曹蕾

【關(guān)鍵詞】語言運(yùn)用;情境;創(chuàng)設(shè);初中語文

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）43-0069-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。”“語言運(yùn)用”是義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，也是核心素養(yǎng)的基石。離開對(duì)語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將無從談起。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境化處理，以真實(shí)的語言運(yùn)用情境為載體，設(shè)計(jì)典型任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)“語言—情境—語言”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，提高教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)系列活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師要精心選擇有價(jià)值的語言材料，從學(xué)生的語文生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同需要，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

筆者在教授統(tǒng)編語文教材（下同）七年級(jí)上冊第五單元《貓》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下活動(dòng)情境。

你是一名偵探，總想像福爾摩斯那樣破獲幾個(gè)棘手大案。然而事與愿違，到你手上的往往是些看似不那么起眼的小案件。這不，今天的案子，似乎和貓有關(guān)……

【活動(dòng)一】委托人鄭先生家里曾養(yǎng)過三只貓，他在整理東西的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一張舊照片。他依稀記得，這照片似乎和某只貓有關(guān)，其他的都沒什么印象了。因此，鄭先生委托你圍繞這張照片展開調(diào)查。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需根據(jù)教師所出示的照片，進(jìn)行判斷并給出依據(jù)。要想得出正確判斷，必須厘清文中作者對(duì)三只貓的具體描寫，弄清每只貓的來歷、外形、性情等特征。

【活動(dòng)二】“看來是我記錯(cuò)了，這照片上的并不是我的那三只貓。別怪我記性不好，畢竟它們都已經(jīng)……”鄭先生啜泣了起來。鄭先生的情緒終于穩(wěn)定了下來。然而，第三只貓的死，以及鄭先生的態(tài)度，都讓你感到蹊蹺。通過閱讀檔案，你又得知了隱藏在背后的一樁命案……

由此引出“芙蓉鳥被害案”，請(qǐng)學(xué)生通過研讀課文20～24小節(jié)，完成對(duì)案情分析報(bào)告中“案發(fā)現(xiàn)場情況”“作案證據(jù)”“懲罰方式”“案件真兇”的梳理，并在此基礎(chǔ)上對(duì)“證據(jù)有無漏洞”進(jìn)行討論，最終完成案件反思。

【活動(dòng)三】案件反思：造成冤案的根本原因是什么？如果是前兩只貓，“我”會(huì)用木棒來追打嗎？慘遭懲罰后，第三只貓的結(jié)局如何？

【活動(dòng)四】結(jié)案疑點(diǎn)：（1）鄭先生一家真的愛貓嗎？（2）鄭先生家里究竟有幾只貓？（3）誰最像貓？（4）是什么讓“人”變成“貓”？

通過以上活動(dòng)情境的設(shè)置，學(xué)生不再是被動(dòng)地完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，而是在對(duì)文本材料的積累、梳理與內(nèi)化中，在積極的語言實(shí)踐中，不斷積累自身語言經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展、思維品質(zhì)得以提升。

2.創(chuàng)設(shè)讀寫表演情境，凸顯學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主體性

語言文字的學(xué)習(xí)重在實(shí)踐與運(yùn)用，所以語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。教師和學(xué)生應(yīng)同為“造境者”，在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，才更有利于形成真正的語文素養(yǎng)。

以七年級(jí)上冊第二單元《秋天的懷念》的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)這一課時(shí)，正值校園話劇節(jié)，于是創(chuàng)設(shè)以下情境。

情境：以課文為藍(lán)本，設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇。

首先，議劇幕。學(xué)生經(jīng)過討論分析，確定了此劇本可分設(shè)三幕：第一幕為“沖突”，第二幕為“訣別”，第三幕為“懷念”。隨后，開始討論每一幕的“人物”“場景”“道具”和“音樂”。每一幕討論完可進(jìn)行試演。

其次，議劇名。根據(jù)內(nèi)容和情感，確定劇本名。

最后，議宣傳語。仿照電影海報(bào)，為情景劇寫一條簡潔凝練的宣傳語。

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的態(tài)度、經(jīng)歷與體驗(yàn)，并強(qiáng)化同伴間的傾聽、對(duì)話、交往與合作。通過營造表演情境，學(xué)生潛入文字進(jìn)行鉆研和再創(chuàng)造，巧妙地完成了對(duì)文本的研讀，在收獲了趣味的同時(shí)，也得到了素養(yǎng)的提升。

3.創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的有效性

語言運(yùn)用需要學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行表達(dá)、交流與寫作。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的語言運(yùn)用與訓(xùn)練活動(dòng)中，加深對(duì)語言文字的熱愛，從而提升其語言運(yùn)用素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)八年級(jí)上冊第六單元《周亞夫軍細(xì)柳》時(shí)，引入了以下情境。

自古就有對(duì)名將的評(píng)選，唐德宗時(shí)追封古代名將六十四人，并為他們設(shè)武廟享萬人祭奠，歷朝歷代的名將或位列其中，或名落孫山，競爭十分激烈。今年，這座武廟要整修，需選出新一屆的“六十四將”。請(qǐng)完成以下三個(gè)任務(wù)。

【任務(wù)一】假如你是細(xì)柳營一名文官，要推薦將軍周亞夫，讓他在這場名將PK賽中獲勝，在武廟中占有一席之位。根據(jù)文章內(nèi)容，說說推薦周亞夫的1～2個(gè)理由。

【任務(wù)二】小組合作：假如你是“六十四將”評(píng)審員，根據(jù)《史記》拓展材料，結(jié)合周亞夫的性格與戰(zhàn)績等，對(duì)周亞夫?qū)④娔芊袢脒x進(jìn)行評(píng)判。

【任務(wù)三】如果司馬遷也是評(píng)審員。在他的評(píng)價(jià)中，你感覺到他持什么態(tài)度？

這三個(gè)任務(wù)讓學(xué)生在文本中游走，學(xué)生需要依托文本進(jìn)一步提煉并做出評(píng)判，這比單純識(shí)記重點(diǎn)字句、歸納周亞夫性格特征的要求要高得多，切實(shí)把語言訓(xùn)練的著眼點(diǎn)落在了語言的運(yùn)用上，提高了語言訓(xùn)練的有效性。

（作者單位：江蘇省徐州市東苑中學(xué)）