【摘要】圍繞核心素養(yǎng)的觀點，以師專美術教育專業(yè)核心課程小學美術教學法為探究對象，剖析了美術教育專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題。努力探索多種方法改革課程，更好為學生服務，以適應當前教育改革新要求和滿足更多就業(yè)方向，并為高職高專美術教育專業(yè)下一步的建設與發(fā)展提供借鑒與參考。

【關鍵詞】

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）08-079-03

【本文著錄格式】張欣.核心素養(yǎng)視角下小學美術教學法課程探析——以運城師專美術教育專業(yè)為例[J].中國民族博覽，2022，04（08）：79-81.

基金項目：“核心素養(yǎng)視角下小學美術教學法課程標準探析”（項目編號：YCSZKT201905）。

引言

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出地方本科院校和師范?？茖W校向應用型轉變，師范教育與職業(yè)教育有類似之處但又具自身獨有特色，如何借鑒職業(yè)教育的優(yōu)勢又能保持教師教育特色，是值得思考和實踐的。現(xiàn)階段我國教育的根本任務是“立德樹人”，而“核心素養(yǎng)”就是教育方針和教學實踐中的過渡層次，把核心素養(yǎng)的框架引入課程，根據(jù)每個課程所特有的育人功能提出各自的學科核心素養(yǎng)，結合國家大力發(fā)展職業(yè)教育，問題與機遇并存，這就提醒我們要培養(yǎng)的人應該是具有多種職業(yè)傾向的復合型人才，培養(yǎng)的能力能夠應付多種職業(yè)需求。高職高專美術教育專業(yè)在這樣的背景下該何去何從？本文以小學美術教學法這門課程所面臨的問題解決的方案為契機，引發(fā)對高職高專美術教育專業(yè)下一步的建設與發(fā)展的思考。

一、高職高專美術教育專業(yè)面臨的問題

隨著社會的不斷進步發(fā)展，人才大量涌現(xiàn)甚至是過剩，?？茖哟蔚摹靶W教育”專業(yè)處在一個十分尷尬的境地：首先，小學教師的學歷要求目前教師法中?？萍礊檫_標，但大多數(shù)學校在招聘中對學歷的要求為本科起。近期發(fā)布的《教師法（修訂草案）（征求意見稿）》，已經明確“學歷標準”：中小學教師應當具有高等學校師范專業(yè)本科及其以上學歷；從2012年起，“教師資格證”實行國家統(tǒng)一考試，師范專業(yè)和非師專業(yè)都可以報考，這在一定程度上豐富了教師隊伍，使各類畢業(yè)生的就業(yè)選擇趨于多元化，但對于師范專業(yè)的畢業(yè)生來說意味著競爭更加激烈，更何況?？频膶W生，他們中的一部分畢業(yè)時因沒有通過考試拿不到“教師資格證”，或因學歷不達標無法從事教師職業(yè)，這與我們的人才培養(yǎng)目標背道而馳，也是一種培養(yǎng)資源的浪費。

是?？茖哟蔚膸煼秾I(yè)畢業(yè)生果真沒有市場嗎？以美術專業(yè)為例調查表明，農村或邊遠地區(qū)小學教師尤其是小學美術教師的缺口還是很大。例如，特崗教師招聘小學教師報考條件為?？茖W歷；隨著雙減政策的實施，素質教育的開展，大量的課外美術教學機構因更有針對性、更個性化的教學起到彌補學校素質教育短板的作用，也缺乏大量專業(yè)的輔導教師；還可以自己創(chuàng)業(yè)辦少兒畫室或是利用新媒體平臺教授繪畫；大量的崗位需求有一定美術基礎的人員?？傊鐣笆袌錾蠈πW美術教師及具有美術素養(yǎng)的人員需求還是很大的。

按照這樣的思路，以我校的小學美術教育專業(yè)為例，思索如何培養(yǎng)符合新時代需求的人，我們的人才培養(yǎng)方案不應一廂情愿地只培養(yǎng)“美術教師”，我們培養(yǎng)的應是“側重于具有美術素養(yǎng)的綜合能力的人”“把適應于美術教師的各項技能同時也能運用于其他工作的能力”“學會終身學習的人”“自身具有美術核心素養(yǎng)并能影響教育他人的美術教育工作者”。如何實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標需要在課程中滲透這樣的理念和思想，本文將探討小學美術專業(yè)核心課程小學美術教學法這門課程如何去設置、去實踐、去突破。讓這門看似只為培養(yǎng)教師技能而設置的課程充滿可拓展性及包容性，從而讓這課程充滿生機，讓學生真正喜愛并獲益。

二、小學美術教學法課程存在的主要問題

小學美術教學法是高職高專美術教育專業(yè)的一門核心課程，可以說是真正的專業(yè)課。學生們往往認為自己學了美術，素描、國畫、油畫等等這些才是專業(yè)課。其實我們在校所學的所有公共課、專業(yè)課、實踐課都是這門課程的前導課程。自身積累的綜合素養(yǎng)也在小學美術教學法課程得以實現(xiàn)?，F(xiàn)狀是學生普遍對課程重視程度不夠，課程還存在以下問題：

（一）過于關注學科理論知識，弱化實踐及可操作性

目前我們學校執(zhí)行的小學美術教學法課程標準共五個章節(jié)五個專題，分別從美術教學的各個角度詮釋小學美術教師應具備的各項知識、技能、素質。使用的參考教材是高等教育出版社陳衛(wèi)和主編的《小學美術新課程教學論》，這本教材充分體現(xiàn)新的課程理念，針對小學美術教學中出現(xiàn)的問題，老師們的實際需要進行編寫，可以為廣大美術教師更新教育觀念、理解新課程標準、提高教學藝術起到積極作用?？梢哉f是按照培養(yǎng)優(yōu)秀小學美術教師的思路編寫。對于?？茖哟蔚膸煼渡鷣碚f，過于寬泛、不具體，缺乏可操作性。

例如，在進行第四章美術課程與教學評價的教學時，教師要求了解評價的重要性、課堂評價的方式，評價的作用等。教師講解有關評價的知識，也強調了評價的重要意義，但對于學生來說還是比較抽象，或是只是從理論的角度知道它重要。課程中其他理論知識講解都有類似的問題。

（三）學生學習目標模糊動力不足，缺乏身份轉換意識

師專學生們面臨的困惑首先是學習目的的問題，即便是已身處小學美術教育專業(yè)，但學生們對能否從事教師職業(yè)存在不確定性，職業(yè)定位不明確。大部分學生對未來規(guī)劃模糊，走一步看一步，比較被動，加之長久以來未形成良好的學習習慣，對課程的學習主動性較差。

盡管如此，大多數(shù)學生都有考取小學教師資格證的和專升本的計劃。這兩個目標相對于“成為合格的小學美術教師”更具體，更有操作性。教學法課程在內容的設置上對于資格證考試要有涉及，幫助學生腳踏實地，樹立目標，獲取學習動力。

（四）脫離真實課堂環(huán)境，學習效果跟不上基礎教育改革的步伐

師范教育主要指師范生在畢業(yè)前在學校接受的職前教育，怎樣做一名合格的教師。當前?？茖W校的教學改革落后于基礎教育改革的步伐。如能借鑒職業(yè)教育的培養(yǎng)方式，以實踐操作為主，打破傳統(tǒng)觀念不拘泥于理論知識傳授，快速進入教師狀態(tài)，短期目標就是順利拿到教師資格證。61A3F491-90F0-4051-9DED-4DB45BC002EF

三、“核心素養(yǎng)”基本理念與“美術核心素養(yǎng)”的內容

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是目前各國對教育的普遍共識。雖然各國都對“核心素養(yǎng)”有不同的解釋，但共性就是指人適應時代和知識社會的需求，解決復雜問題和不可預測情境的高級能力與人性能力2018年教育部公布《普通高中美術課程標準》，標志著基礎美術教育轉入核心素養(yǎng)時代。核心素養(yǎng)的本質就是“教育就是要培養(yǎng)人解決實際問題的能力”，具體到美術學科的核心素養(yǎng)有五方面：圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解，這五個方面是對基礎教育培養(yǎng)對象的要求，我認為同時也適用于目前?？齐A段的學生，如何滲透在小教法課堂中，并據(jù)此修訂小學美術教學法的課程標準，使這門傳統(tǒng)的課程在新時代煥發(fā)出生機，并對今后教學有指導意義，是此次課題想要解決的。

四、核心素養(yǎng)視角下的小學美術教學法課程的探索

傳統(tǒng)的小學美術教學法課程是培養(yǎng)小學美術教師應具備的專業(yè)知識和基本技能，為如何成為合格的小學美術教師奠定基礎。小學美術教師要培養(yǎng)學生具備“美術核心素養(yǎng)”，自己首先要具有這些核心素養(yǎng)，才能發(fā)自內心去影響學生。如果具備這些素養(yǎng)對從事與美術相關的其他職業(yè)也是極有幫助的。以此思路，對課程實施進行如下探索：

（一）在美術課程試講中，滲透“圖像識讀”意識

小學美術課本中存在大量的圖片，這些圖片包括攝影作品，經典繪畫作品、傳統(tǒng)文化欣賞、作業(yè)步驟圖、同齡學生作品，等等。首先，這些圖像都是圍繞課題精心選擇，每一幅圖對教學目標的達成都起到一定的引領和說明作用，在教學中，如果能先應用好這些圖像資料，對新手老師來說事半功倍，并在研讀圖片資料的過程中能體會到教材編寫者的良苦用心?！皥D像識讀”能力也是美術核心素養(yǎng)的一個重要內容，當今時代，從圖像資料獲取信息的能力，欣賞圖片的審美能力，是美術課不同于其他課程的獨有的育人途徑，也是美術課需要著重培養(yǎng)學生的能力。

例如，在湘教版小學美術課本三年級上冊第五課《線的表現(xiàn)力》中，教材提供了宋代以線造型的繪畫作品《五馬圖》，攝影作品《云南元陽梯田》表現(xiàn)的是大自然所呈現(xiàn)的蜿蜒疏密的線條，這兩組作品第一眼看就能感受到“線”帶給我們的視覺審美感受，再引導學生深入觀察繪畫作品中線的概括性、表現(xiàn)性，畫面中對不同事物特征的線的表現(xiàn)出粗細、長短、疏密的變化，甚至關注到畫面中提款書法的線條，以及篆刻印章陰陽線條的對比，無不產生一種美感。在這樣有意識的讀圖過程中，潛移默化的獲取信息，提升素養(yǎng)。如果師范生具有這樣的讀圖意識，不但提升自身美術核心素養(yǎng)，也必將有利于對小學生美術核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)設真實情境，增加學習主動性目的性

不論從事何種職業(yè)，能夠有條理、順利地完成一項具體任務，是一個人綜合核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。即在現(xiàn)實的情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、運用和調動各種資源解決問題的能力。如果把教學法的理論知識按通常的方式進行講解，多半流于形式，學生因馬上用不到這些知識而處于被動學習狀態(tài)，并不能融匯于心中，而如果是具體的現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題，讓學生們通過調動自己現(xiàn)有的知識思考如何去解決，能激發(fā)起學生解決的欲望，從而會有多種解法，此時教師再給予指導、點評，有針對性地進行理論知識講解，更為有效。

例如，在小學美術教學法課程的第一節(jié)課時，教師不是按常規(guī)講解本課程的學習內容，而是引導學生身份的轉換，認準教師角色的定位。

情境一：現(xiàn)有一小學三年級班級，美術老師臨時有事請假，需要找老師代課，你作為一名應征者考慮到各方面的因素，需要做哪些準備？

情境二：你想利用假期勤工儉學，有一畫室招收輔導老師，你應該怎樣與招聘方溝通？

這些都是同學們身邊可能遇到的真實情況，組織討論后，第一首先想到是否具有美術教學能力，具體包括：了解三年級的美術課本，了解課程標準，了解目前學到第幾課，這個班學生的情況，等等，在這一思路的引導下，學生對照自己如要勝任這項工作自己已有的能力是哪些，欠缺的是哪些，自己寫出方案，

（三）以項目式教學，增強課程可操作性

在常規(guī)的小教法課程設置里，教育教學的一些規(guī)律、方法都按一定的章節(jié)順序指導學生，但對于不熟悉教學的師范生來說要想快速上手，先能夠掌握最基本的教學流程。所以探索把一節(jié)課先程序化，分解為若干教學片段，就猶如部隊上走正步的分解動作，分別把這些小片段呈現(xiàn)出來，既可單獨練習又能使學生更清晰呈

一節(jié)常規(guī)的小學美術課大致包含這樣幾個環(huán)節(jié)：1.導入；2.教學目標重難點的講解；3.賞析作品；4.布置課堂作業(yè)；5.學生作業(yè)，教師指導；6.作業(yè)展示評價；7.課后小結等。這里每個環(huán)節(jié)都可單獨進行小片段練習。以“導入”為例，介紹導入的作用、方法以及在一節(jié)課時間占比，繼續(xù)劃分為三步分解動作：1、組織教學；2、導入內容；3、板書課題。教師指導學生在此框架下，圍繞教學目標進行設計，并進行練習。組織教學的方式，讓師范生隨時關注學生；導入內容啟發(fā)大家圍繞教學目標設計多種方式；板書課題展示教學基本功粉筆字。

（四）在核心素養(yǎng)理念指導下教法課教學目標的調整

?？菩W美術教育專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人？是只培養(yǎng)小學美術教師？還是培養(yǎng)具有家國情懷、運用自己的美術素養(yǎng)有效解決現(xiàn)實問題的人？無疑后者更應是現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標。因此，在課程標準修訂過程中應注意體現(xiàn)美術核心素養(yǎng)，加強學習與社會實踐之間的聯(lián)系，在課程標準的各個部分滲透核心素養(yǎng)，使核心素養(yǎng)在學習的過程中自然而然的滲透出來，不論是教書、影響學生還是在其他工作中。

五、結論

綜上所述，小學美術教學法課程本是一門實踐性很強的課程，它的目標性也很強，但在目前的就業(yè)形式下，不能只是一廂情愿地培養(yǎng)小學美術教師，而是培養(yǎng)小學美術教師基本教學技能的同時又要提高美術核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合素質高、實踐能力強的應用型人才。在重新定義的課程目標指導下，課程設置更加注重從學生的角度出發(fā)，把教學任務分解為一個個貼合學生實際需求的項目，并把任務流程化、程序化，讓學生易操作好上手，先熟悉再熟練繼而創(chuàng)新。強調學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學生們有的放矢，樹立目標并對小學美術教學法課程有興趣；增強學生的自信心，提高資格證考試的通過率。這樣既能學以致用，又有效地促進學生把知識轉化為能力，把能力凝聚成學科核心素養(yǎng)，更適應當前教育改革的需要，使它能更好服務于學生，更好服務于社會。

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作者簡介：張欣（1979-），女，漢族，山西運城，講師，碩士，研究方向為美術教育。61A3F491-90F0-4051-9DED-4DB45BC002EF