界，他們的學(xué)習(xí)需以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以實(shí)際操作為載體，在親歷、親為中獲取經(jīng)驗(yàn)。鑒于以上情況分析，我們嘗試?yán)糜變翰秃笊⒉降?0～30分鐘時(shí)長(zhǎng)，打破以班級(jí)為單位的固定模式，將全園幼兒置身于一定的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題場(chǎng)域中，讓幼兒在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)中產(chǎn)生真實(shí)的思維學(xué)習(xí)，將經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)可視化、外顯化、意義化。

表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指設(shè)立的某個(gè)任務(wù)需要有顯性的外在表現(xiàn)。打破年齡班級(jí)的自由散步需要有一定的任務(wù)活動(dòng)為抓手。這個(gè)任務(wù)不僅要具體，而且要有具象的外顯內(nèi)容，才能真正產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力。什么樣的表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)才是有趣、外顯且對(duì)幼兒有親和力，同時(shí)又能起到“形散神不散”的功效呢？

1.從幼兒生活中獲得表現(xiàn)性任務(wù)

在全園自由散步項(xiàng)目開(kāi)始之初，幼兒常常爭(zhēng)相去找散步伙伴。他們先是在本班里找，有的找長(zhǎng)得漂亮的，有的找經(jīng)常被教師表?yè)P(yáng)的，有的找在某一方面有特長(zhǎng)的，而那些相貌、能力一般的孩子總是形單影只。于是我們把找到3個(gè)朋友作為階段性表現(xiàn)任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒跨班找朋友，有的去找自己的二寶弟弟或妹妹，有的找來(lái)跟自己上同一個(gè)興趣班的朋友，有的去找跟自己住一個(gè)小區(qū)的朋友……他們?nèi)齻€(gè)一群，兩個(gè)一伙，各自為伴，自得其樂(lè)。實(shí)踐證明，這樣的表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容與形式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于散步活動(dòng)本身，幼兒在閑庭信步中收獲著從陌生人到熟悉玩伴的快慰。

2.將幼兒困惑的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性任務(wù)

我園建筑物整體呈圓形，兩幢教學(xué)樓之間有不少弧形的連廊，很多幼兒在散步時(shí)容易迷失方向。我們將這一困擾幼兒的事實(shí)問(wèn)題進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)化。每天利用散步前的10～15分鐘時(shí)間，讓幼兒對(duì)園所地形分布進(jìn)行實(shí)地勘察、討論、繪制，最終將散步的路線圖可視化，讓幼兒對(duì)建筑空間、方位的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷直接感知和抽象認(rèn)知的過(guò)程，再放置在自由散步過(guò)程中反復(fù)鞏固訓(xùn)練，幫助幼兒最終獲取方位空間的整體認(rèn)知。

3.從幼兒熱議話題中提煉表現(xiàn)性任務(wù)

為增強(qiáng)幼兒自主散步的計(jì)劃性和挑戰(zhàn)性，我們?cè)鲈O(shè)具有一定教育價(jià)值和意義的散步打卡點(diǎn)。架子鼓演出就是其中的一個(gè)“網(wǎng)紅”打卡點(diǎn)。架子鼓演出地點(diǎn)設(shè)在二樓報(bào)告廳，有觀演需要的幼兒必須從7號(hào)樓梯進(jìn)（唯一進(jìn)口），從報(bào)告廳后門(mén)出（唯一出口）。每場(chǎng)次演出時(shí)間設(shè)定為8分鐘。為確保劇場(chǎng)秩序，每次觀演人數(shù)控制在80人左右，每天中午散步時(shí)間安排3場(chǎng)演出。我們?cè)?號(hào)樓梯口的海報(bào)展板上，用圖文并茂的形式展示當(dāng)日演出場(chǎng)次的安排與觀演要求。同時(shí)，利用校園廣播提示幼兒必須按序進(jìn)場(chǎng)，做文明的小觀眾。一時(shí)間，到報(bào)告廳看演出成為熱門(mén)活動(dòng)。為了盡早入場(chǎng)，很多幼兒加快了就餐進(jìn)程早早前往入口處等待，沒(méi)有機(jī)會(huì)第一時(shí)間進(jìn)場(chǎng)的幼兒自己“改簽”時(shí)間，直至完成自己的觀演目標(biāo)。為了鼓勵(lì)幼兒多去各打卡點(diǎn)散步，有些班級(jí)還設(shè)置了“今日打卡點(diǎn)”記錄墻，讓幼兒的打卡路線可視化，供幼兒閱讀并遷移、提升經(jīng)驗(yàn)。

一份有質(zhì)量的公開(kāi)成果是衡量項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。我們的自主散步微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果有幼兒作品展、班級(jí)海報(bào)展、趣事發(fā)布會(huì)等多元形式。

幼兒作品展。為了讓幼兒自主散步活動(dòng)過(guò)程中尋找伙伴的過(guò)程更可視化，我們要求中大班幼兒設(shè)計(jì)個(gè)人專屬名片，利用散步時(shí)間請(qǐng)好朋友簽名，并留下聯(lián)系方式。回到班級(jí)后，每個(gè)幼兒公開(kāi)展示自己的名片，并講述自己的簽名故事。每一張名片都很絢麗，每個(gè)故事都很精彩。除此之外，我們還定期舉辦幼兒藝術(shù)照展、花卉展。

班級(jí)海報(bào)展。散步秩序、散步時(shí)的安全提示、規(guī)范引導(dǎo)都是自主散步過(guò)程中必須考慮和落實(shí)的問(wèn)題。除了在各樓道口安排人員進(jìn)行適時(shí)提醒和引導(dǎo)外，我們還定期以海報(bào)展的形式進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，即以班級(jí)為單位，各班級(jí)幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)散步過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己的符號(hào)表征，形成可供他人遷移學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。比如：不喧嘩、靠邊走、不推搡等，并以海報(bào)的形式予以展示。

趣事發(fā)布會(huì)。為了搭建更多的展示平臺(tái)，我們以年級(jí)組、抱團(tuán)班級(jí)為單位舉行散步趣事發(fā)布會(huì)，讓幼兒將自己在散步過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)或發(fā)生的趣聞進(jìn)行交流分享。比如：他們發(fā)現(xiàn)在三樓的大型建構(gòu)區(qū)，陳列著建構(gòu)作品“神州13號(hào)火箭”；孔雀園里多了6只雞，有威武踱步的公雞，有剛下完蛋“咯咯”報(bào)喜的母雞……

走班制微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的單一領(lǐng)域、固定技能、班級(jí)獨(dú)立學(xué)習(xí)形式的真思維、真學(xué)習(xí)。自主散步活動(dòng)沒(méi)有為了綜合而進(jìn)行多領(lǐng)域的糅雜，而是在一個(gè)個(gè)基于精心設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題情境中催生幼兒運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上領(lǐng)域知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的有效實(shí)踐。走班制微項(xiàng)目學(xué)習(xí)“自主散步”是幼兒園階段教與學(xué)形態(tài)變革的具體體現(xiàn)，是通過(guò)園本實(shí)踐培養(yǎng)幼兒綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的鮮活范例。在自由、自主的散步活動(dòng)中，每個(gè)孩子都是心智自由的行者。