【摘要】核心素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，學(xué)生為了能夠真正適應(yīng)社會(huì)所提高的個(gè)人素養(yǎng)都可以歸納為核心素養(yǎng)。在教學(xué)階段注意核心素養(yǎng)的形成正是學(xué)校貫徹立德樹人的重中之重?；谏疃葘W(xué)習(xí)對(duì)核心素養(yǎng)視域下的音樂教學(xué)進(jìn)行研究，并結(jié)合實(shí)際對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法改革提出個(gè)人看法，希望為關(guān)注音樂教學(xué)改革的人群提供幫助。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；音樂教學(xué)；教育改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2022）08-073-03

【本文著錄格式】王璐 .基于深度學(xué)習(xí)視角分析核心素養(yǎng)視域下的音樂教學(xué)方法改革[J].中國(guó)民族博覽，2022，04（08）：73-75.

引言

近些年教育行業(yè)發(fā)展迅速，核心素養(yǎng)作為黨教具現(xiàn)化的一種外在表現(xiàn)形式，是可以連接宏觀教學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。在深度學(xué)習(xí)視角下依托核心素養(yǎng)來開展音樂教學(xué)改革，不僅可以有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量，還可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。因此，有必要對(duì)核心素養(yǎng)視域下的音樂教學(xué)改革進(jìn)行分析，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的優(yōu)化。

一、深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)分析

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)即深層學(xué)習(xí)，是美國(guó)學(xué)者針對(duì)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)提出的一種學(xué)習(xí)理念，深度學(xué)習(xí)理念出現(xiàn)于1976年，經(jīng)過不斷完善更新形成了如今的深度學(xué)習(xí)體系。深度學(xué)習(xí)對(duì)智能信息領(lǐng)域的影響非常大，而在其逐步完善過程中，如今的深度學(xué)習(xí)在教育行業(yè)中同樣發(fā)揮出了極為重要的作用。在我國(guó)，深度學(xué)習(xí)始于2005年，黎加厚教授對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行中國(guó)化定義，即在理解學(xué)習(xí)的先決條件下批判性地學(xué)習(xí)全新的正確思想，并在學(xué)習(xí)過程中將新思想與原有認(rèn)知相結(jié)合，已經(jīng)掌握的知識(shí)可以通過知識(shí)遷移在其他決策、問題中得到應(yīng)用[1]。國(guó)家深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目組后續(xù)針對(duì)深度學(xué)習(xí)理念做出了進(jìn)一步完善，深度學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)下的學(xué)生全身心參與到有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題中，在深度學(xué)習(xí)期間學(xué)生將會(huì)逐漸掌握主題核心知識(shí)并激發(fā)積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）核心素養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織對(duì)核心素養(yǎng)的研究極為深刻，它所提出的核心素養(yǎng)包括使用外界力量的能力、群體內(nèi)溝通能力、自我認(rèn)知等能力。核心素養(yǎng)在歐盟地區(qū)發(fā)展逐漸完善，成為了包含母語(yǔ)、外語(yǔ)交際等八大體系的核心素養(yǎng)。不同國(guó)家對(duì)于核心素養(yǎng)的理解往往各不相同，我國(guó)在核心素養(yǎng)層面主要?dú)w納了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方向，通過對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致劃分，學(xué)生的能力可以得到更好的發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生教育工作而言，核心素養(yǎng)的提高正是教育工作的重要追求，若能夠從深度學(xué)習(xí)視角來強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，便可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯帶來幫助[2]。

（三）深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系非常緊密，在教育領(lǐng)域，二者相輔相成，能夠令教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。深度學(xué)習(xí)是助力核心素養(yǎng)順利落實(shí)的基礎(chǔ)性工作，而核心素養(yǎng)則是各種學(xué)生必備技能、品格的集合，學(xué)生要采用深入學(xué)習(xí)的方式來不斷提升自己的核心素養(yǎng)，并形成自己在生活、學(xué)習(xí)過程中的處事風(fēng)格。對(duì)于學(xué)生教育而言，核心素養(yǎng)便是開展深度學(xué)習(xí)時(shí)所探索的目標(biāo)。例如，在音樂教學(xué)中，諸如音樂鑒賞、器樂等內(nèi)容便是核心素養(yǎng)的承載物，教師可以通過幫助學(xué)生開啟深度學(xué)習(xí)來拓寬學(xué)生的思維與想法，并在學(xué)習(xí)中努力提高個(gè)人核心素養(yǎng)。因此深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的關(guān)系極為緊密，值得眾多教育工作者對(duì)其進(jìn)行深入研究。

二、核心素養(yǎng)視域下音樂深度學(xué)習(xí)的作用

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)音樂教學(xué)中，因?yàn)檎n程時(shí)間相對(duì)較短，多數(shù)老師往往會(huì)過于看重音樂知識(shí)的教育，希望在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授更多的音樂知識(shí)，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)以目標(biāo)為導(dǎo)向開展教學(xué)工作，進(jìn)而忽視教學(xué)中的教學(xué)方法與過程。當(dāng)音樂教學(xué)過程被忽略之后，學(xué)生便無法對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量，并制約學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。而且從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，因?yàn)橐魳氛n堂往往存在教育碎片化的情況，不同內(nèi)容相互之間的連貫性較弱，所以學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容來加深對(duì)于音樂知識(shí)的理解。而在深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，教師則可以助力學(xué)生更好地主動(dòng)融入音樂課堂中，并提高音樂教育質(zhì)量[3]。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的影響下，可以讓自身的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)改變，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)期間可以感受到能力的提升與音樂學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而便會(huì)將更多精力投入小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)中，形成音樂學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。除此之外，若能夠?qū)⒁魳方虒W(xué)中的“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)化成為“素養(yǎng)為本”，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于音樂的重視程度。

（二）提高個(gè)人核心素養(yǎng)

以核心素養(yǎng)為中心的音樂教學(xué)模式是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在深度學(xué)習(xí)期間，學(xué)生并不會(huì)讓音樂學(xué)習(xí)停留在知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單運(yùn)用上，而是會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的特定學(xué)習(xí)情境中真正將自己學(xué)習(xí)到的音樂知識(shí)用來解決各種音樂上的問題。深度學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)具有非常大的差異性，這種略顯傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生能夠主動(dòng)掌握課堂中的各種音樂知識(shí)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中會(huì)在提高音樂能力的同時(shí)掌握批判性思維、學(xué)習(xí)能力等各種能力，所以在進(jìn)行小學(xué)音樂深度學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)將會(huì)得到全方位提高，此時(shí)的學(xué)生不僅能夠掌握更多技能與知識(shí)，還將會(huì)在學(xué)習(xí)中感受音樂中的趣味性，進(jìn)而為今后的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視域下的音樂深度學(xué)習(xí)方法改革分析

（一）音樂欣賞能力的教學(xué)方法改革

1.問題鏈的設(shè)計(jì)

問題鏈指的是結(jié)合音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備來準(zhǔn)備一些學(xué)生可能遇到的困惑與問題，將問題按照邏輯順序進(jìn)行連接便可以引導(dǎo)學(xué)生以遞進(jìn)的形式逐漸解決更加深刻的音樂問題。在深度學(xué)習(xí)的影響下，音樂欣賞教學(xué)需要注意開發(fā)問題鏈，即以遞進(jìn)的方式層層推進(jìn)音樂欣賞的教學(xué)方法，在音樂教學(xué)期間，需要幫助學(xué)生探究更加深刻的音樂內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出個(gè)人見解。61A3F491-90F0-4051-9DED-4DB45BC002EF

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)

在音樂教學(xué)期間，問題鏈可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)。因?yàn)閱栴}方向?qū)?huì)影響到音樂教學(xué)的方向，問題是否合理、有效將決定音樂教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量。所以教師應(yīng)該注意結(jié)合音樂課程的實(shí)際需求與教材等多種因素來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題鏈的構(gòu)建，讓層層遞進(jìn)的問題直指最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生則可以在音樂學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己的核心素養(yǎng)。例如，在《飛越彩虹》音樂鑒賞中，最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)便是讓學(xué)生在旋律起伏中感受到音樂中的各種要素。教師在構(gòu)建問題鏈時(shí)，可以拋出問題詢問學(xué)生對(duì)于音樂的整體感覺，當(dāng)學(xué)生講出自己心中的答案之后，便可以通過引導(dǎo)的方式提出更加深入的問題，如歌曲怎樣體現(xiàn)飛越等。教師在教學(xué)階段需要從旋律、節(jié)奏等音樂要素來合理設(shè)計(jì)問題鏈，以眾多具有銜接性的問題來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂的感知。

3.貫徹音樂的情感主線

音樂是一種情感藝術(shù)，優(yōu)美的音樂能夠進(jìn)入人們的情感世界給人帶來美好的享受。能夠激發(fā)人類情感的音樂不再只是一串音符，而是以音符、旋律、節(jié)拍等元素組成的美好藝術(shù)。所以在開發(fā)問題鏈時(shí)可以圍繞音樂表達(dá)的情感主線保證問題與音樂的契合度，學(xué)生則能夠在思考時(shí)深入了解音樂中的情感元素，并逐漸提高個(gè)人的審美能力，進(jìn)而達(dá)到利用深度學(xué)習(xí)強(qiáng)化核心素養(yǎng)的目的。《阿細(xì)跳月》屬于少數(shù)民族彝族的音樂曲目，在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)需要讓學(xué)生感受到不同于常見傳統(tǒng)音樂的特點(diǎn)。因此可以從音樂節(jié)奏入手，然后通過提問逐漸讓學(xué)生感受到彝族人在節(jié)日中跳舞歌唱的心情[4]。為了提高音樂課堂的趣味性，教師可以在課堂中適當(dāng)穿插部分彝族的音樂故事與歷史，以此來擴(kuò)大深度學(xué)習(xí)所帶來的影響。在音樂鑒賞教學(xué)中，圍繞音樂情感主線所開展的問題鏈設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生在感知音樂的同時(shí)提高對(duì)于不同類型音樂的審美能力。

4.注意學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)

在問題鏈設(shè)計(jì)期間，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來完成問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)是幫助學(xué)生理解音樂問題的關(guān)鍵，所以必須在符合學(xué)生認(rèn)知水平的情況下合理提出問題，才能夠保證學(xué)生在音樂教學(xué)中得以跟上教師的教學(xué)邏輯。若不同問題之間的難度差異極大，就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于音樂的理解，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致問題鏈斷裂。在鑒賞教學(xué)《關(guān)山月》時(shí)，教師可以從器樂中著手。比如，教師可以提問學(xué)生認(rèn)為歷史悠久的樂器種類，學(xué)生此時(shí)無論是回答古箏還是其他樂器，教師都可以將問題引到古琴，然后利用古琴曲來展開對(duì)《關(guān)山月》的音樂賞析，賞析時(shí)還可以從古琴年代久遠(yuǎn)，曲譜流傳方式的角度來引導(dǎo)出減字譜的教學(xué)內(nèi)容。這種問題鏈的設(shè)計(jì)方法與常規(guī)問題鏈不同，引導(dǎo)課堂節(jié)奏的主體由學(xué)生變成了教師，這種鑒賞教學(xué)方式往往更加考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，但是卻更加容易達(dá)到良好的鑒賞教學(xué)效果。

5.循序漸進(jìn)的鑒賞教學(xué)

對(duì)于音樂鑒賞教學(xué)而言，深度學(xué)習(xí)往往強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，如果教師無法在教學(xué)期間通過問題設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就無法引發(fā)學(xué)生探究問題的好奇心。在開展深度學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生將會(huì)在音樂學(xué)習(xí)中不斷豐富自己的核心素養(yǎng)，并加深對(duì)于音樂作品的理解。在教學(xué)過程中，問題鏈?zhǔn)菐椭鷮W(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，但若僅僅依靠問題鏈的方式來吸引學(xué)生，反而會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥，因此可以教師在教學(xué)期間適當(dāng)融入音樂活動(dòng)，以此來活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

（二）音樂核心素養(yǎng)教學(xué)方法改革

小學(xué)音樂課程需要結(jié)合國(guó)家音樂教材來制定教學(xué)活動(dòng)，由于課時(shí)較少且每學(xué)期需要學(xué)習(xí)的曲目較多，所以很多學(xué)校都存在每節(jié)音樂科學(xué)習(xí)一首新作品的情況，這種問題便導(dǎo)致了學(xué)生需要每節(jié)課都面對(duì)陌生的音樂，由不熟悉音樂到逐漸熟悉音樂的循環(huán)，這種教學(xué)方式不利于深度學(xué)習(xí)的開展，因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)在單調(diào)的音樂學(xué)習(xí)中逐漸喪失對(duì)音樂的興趣。對(duì)于小學(xué)音樂課而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會(huì)經(jīng)歷由陌生到熟悉這一過程，只有在熟悉音樂后才能夠從真正意義上產(chǎn)生對(duì)音樂的情感并激發(fā)深度學(xué)習(xí)的欲望。所以為了貫徹深度學(xué)習(xí)理念提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以試著在教學(xué)階段改變?cè)械慕虒W(xué)思維。通過快速教導(dǎo)學(xué)生掌握各種經(jīng)典音樂作品，讓學(xué)生對(duì)音樂作品的態(tài)度由陌生變?yōu)槭煜?，然后再利用熟悉的歌曲開展深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)。

（1）以熟悉的音樂作品引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

心理學(xué)認(rèn)為熟悉能夠引發(fā)情感，而在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師如果能夠?qū)κ煜さ囊魳愤M(jìn)行選擇，則能夠達(dá)到引發(fā)學(xué)生情感共鳴的目的，有助于推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展，也有利于使學(xué)生產(chǎn)生興趣。人們感受音樂時(shí)，對(duì)熟悉的旋律往往有著先天的好感，熟悉的旋律將會(huì)成為人與音樂作品之間的橋梁。就像交響樂團(tuán)在演奏時(shí)，樂團(tuán)成員要通過成百上千遍的演奏與排練來加深曲目印象并熟悉其他成員，否則便很難在演奏交響樂時(shí)表達(dá)出音樂作品的核心思想與情感。音樂教學(xué)同樣如此，如果學(xué)生每一節(jié)課都在學(xué)習(xí)教師傳達(dá)的陌生音樂，就無法在學(xué)習(xí)期間逐漸熟悉音樂作品中的藝術(shù)情感，填鴨式的音樂教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相悖。小學(xué)生在一年級(jí)剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)可能會(huì)因?yàn)槟吧沫h(huán)境而感到拘束，若學(xué)生父母在身邊則能夠在熟悉中感受到安全感。在學(xué)習(xí)音樂時(shí)若能夠聽到熟悉的音樂旋律，則同樣可以拉近學(xué)生與教師之間的情感距離，而且開展各種音樂活動(dòng)將會(huì)變得更加簡(jiǎn)單。相較于低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生利用音樂表達(dá)情感的能力將變得更強(qiáng)，但若學(xué)生不熟悉歌曲，便無法在音樂中準(zhǔn)確表達(dá)出自己的情感。如同《讓我們蕩起雙槳》這一類經(jīng)典曲目，雖然學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)有先天熟悉度的優(yōu)勢(shì)，但是因?yàn)闊o法在課堂中深入學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)其的熟悉度甚至無法高于常見的流行歌曲。因此在深度學(xué)習(xí)中，熟悉作品是先決條件，學(xué)生在音樂中產(chǎn)生情感共鳴的前提便是熟悉課堂中的音樂作品。

（2）利用熟悉曲目來強(qiáng)化節(jié)奏感

學(xué)生的節(jié)奏感是認(rèn)知音樂的基礎(chǔ)，節(jié)奏感的提高將會(huì)讓學(xué)生激發(fā)樂感、識(shí)讀樂譜的能力有所提高。教師在音樂教學(xué)期間，可以利用熟悉的音樂作品為學(xué)生提供節(jié)奏體驗(yàn)，學(xué)生可以通過拍打身體等方式來感受曲目節(jié)奏的長(zhǎng)短與停頓，并完成更加深入的節(jié)奏學(xué)習(xí)。例如在《牧童謠》的音樂活動(dòng)中，教師就可以利用柯爾文手勢(shì)來表現(xiàn)音樂，然后結(jié)合提問的方式讓學(xué)生說出拍打出的節(jié)奏。在音樂教學(xué)階段要注意柯爾文手勢(shì)的使用，當(dāng)學(xué)生完全熟悉音樂后，還可以以分句打節(jié)奏并讓學(xué)生念出節(jié)奏名以進(jìn)一步提高對(duì)節(jié)奏的認(rèn)知。在音樂活動(dòng)中，拍打可以分為打拍子、打節(jié)奏兩種，在學(xué)生逐漸熟悉音樂節(jié)奏之后便可以進(jìn)行綜合節(jié)奏練習(xí)，身體作為感知節(jié)奏的媒介將會(huì)讓深度學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。

（3）利用熟悉曲目來強(qiáng)化音準(zhǔn)

音樂是同時(shí)兼顧技術(shù)性與藝術(shù)性的學(xué)科，而藝術(shù)則是在技術(shù)基礎(chǔ)上的一種音樂感知。音準(zhǔn)作為音樂核心技術(shù)之一，學(xué)生若能掌握良好的音樂技巧便可以讓音樂學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。在小學(xué)階段，教師可以通過熟悉的曲目來幫助學(xué)生練習(xí)音準(zhǔn)，在教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生熟悉歌詞、旋律、樂譜等各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從會(huì)唱到唱好，一步步逐漸強(qiáng)化自己對(duì)于音樂的掌握。在熟悉音樂的過程中，教師可以利用柯爾文手勢(shì)以及五線譜來幫助學(xué)生建立初步的認(rèn)知，然后通過開展音樂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過人體鋼琴等游戲來提高學(xué)生的音準(zhǔn)，游戲中要找出身高不同的學(xué)生分別代表不同的音高，然后通過教師彈奏、學(xué)生蹲起的方式讓學(xué)生按照彈奏的音高進(jìn)行演唱。對(duì)于音樂教學(xué)而言，深度學(xué)習(xí)意味著各種音樂能力的提高，而熟悉的音樂則有助于學(xué)生加深對(duì)音樂的理解。

四、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系極為緊密，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用深度學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠讓音樂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。相信隨著更多人了解到深度學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)音樂教學(xué)一定會(huì)變得更好。

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作者簡(jiǎn)介：王璐（1991-），女，南京市科利華小學(xué)，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)橐魳方逃?1A3F491-90F0-4051-9DED-4DB45BC002EF