司海玲

上學(xué)期的一天下午，我去七年五班上課。課上到一半的時(shí)候，坐在第一張桌的小閆眼睛開始有意無意地往課桌下面瞄。經(jīng)驗(yàn)告訴我，他手里一定有東西，而且那個(gè)東西一定和課堂無關(guān)。

為了不“打草驚蛇”，我一邊講課一邊慢慢向他移動(dòng)。當(dāng)我移動(dòng)到他旁邊時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了我，但為時(shí)已晚，他手里的東西已經(jīng)在我手里了，那是一個(gè)六階的魔方。

以往我偶爾也會(huì)沒收學(xué)生東西，但一般情況我只是把東西放在講臺(tái)上，下課的時(shí)候就讓學(xué)生把東西拿回去了。

魔方?jīng)]收上來后，我也像以往一樣把它放在了講臺(tái)上，然后繼續(xù)講課，小閆也繼續(xù)聽課。似乎我們兩個(gè)已達(dá)成了某種默契，下課鈴一響，我離開教室，他就可以把魔方拿回去。

下課鈴按時(shí)響起，但離開教室的不只有我，還有小閆的魔方。我把魔方帶走了，留下了百思不得其解的小閆。

第二天上午，小閆一看見我就開始哭，抽抽搭搭哭得那叫一個(gè)傷心。

我看著其他學(xué)生，明知故問，“小閆為什么哭??？”

“老師，因?yàn)槟惆阉哪Х侥米吡?。?/p>

“拿走了可以拿回來??！哭什么??？”

聽我這么一說，小閆不哭了，眨著小眼睛看著我。

“小閆，魔方可以給你，但我有個(gè)條件，你得當(dāng)著全班同學(xué)的面把魔方拼好。拼好了給你，拼不好我還拿走?！?/p>

“行?！毙￠Z一口答應(yīng)了。

“老師，那我什么時(shí)候拼?。俊?/p>

“今天晚自習(xí)?！?/p>

接下來的語文課我和小閆都上得很專注，因?yàn)槲覀冞_(dá)成了共識(shí)。

晚自習(xí)時(shí)間到了，我拿著魔方走了進(jìn)來，小閆要一顯身手，看上去很激動(dòng)，其他學(xué)生有熱鬧看，也很興奮。

我讓小閆站到講臺(tái)前，面向同學(xué)開始拼魔方。魔方我沒收上來時(shí)是拼好的，在辦公室里不知被誰給打亂了。

小閆的手指動(dòng)得很快，神情專注。雖然有四十多雙眼睛齊刷刷地看著他，但他看上去卻是一副胸有成竹的樣子，完全沉浸在了魔方的世界里。

時(shí)間一分一秒地過著，不一會(huì)兒，魔方就拼好了。小閆長(zhǎng)舒了一口氣，臉上露出了勝利的微笑?？礋狒[的同學(xué)們不由自主地為他鼓起了掌。

魔方回到了小閆的手里，他雄赳赳、氣昂昂地回到了座位上。

…………

前些天，因?yàn)橐咔榈脑蛏狭藘芍艿木W(wǎng)課。為了檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，返校后我進(jìn)行了一次階段性測(cè)試，命題作文是《別放棄》。考試時(shí)小閆瞎編了一篇作文，讓人一看就覺得特別假?？纪暝嚭笪夷弥魑恼业搅诵￠Z。他說不知道寫什么，只能瞎編。我說：“你不是會(huì)拼魔方嗎？練習(xí)拼魔方的過程不就是一個(gè)不放棄的過程嗎？你可以寫你是怎么學(xué)習(xí)拼魔方的??！”

聽了我的話， 小閆若有所悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天，我去班級(jí)上課，他把重新寫好的作文交給了我。我翻開一看，不禁眼前一亮，作文寫得太好了，那么自然真實(shí)。我把他的作文在班級(jí)讀了一遍。學(xué)生又一次對(duì)他報(bào)以熱烈的掌聲。

我對(duì)小閆說：“老師今天給你留個(gè)作業(yè)，回家跟父母講，語文課上老師表揚(yáng)你了，因?yàn)樽魑膶懙煤?，可以讓爸爸媽媽?jiǎng)勵(lì)你?！?/p>

小閆聽到作業(yè)是跟父母要獎(jiǎng)勵(lì)，高興地說保證完成作業(yè)。以往他要是說保證完成作業(yè)，我還真不一定相信，但這次我信了。

周一上課，還沒等我問，小閆就主動(dòng)和我說：“老師，我媽獎(jiǎng)勵(lì)我了，給我買了個(gè)大榴蓮?！痹捯粑绰?，他就從桌堂里拿出了一塊榴蓮殼?！傲裆徣饽兀繘]給老師留一塊兒??？”“有。老師，我給你拿。”他伸手往桌堂里掏。沒等他掏完，我已經(jīng)走出了教室。

后來榴蓮殼被學(xué)生們傳來傳去，在班級(jí)里玩了好幾天。

玩魔方，寫假作文，兩件事相隔了半年之久。如果半年前我將小閆的魔方一怒之下摔得粉碎，或者沒收上來不再給他，似乎也沒什么錯(cuò)。但是對(duì)小閆而言，就完全不是一回事了，也許他再也沒有興致玩魔方了，也許在語文學(xué)習(xí)上會(huì)更加懶惰。

學(xué)生每天都在成長(zhǎng)，伴隨他們長(zhǎng)大的會(huì)有各種各樣的事情。塞翁失馬，焉知非福。壞事和好事在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。學(xué)生犯錯(cuò)誤未必是壞事，它可能是最好的教育契機(jī)。抓住它，多思考一分鐘，也許就能將錯(cuò)誤化解成機(jī)會(huì)，內(nèi)化成學(xué)生的一份自信，激勵(lì)他向陽而生。

作為一名教師，我多想能像塞翁那樣，用變化的、發(fā)展的眼光看待問題，看待我的學(xué)生。換一種思維方式接受學(xué)生的錯(cuò)誤，它也許會(huì)是某一件事情的伏筆。

編輯/王? ? 波