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      設(shè)計(jì)好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三重情境

      2022-07-08 01:10:26朱成明
      關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)情境

      朱成明

      【關(guān)鍵詞】情境;高中英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

      【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2022)43-0071-02

      多年來(lái),高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情境設(shè)計(jì)主要存在如下問(wèn)題:第一,教師忽略學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的情境,如直接呈現(xiàn)文本內(nèi)容,或照搬了大量帶有許多生詞及語(yǔ)境的國(guó)外閱讀素材,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困難,出現(xiàn)認(rèn)知斷層,甚至失去閱讀興趣;第二,教師對(duì)教材中的情境沒(méi)有做深度加工,如教學(xué)設(shè)計(jì)僅限于學(xué)生熟悉的教材內(nèi)容,沒(méi)有把文本內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)作為情境,以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野與思維深度,引發(fā)學(xué)生的思考與交流;第三,教師對(duì)基于情境的學(xué)科任務(wù)缺乏深度思考,如沒(méi)有考慮“讀寫(xiě)”相結(jié)合,以至于學(xué)生失去了寶貴的拓展書(shū)寫(xiě)的情境契機(jī)。

      筆者認(rèn)為,基于情境的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ),以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),以整體設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn),以情境創(chuàng)設(shè)為契機(jī),以分層次推進(jìn)為突破口,以引導(dǎo)學(xué)生積極參與為手段,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為關(guān)鍵,以境促情,以情生境,在師生對(duì)話、交流的過(guò)程中達(dá)成高效課堂,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化的設(shè)計(jì)過(guò)程。本文以英國(guó)小說(shuō)家Bobert Arthur的短篇小說(shuō)Midnight visitor作為拓展閱讀材料,結(jié)合該課例設(shè)計(jì)進(jìn)行論述。

      1.創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際性情境,激趣融入

      學(xué)生通過(guò)讀標(biāo)題,認(rèn)識(shí)文本最為基礎(chǔ)的“情境”,產(chǎn)生出強(qiáng)烈的讀的欲望,讓學(xué)生帶著問(wèn)題、懸念和思考進(jìn)入文章閱讀。

      教師以《論語(yǔ)》開(kāi)篇第一句中的“有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?”為情境,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷導(dǎo)入新課;將friend’s coming 的“境”與pleasure的“情”結(jié)合。隨著這一情境的呈現(xiàn),學(xué)生會(huì)意識(shí)到即將學(xué)習(xí)的這篇小說(shuō)是和朋友相聚有關(guān)。

      教師繼續(xù)設(shè)問(wèn):If your friend came to visit you at midnight,how would you feel?“visit at midnight”這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇,從喜悅之“境”到詫異之“情”。

      此時(shí)的情境,正是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的最佳時(shí)機(jī),教師導(dǎo)入閱讀:Today,we are going to read a novel called Midnight Visitor,which was written by Bobert Arthur.Before reading, please think: 1.Who was the midnight visitor?? 2.What was the result of the visitor? 3.How did the visitor get the result? 呈現(xiàn)給學(xué)生的是“一斑”的情境,引發(fā)學(xué)生去讀、去“窺見(jiàn)”答案的動(dòng)力。

      2.深度加工文本的內(nèi)在性情境,能力提升

      英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是獲取信息、加工信息和運(yùn)用信息的過(guò)程。教師此時(shí)對(duì)文本進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”,即借助故事之“情境”設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生開(kāi)展或聽(tīng)或說(shuō)或讀或?qū)懙幕顒?dòng),揭開(kāi)文字背后的秘密。強(qiáng)調(diào)突破文本描述的“情境”,形成融入自己主觀認(rèn)知、理解和評(píng)價(jià)的更具深度的“情境”。

      例如:學(xué)生對(duì)“midnight visitor”充滿了好奇,Who was the midnight visitor? What happened to him? What was the result?當(dāng)學(xué)生找到三個(gè)問(wèn)題的答案,解答了心中的疑問(wèn),證實(shí)了猜測(cè),學(xué)生的心中就出現(xiàn)了初步的故事“情境”。

      教師不再面面俱到地對(duì)全文進(jìn)行分析講解,而是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵信息點(diǎn),充分發(fā)揮想象,在相對(duì)孤立的情節(jié)之間搭建起橋梁,構(gòu)成有趣味的小故事,形成整體的故事“情境”。

      繼續(xù)設(shè)問(wèn):Can you tell the story to your friend using your own words?給學(xué)生時(shí)間,準(zhǔn)備自己的改編故事,并進(jìn)行全班匯報(bào)。學(xué)生對(duì)故事的寫(xiě)與說(shuō)的過(guò)程,正是閱讀的理解與提升的過(guò)程。當(dāng)然,教師也要準(zhǔn)備好改編的小故事,在學(xué)生完成之后一起探討時(shí)呈現(xiàn),讓學(xué)生讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、評(píng)一評(píng),做到互相補(bǔ)充,加深學(xué)生對(duì)故事的認(rèn)知。

      借助于故事的“情境”,教師就幾個(gè)精彩段落設(shè)計(jì)問(wèn)題,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理性思考。例如:要求學(xué)生閱讀課文第8段。While seeing Max,Ausable wheezed,“You gave me quite a start. I thought you were in Berlin. What are you doing in my room?”提問(wèn):Did Ausable really feel frightened to see Max?Why did he say like that?

      之后,設(shè)計(jì)能讓學(xué)生得出結(jié)論的問(wèn)題:Is Ausable a great secret agent? Why?進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維深度,培育高階思維。

      3.運(yùn)用高階思維的生成性情境,精彩輸出

      英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵一步是運(yùn)用信息。筆者設(shè)計(jì)內(nèi)生于“情境”的任務(wù),用高階思維帶動(dòng)淺層思維,動(dòng)態(tài)生成,精彩輸出。

      教師抓住課文中關(guān)鍵性的一兩句對(duì)話或者描寫(xiě),設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味。學(xué)生結(jié)合自己的所思所想,進(jìn)行分析與綜合,帶著自己的理解與認(rèn)識(shí),走出文本“情境”,創(chuàng)造性地續(xù)寫(xiě)故事。

      例如:在小說(shuō)的結(jié)尾部分是Ausable 與Fowler 的一段對(duì)話。

      “But what about the man on the balcony?” Fowler began.

      “No,” said Ausable. “ he won’t return.”

      對(duì)于這段有趣的對(duì)話,筆者設(shè)計(jì)了引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題:Why did Ausable say that he wouldn’t return? 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“will”的用法。很明顯,“will”更強(qiáng)調(diào)主觀愿望,因此,“ he won’t return”不能簡(jiǎn)單地解釋成“Max died”。筆者再設(shè)問(wèn):What was Ausable thinking at that moment? 此時(shí),需要學(xué)生將故事的“情境”與自己的“理解”高度融合,創(chuàng)造性地寫(xiě)一段話,展示Ausable的自信與聰慧。讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě),不僅加深了其對(duì)小說(shuō)的理解,也會(huì)讓學(xué)生感受到一個(gè)簡(jiǎn)單的情態(tài)動(dòng)詞“will”在英語(yǔ)語(yǔ)言中的修辭之美。

      (作者單位:江蘇省溧陽(yáng)市光華高級(jí)中學(xué))

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