百萬擴(kuò)招后，職業(yè)教育的應(yīng)對之策

錢嫻

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;職教高考制度;文化素質(zhì);職業(yè)技能

【中圖分類號】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2022）44-0070-02

自2019年國家實(shí)施職業(yè)教育百萬擴(kuò)招以來，江蘇高等職業(yè)教育已面向社會人員擴(kuò)招四批。2019年秋和2020年春入校的三批社招人員，如果同普通班一樣按3年畢業(yè)，今年應(yīng)是畢業(yè)年。走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，針對社招人員，試點(diǎn)院校一般試行3～5年或3～6年的彈性學(xué)制?！暗?年畢業(yè)的人員太少了，社招班一般30人左右，跟隨教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真學(xué)習(xí)的大約占1/4，自入校后沒有任何學(xué)習(xí)記錄的大約占1/5，剩余部分選擇在線學(xué)習(xí)，但公共基礎(chǔ)課尤其是數(shù)學(xué)和英語，大量學(xué)生不及格，影響了畢業(yè)?！蹦承Ｉ缯邪喟嘀魅稳缡钦f。進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)招班學(xué)生基本分為三種：一種是抱著技能和學(xué)歷提升的目的而刻苦學(xué)習(xí)的;一種是入校后即出于各種原因自動放棄學(xué)籍的;還有一種是想拿學(xué)歷文憑或想學(xué)技能，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，工作忙沒時(shí)間學(xué)習(xí)或有時(shí)間也不愿意學(xué)的人。

學(xué)生自身因素是導(dǎo)致成績不理想、影響畢業(yè)的重要因素之一，試點(diǎn)院校對此雖承擔(dān)一定的責(zé)任，但同時(shí)也有苦衷。“學(xué)校面對擴(kuò)招，雖然實(shí)施彈性學(xué)制，但對學(xué)校正常教學(xué)沖擊很大，教學(xué)資源嚴(yán)重緊張。社招生剛?cè)胄W(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)訓(xùn)室被超負(fù)荷使用，隨著線上線下相結(jié)合授課方式的展開，才緩解了壓力，不可否認(rèn)這也在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，擴(kuò)招生源還缺少上級部門財(cái)政資助，僅靠學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)，增加了辦學(xué)困難。”試點(diǎn)院校教學(xué)管理人員說。百萬擴(kuò)招在實(shí)踐探索中遇到各種各樣的問題，但從另一視角來看，高職面向社會人員擴(kuò)招已然成為國家穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)的重要策略，也會成為高職教育面臨的常態(tài)，大規(guī)模擴(kuò)招倒逼高職教育多元化功能的回歸和彰顯，打破高職院校以學(xué)歷教育為主體的辦學(xué)定位（李洪渠，2019）。未來，學(xué)校要做好各種準(zhǔn)備應(yīng)對大量的非傳統(tǒng)生源。

第一，轉(zhuǎn)變觀念，樹立大職教觀。2019年，《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）提出，要落實(shí)職業(yè)院校實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)。我國職業(yè)教育一直以學(xué)校職業(yè)教育為主，職前職后教育難以溝通。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在終身教育理念基礎(chǔ)上樹立大職教觀，不僅要提供學(xué)歷教育，還要提供轉(zhuǎn)崗教育、補(bǔ)償教育等，強(qiáng)調(diào)職前職后貫通培養(yǎng)，注重職業(yè)生涯教育，服務(wù)人的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)化與普通教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育等的溝通和銜接，與產(chǎn)業(yè)界合作融通，以開放、靈活、體系共融的大職教觀審視自身，拓展辦學(xué)功能、實(shí)施彈性教學(xué)模式、創(chuàng)建多維度人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

第二，以生為本，做好學(xué)情調(diào)研。退役軍人、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等均屬于成人學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求更為復(fù)雜，具有功利性、自我導(dǎo)向性和實(shí)用性等特點(diǎn)（紀(jì)河，2006）?！霸谏仙缯邪鄬I(yè)課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在工作中已積累了大量專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些甚至是技能大師，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但專業(yè)理論知識尚不成體系;有些則無任何相關(guān)專業(yè)的背景，而教學(xué)對專業(yè)理論和實(shí)踐均有要求，于我們教師而言，教學(xué)壓力倍增，但也促使我們不斷學(xué)習(xí)”，一位專業(yè)課教師如是說。試點(diǎn)院校只有通過調(diào)查、分析每位學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)行差異化教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)質(zhì)量。

第三，編制方案，實(shí)施分類教學(xué)模式?！陡呗殧U(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》（教職成〔2019〕12號）提出，貫徹實(shí)施職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，針對生源多樣化特點(diǎn)，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)院校針對擴(kuò)招生源一般單獨(dú)開設(shè)社招班，依據(jù)生源基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力和發(fā)展目標(biāo)等差異化特征，制訂不同于傳統(tǒng)生源的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，盡力實(shí)施分類教學(xué)，滿足不同生源個(gè)性化、多樣化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)需求，逐步實(shí)現(xiàn)從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“個(gè)性化”培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效能。除此之外，有些試點(diǎn)院校還創(chuàng)設(shè)有利于實(shí)施分類教學(xué)的組織方式，“社招班線上課較多，有些學(xué)生不滿足于線上學(xué)習(xí)，學(xué)校就把社招班學(xué)生編排入普通班，社招生可依據(jù)自身學(xué)習(xí)需要跟隨普通班在線下上課，靈活安排學(xué)習(xí)活動?！币晃唤處熣f。隨著生源多樣化，未來職業(yè)教育更應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異，實(shí)施不同群體的“錯(cuò)位”發(fā)展機(jī)制，從關(guān)注社會本位與個(gè)體本位兼顧到逐漸強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注個(gè)體生涯發(fā)展。

第四，多元評價(jià)，完善管理政策?；跀U(kuò)招生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡的不同，實(shí)踐中許多學(xué)校基本不設(shè)置入學(xué)門檻，培養(yǎng)過程同傳統(tǒng)全日制在校生源相比，其學(xué)時(shí)要求、畢業(yè)要求大幅降低。這引發(fā)對教學(xué)質(zhì)量如何保障的質(zhì)疑。本次擴(kuò)招以成人為主，而成人學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式明顯與傳統(tǒng)生源不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)，故不適用于傳統(tǒng)生源的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)者先前工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可、評價(jià)則顯得尤為重要。高職院校應(yīng)制定和完善相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換政策，認(rèn)可學(xué)生之前已獲得的職業(yè)資格證書、國家授權(quán)的專利、競賽獎(jiǎng)項(xiàng)或通過自考、學(xué)歷教育等多種形式取得的成果，并對現(xiàn)有培養(yǎng)模式與過程中的某些部分、某些模塊進(jìn)行權(quán)變、取舍，簡化培養(yǎng)環(huán)節(jié)、縮短培養(yǎng)時(shí)長（臧志軍，2019），評價(jià)考核方式從單一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向多維標(biāo)準(zhǔn)，提升社會擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，以適應(yīng)社招人才培養(yǎng)多樣化的需要。

（作者單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）