楊偉 田利燕 鄧浩

中圖分類號：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-077-03

摘? 要? 通過探究發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)科核心問題的整合性教學(xué)、基于學(xué)科子問題群的層次性教學(xué)是大概念統(tǒng)攝下體育深度教學(xué)的基本教學(xué)路徑，注重從目標(biāo)、過程、方式三個方面進(jìn)行教學(xué)評價是衡量大概念教學(xué)深度的重要手段和策略?；诖蟾拍畹纳疃冉虒W(xué)就是確立一種整合取向的教學(xué)觀，在確定學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合性的教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)“教教材”到“用教材教”理念轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞? 大概念? 深度教學(xué)? 運動技能? 教學(xué)策略

2018年9月10日，習(xí)近平主席出席全國教育大會時作出重要指示：要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。在國家五育并舉全面培養(yǎng)的發(fā)展大背景下，回歸學(xué)科的價值和功能，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展意義深遠(yuǎn)。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生享受運動的樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，磨煉意志和健全人格是新時代體育與健康學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)追求，如何落實培養(yǎng)體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)（運動能力、健康行為和體育品德）是體育教學(xué)的核心和關(guān)鍵?；诖蟾拍畹膶W(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)教育背景下提出的新理念、新策略。以學(xué)科大概念為結(jié)構(gòu)框架，真正地打破了以知識技能形成為主的單元教學(xué)，可幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科思維，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正落地。

因此，聚焦學(xué)生的思維和情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)在課堂中真實的發(fā)生是課堂教學(xué)改革的重點，基于大概念的整合性體育深度教學(xué)，就是從整體的視角設(shè)計，幫助老師以大概念的思想格局出發(fā)，立足學(xué)情實際，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，對所教知識點進(jìn)行整合，對教學(xué)方法和手段進(jìn)行整合，對教學(xué)評價進(jìn)行多元整合，從而達(dá)到學(xué)生身體運動、思維靈動、心理活動的課堂教學(xué)，對于促進(jìn)深化體育改革具有重要的實踐意義。

一、核心概念

（一）大概念

“大概念”是抽象概括出來的具有聯(lián)系整合作用并能廣泛遷移的概念，是指處于更高層次、居于中心地位和藏于更深層次，兼具認(rèn)識論、方法論和價值論三重意義因而更能廣泛遷移的活性觀念，其根本特性乃是意義性。如果說意義性是大概念的根本特性，那么處于更高層次的高階性、居于中心地位的中心性、藏于更深層次的深刻性以及由此所具有的更能廣泛遷移的靈活性則是大概念的四個基本特征。

（二）學(xué)科大概念

學(xué)科大概念指的是反映學(xué)科本質(zhì)及其特殊性的、構(gòu)成學(xué)科框架的概念，是學(xué)科知識的精華所在，是最有價值的知識，是最能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的知識（最有素養(yǎng)含金量的知識）。體育學(xué)科的大概念是指反映體育學(xué)科本質(zhì)及其特殊性的、構(gòu)成體育學(xué)科框架的概念，是體育學(xué)科的精華所在，是最有價值的知識，是能轉(zhuǎn)化為體育核心素養(yǎng)的知識。

（三）體育深度教學(xué)

體育深度教學(xué)是在運動過程中有效觸及學(xué)生心靈深處，產(chǎn)生情感共鳴和思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)建構(gòu)體育核心素養(yǎng)的形成情境與行為，并對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的課堂教學(xué)。深度教學(xué)具有層次性、整合性和整體性特征。

二、基于大概念的深度教學(xué)策略

（一）體育與健康學(xué)科核心問題設(shè)計的三個切入點

1.課程標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）的具體規(guī)定與要求。

2.教材。關(guān)注所授體育與健康教材（人教版2014年）的內(nèi)容、方法與應(yīng)用。

3.學(xué)生。關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展需求和學(xué)生身體、心理及思維活動。

（二）基于體育與健康核心問題的學(xué)科整合教學(xué)策略

整合主要有三種方式：挖掘、重組和融合。由此產(chǎn)生三個教學(xué)層次：挖掘教材資源，以課時內(nèi)容為單位開展整合教學(xué);重組教材資源，以單元、學(xué)期或?qū)W段為單位進(jìn)行教材資源重組，以更大范圍內(nèi)容為單位開展整合教學(xué)，專門開設(shè)綜合課程，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合實踐學(xué)習(xí)。

案例3：四川師范大學(xué)附屬中學(xué)開設(shè)的《玩轉(zhuǎn)籃球》課程，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)了解了運球上籃，同時對籃球比賽規(guī)則有了解。針對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯順序及男、女生的差異性，分段教學(xué)、分層練賽，從教學(xué)內(nèi)容上整合教學(xué)目標(biāo)及組織形式，讓每一位學(xué)生都有所學(xué)、有所思、有所獲，解決內(nèi)容上的零散性、目標(biāo)的唯一性、組織的低效性。

教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)運球的基礎(chǔ)性，上籃的技能性，運用的時效性，通過內(nèi)容整合、分層的辦法，把運球上籃的完整技術(shù)動作分解到學(xué)、練、賽中，并在一堂課中完整呈現(xiàn)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的應(yīng)用能力得到提升。

通過整合的方式，學(xué)生從“要我練”到“我可以練”到“我想賽”，從不怎么感興趣到想要嘗試練習(xí)到我要表現(xiàn);解決我“為什么”要練籃球的邏輯問題到“我怎樣練習(xí)才能打得更好”的方法論問題。

（三）基于學(xué)科子問題群的層級性教學(xué)策略

層級性教學(xué)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、發(fā)展水平及學(xué)習(xí)活動，分析并組織教材內(nèi)容，在確定核心問題的基礎(chǔ)上生成層層深入，層層遞進(jìn)的問題群，并根據(jù)子問題群設(shè)計學(xué)習(xí)活動。層級性教學(xué)體現(xiàn)四個方面的級：學(xué)生學(xué)習(xí)水平層級、教學(xué)目標(biāo)層級、問題的層級和教學(xué)活動層級。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層級確定目標(biāo)層級，根據(jù)目標(biāo)層級設(shè)計不同層級的問題，并根據(jù)問題設(shè)計不同層級的學(xué)習(xí)活動。

案例4：在《籃球行進(jìn)間上籃》的教學(xué)設(shè)計中，將核心問題設(shè)置為：探究如何成為一名神投手？通過提問激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，通過設(shè)置一系列的情景和解決問題，從而將百發(fā)百中的投籃秘訣一一解開并展現(xiàn)。圍繞行進(jìn)間投籃技術(shù)的特點和應(yīng)用場景提出有邏輯、有層次的子問題：（1）如何快速完成的行進(jìn)間上籃？（2）如何在行進(jìn)間將籃球投進(jìn)？然后通過體育教學(xué)課堂活動的步步深入促進(jìn)學(xué)生完成低手上籃的教學(xué)內(nèi)容。在活動過程中，獨立思考，相互合作、互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、提升孩子的體育素養(yǎng)，發(fā)展體能。

為了突破重難點，可以設(shè)計以下問題串（以右手運球投籃為例）：

問題1：對比體驗教學(xué)視頻中三步上籃和運球到籃下投籃哪個時間更快？

問題2：采用三步上籃的優(yōu)勢在哪里？技術(shù)動作構(gòu)成有哪些？

問題3：籃下投籃時，距離多遠(yuǎn)投籃更準(zhǔn)？達(dá)到籃板哪個地方更容易將籃球投進(jìn)？

問題4：如果遇到在防守的情況下怎么將球投進(jìn)？

通過小組合作探究，不斷嘗試找出解決問題的途徑。

探究情景一：觀察事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，一種是在三分線以里一步的位置運球三步上籃，另一視頻是在同一位置運球到籃下然后投籃。然后小組計算那種方式上籃最快，隨后小組模仿體驗。

探究情景二：小組探究三步上籃的技術(shù)要領(lǐng)，實踐總結(jié)每一步的特點及技術(shù)難點，思考用什么的方式方法可以解決問題。例如：（1）解決收球和邁第一步的身體協(xié)調(diào)問題。小組可通過口令反應(yīng)練習(xí)來強(qiáng)化，原地右手運球，當(dāng)聽到小組長說“1”的時候收球同時邁出右腳，然后還原原地運球，不斷練習(xí)和強(qiáng)化手和腳動作的協(xié)調(diào)。（2）解決“一大二小三高跳”問題。小組可設(shè)置不同高度的參照物，以助跑摸高的方式去觸碰參照物，這時讓學(xué)生用標(biāo)志盤固定步幅的大小，對比體驗不同的步幅對向上起跳的感覺來學(xué)習(xí)行進(jìn)間的腳步，解決速度方向的轉(zhuǎn)化。

探究情景三：將籃板設(shè)置幾個標(biāo)簽，每個小組分別探究每個投籃點的投籃準(zhǔn)確情況，打到哪個位置投籃最準(zhǔn)。

探究情景四：當(dāng)學(xué)生在探究過程中趨于達(dá)成一致意見，第一步盡量大是為了擺脫對手，第二步調(diào)整是為了起跳的充分，第三步利用標(biāo)志物將行進(jìn)間的路線上模擬有防守人，探究在水平方向上如何改變行進(jìn)路線和方向。

通過四個情境的探究結(jié)合問題串及小組合作練習(xí)，既能培養(yǎng)解決學(xué)生的解決問題的能力，又能提高學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上拓展思維，也能增加課堂的飽滿度。

（四）基于大概念的深度教學(xué)評價策略

根據(jù)深度教學(xué)的特點，注重從目標(biāo)、過程、方式三個方面進(jìn)行教學(xué)評價（表1）。

1.基于大概念的核心目標(biāo)：核心目標(biāo)的設(shè)定，一是凸顯體育學(xué)科的本質(zhì)，體現(xiàn)教師對體育與健康教材的深度分析;二是凸顯學(xué)生的興趣點、共鳴處和思維點，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念;三是指向體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，目標(biāo)明確可具體評價。

2.凸顯“深度參與”的教學(xué)過程：教學(xué)過程要凸顯學(xué)生參與的深度，具體表現(xiàn)為學(xué)生圍繞核心問題和子問題進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)合作探究，教學(xué)活動層層深入，層級清晰明了，情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，方法指導(dǎo)到位;學(xué)生積極投入、體現(xiàn)在身體的運動參與、積極的情緒體驗和思維的活躍靈動。

3.體現(xiàn)“潤物無聲”的教學(xué)方式：有序的教學(xué)組織與管理，有法的學(xué)練活動設(shè)計與實施，有度的學(xué)練方法指導(dǎo)與反饋。

三、結(jié)語

新時代學(xué)校體育要聚焦“教會、勤練和常賽”，逐步完善“健康知識+基本運動技能+專業(yè)運動技能”的教學(xué)模式。其中，在教會的過程中要發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)其品德，這是新時代體育教學(xué)的重點?；诖蟾拍畹纳疃冉虒W(xué)，以體育學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容走向結(jié)構(gòu)化、使學(xué)生具備學(xué)科思維，是學(xué)科核心素養(yǎng)有效落實的關(guān)鍵。

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