鄧慧輝

木偶劇是我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)，也是幼兒喜愛的表演活動(dòng)之一。我園自開園以來一直致力于木偶劇的實(shí)踐研究，多年的課題研究，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并形成了獨(dú)具特色的木偶劇課程資源庫。但如何讓教師、幼兒、家長繼續(xù)在共建、共享、共管中進(jìn)一步完善資源庫建設(shè)并發(fā)揮其更大的價(jià)值，還需要在梳理問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以研究。

課程資源庫的建設(shè)與使用，是一個(gè)不斷迭代完善的系統(tǒng)工作。木偶劇特色課程資源庫不是靜態(tài)“死水”，應(yīng)該有動(dòng)態(tài)的“活水”注入，只有在循環(huán)流動(dòng)中，才能讓資源庫不斷煥發(fā)生機(jī)，滿足幼兒、家長、教師的需求。然而，現(xiàn)有木偶劇特色課程資源庫的建設(shè)與使用還存在以下問題：

1.資源庫內(nèi)部資源僵化，忽視變化的生本資源。木偶劇特色課程資源庫的建設(shè)是為了便于教師直接使用，避免重復(fù)勞動(dòng)，提高工作效率及提升木偶劇活動(dòng)的質(zhì)量，最終促使幼兒直接有效地獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。目前，課程資源庫的功能局限于為教師的教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，能促進(jìn)幼兒在木偶劇活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)資源不夠；即使在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)幼兒與資源互動(dòng)交流的意識也不強(qiáng)；在管理課程資源庫時(shí)，常常重視固定的教學(xué)資源，而忽視了變化的生本資源。

2.資源庫定位不夠精準(zhǔn)，使用效率低下。木偶劇特色課程資源庫的內(nèi)容雖然較豐富，但缺乏科學(xué)性、可操作性。比如，不同類型的木偶劇活動(dòng)資源未進(jìn)行篩選就直接入庫，分類不科學(xué)、定位模糊，同一個(gè)木偶劇的資源簡單重復(fù)。以《小紅帽》為例，主題資源包有三個(gè)，內(nèi)容看似充實(shí)，但在實(shí)際使用中發(fā)現(xiàn)不同年齡段的大部分資源相似，甚至相同的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)用于不同的年齡段中，無法讓教師便捷利用，使用效率低下。

3.資源庫建管不科學(xué)，資源與活動(dòng)割裂。直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作是幼兒學(xué)習(xí)的方式與特點(diǎn)。但在實(shí)踐活動(dòng)中，教師將文本、多媒體、實(shí)物等資源分別管理的方式，導(dǎo)致在幼兒自主活動(dòng)中，沒有關(guān)聯(lián)素材的投放，不能滿足實(shí)際活動(dòng)的需要和幼兒感知、體驗(yàn)和操作的需求，資源庫失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

（一）從制度入手，全園參與，分級管理

1.重視資源庫的管理工作。園部建立相關(guān)規(guī)章制度，通過專家指導(dǎo)、教研組資源審議等方式幫助教師認(rèn)識木偶劇資源庫的開發(fā)與利用對于園所特色課程建設(shè)的重要意義，激發(fā)教師開發(fā)、管理木偶劇資源庫的積極性，強(qiáng)化對園內(nèi)資源庫建設(shè)相關(guān)人員的制度監(jiān)督和考核，讓課程資源庫的管理成為常態(tài)工作。

2.實(shí)行分級管理策略。幼兒園設(shè)立由課題主持人（園長）、業(yè)務(wù)園長、子課題組長（包含核心組成員）、教師組成的課程資源庫管理團(tuán)隊(duì)。課題主持人為資源庫建設(shè)第一責(zé)任人，主要進(jìn)行課題研究包括資源庫建設(shè)的總體規(guī)劃和管理工作，指導(dǎo)開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)和園本教研；業(yè)務(wù)園長主要負(fù)責(zé)規(guī)劃的落實(shí)和整個(gè)資源庫的管理、建設(shè)與應(yīng)用，保證資源庫的正常運(yùn)行；各子課題組長根據(jù)分工，負(fù)責(zé)資源庫所需素材的收集、分類、加工處理，確保入庫素材的完整、有效；教師具有主人翁意識，積極主動(dòng)參與課程資源相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，定期整理、上傳資源，積極配合課程資源的優(yōu)化等工作。

（二）從使用入手，審議資源，突出實(shí)用

建立“三本”資源庫框架，即生本資源（幼兒為主體）、師本資源（教師為主體）、社本資源（家長、社會群體為主體）。通過多種形式與渠道對資源庫使用對象進(jìn)行訪談、分析，收集不同群體對木偶劇資源庫的使用需求及對現(xiàn)有資源庫的建議與意見，匯總后再梳理相關(guān)信息。重新審議，突出課程資源庫的實(shí)用性，讓資源與活動(dòng)協(xié)調(diào)起來，真正解決“重量不重質(zhì)”的問題。

（三）從互動(dòng)入手，加強(qiáng)建管，動(dòng)態(tài)管理

木偶劇課程資源庫的開發(fā)和利用必須把握好開放性、互動(dòng)性與便捷性，有效應(yīng)用、動(dòng)態(tài)管理才能體現(xiàn)資源庫的優(yōu)勢。

1.生本資源的互動(dòng)。一是讓幼兒參與資源庫建設(shè)。蘇聯(lián)教育家卡普捷列夫認(rèn)為“自主性之所以重要，首先不是因?yàn)樗谏钪杏杏?，而是因?yàn)樗蟿?chuàng)造性的自我發(fā)展。離開了自主性，人就不可能獲得發(fā)展”。為此，教師需鼓勵(lì)幼兒自主參與木偶劇資源庫的建設(shè)。比如，發(fā)動(dòng)幼兒自主參與共同收集木偶劇材料；鼓勵(lì)幼兒根據(jù)材料特征進(jìn)行分類與整理；鼓勵(lì)幼兒用獨(dú)特的表征方式記錄材料的分類、管理、借閱等，讓幼兒參與木偶劇資源庫的建設(shè)過程，在與資源互動(dòng)的過程中獲得多方面的發(fā)展。二是讓幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。生本資源庫的建設(shè)，是為了激發(fā)幼兒在主動(dòng)利用資源開展木偶劇活動(dòng)中，獲得更直接的知識經(jīng)驗(yàn)。比如，在皮影館探究游戲中，幼兒利用資源庫的現(xiàn)有材料，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自主探究出了“會動(dòng)的皮影人”“刮蠟皮影人”“樹葉皮影人”等。在生本資源的運(yùn)行中，教師不僅要提供寬松的環(huán)境、充足的材料，更應(yīng)密切觀察幼兒，適時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒打開思路，通過嘗試與探索，獲取更多解決問題的方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.師本資源的互動(dòng)。資源庫的建設(shè)不能“一勞永逸”，需在不斷互動(dòng)和完善中，讓其發(fā)揮更大價(jià)值。為此，園部每學(xué)期初都會在學(xué)期計(jì)劃中制訂建設(shè)推進(jìn)計(jì)劃；鼓勵(lì)教師積極利用資源庫中現(xiàn)有資源，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際需求，對資源的科學(xué)性、可行性進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證；利用教研組力量對資源的優(yōu)化進(jìn)行集體論證，嚴(yán)格把關(guān)資源入庫的全過程。通過一輪輪的使用及優(yōu)化，讓資源的動(dòng)態(tài)化管理得到有效落實(shí)。

3.社本資源的互動(dòng)。社本資源主要指向幼兒園木偶劇文化的推廣與發(fā)展。家長是幼兒園課程的參與者、合作者與支持者。幼兒園可通過舉辦木偶藝術(shù)節(jié)、親子木偶活動(dòng)、家長開放日等活動(dòng)，為家長提供參與活動(dòng)的機(jī)會，吸引家長介入相關(guān)的木偶劇活動(dòng)；積極向家長宣傳利用木偶劇實(shí)施教育對促進(jìn)幼兒主動(dòng)、全面發(fā)展的作用，激發(fā)家長主動(dòng)搜集相關(guān)資源；通過在網(wǎng)站、微信公眾號、家園網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺中專門建立木偶資源互動(dòng)專欄，支持家長上傳和使用木偶劇活動(dòng)相關(guān)素材，在雙向互動(dòng)中，讓家長知道幼兒在園參與木偶劇的情況，也讓教師了解親子借助資源平臺開展家庭木偶劇活動(dòng)的情況；定期發(fā)放家庭問卷，了解木偶劇實(shí)施過程中存在的問題與不足，收集相應(yīng)的意見和建議。幼兒園還可以組織教師和幼兒在社區(qū)開展木偶劇展演活動(dòng)，讓周邊及社會群體了解和支持幼兒園的木偶劇活動(dòng)。

木偶劇特色課程資源庫建設(shè)推動(dòng)了我園木偶劇活動(dòng)實(shí)踐研究的深度與廣度。我們將繼續(xù)探索資源庫共建、共享、共管的方法，以木偶劇特色課程資源庫建設(shè)為切入點(diǎn)，建設(shè)動(dòng)靜相宜的木偶劇特色課程，讓幼兒在傳承傳統(tǒng)文化中獲得更好的發(fā)展。