谷珵

著名教育家陳鶴琴提出了“一切為兒童”的教育理念。踐行“一切為兒童”的理念，必須以“懂兒童”為前提。懂兒童，就要理解兒童的身心特性，尊重兒童的興趣，保護(hù)兒童的靈性;懂兒童，就要在教育實(shí)踐中掌握觀察和支持的策略，發(fā)揮教育機(jī)智，推動(dòng)兒童發(fā)展。懂兒童的幼兒園教師是如何煉成的？伴隨《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的推出，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)又對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)提出哪些新要求？本刊記者采訪了天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院黨委書(shū)記、院長(zhǎng)蘇睿先，聽(tīng)他分享對(duì)教育的思考，為幼兒園教師培養(yǎng)建言獻(xiàn)策。

把脈時(shí)代，緊跟人才培養(yǎng)的新需求

◎《教育家》：日前，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《強(qiáng)師計(jì)劃》），提出要努力造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、特殊教育）教師隊(duì)伍。在您看來(lái)，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的幼兒園教師應(yīng)該具備哪些能力？這對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)提出了哪些挑戰(zhàn)？

蘇睿先：2012年，教育部印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出幼兒園教師專業(yè)能力的7個(gè)維度。為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型幼兒園教師的需要，在原有基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重教師教科研能力和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。教研改革的起點(diǎn)和動(dòng)力來(lái)自從事幼兒園一線教學(xué)的教師，教師教科研能力的提升是學(xué)前教育質(zhì)量提高的根本保障。有效利用信息化手段開(kāi)展教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的一個(gè)重要特征，在疫情下更為凸顯，因此幼兒園教師需要不斷提升信息化教學(xué)的能力和水平。

學(xué)校的人才培養(yǎng)工作必須與社會(huì)需求緊密接軌，《強(qiáng)師計(jì)劃》的出臺(tái)對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作提出新要求。一是要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同年齡段兒童身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力規(guī)律的掌握;二是要強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)原理，基于對(duì)兒童觀察實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的能力訓(xùn)練;三是要強(qiáng)化以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、因材施教的幼兒園教育導(dǎo)向;四是要強(qiáng)化適應(yīng)融合教育的需要，增加設(shè)置特殊教育相關(guān)課程。

◎《教育家》：《強(qiáng)師計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新。脫胎于天津幼兒師范學(xué)校的天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院有著良好的教育傳承，如何服務(wù)地區(qū)發(fā)展的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)建設(shè)方面的創(chuàng)新，請(qǐng)您分享經(jīng)驗(yàn)。

蘇睿先：天津市幼兒師范學(xué)校成立于1951年9月，是中華人民共和國(guó)成立后創(chuàng)辦的第一所幼兒師范學(xué)校。建校初期，學(xué)校組織教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性開(kāi)展研究，各科均編寫了完整的教學(xué)大綱和教材，一些教材填補(bǔ)了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的空白。20世紀(jì)90年代末，我們創(chuàng)新性地提出“理實(shí)一體”的教育改革思路，全面增加實(shí)習(xí)實(shí)踐的比重，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。2001年，天津幼師并入天津師范大學(xué)，成立學(xué)前教育學(xué)院。學(xué)院獲得高職層次的招生計(jì)劃，提高了人才培養(yǎng)規(guī)格，也倒逼學(xué)院在課程方案設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面提高質(zhì)量層次。師范大學(xué)在人才培養(yǎng)方面的理念、傳統(tǒng)也輸入到學(xué)前教育學(xué)院，使學(xué)院獲得更多社會(huì)資源。

《天津市教育現(xiàn)代化“十四五”規(guī)劃》明確指出，要推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展。適應(yīng)這一需求，從學(xué)校培養(yǎng)方面來(lái)講，就是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。以學(xué)院的早期教育專業(yè)為例，2010年，我們開(kāi)設(shè)了國(guó)內(nèi)首個(gè)針對(duì)0-3歲嬰幼兒保育與教育的早期教育專業(yè)，培養(yǎng)了全國(guó)第一批早期教育專業(yè)人才。當(dāng)今社會(huì)，生活節(jié)奏加快，對(duì)于托育的需求總量大、質(zhì)量期待高，六七十歲的祖輩還在工作并不罕見(jiàn)，年輕人則有養(yǎng)家的壓力，托育成了一些家庭的“剛需”。2000年后，學(xué)校在組織招聘會(huì)的時(shí)候，有一些托育機(jī)構(gòu)開(kāi)始表示人才缺口大，希望學(xué)校能培養(yǎng)早教人才，這一專業(yè)在社會(huì)需要的驅(qū)動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生。和學(xué)前教育相比，早期教育更加強(qiáng)調(diào)健康、撫育等領(lǐng)域內(nèi)容，從專業(yè)課程配置和實(shí)踐需要來(lái)看都存在“分水嶺”，我們作為培養(yǎng)學(xué)前師資的專業(yè)單位，有義務(wù)滿足社會(huì)需求，增加人才培養(yǎng)的多元性。

因材施教，挖掘不同能力學(xué)生的閃光點(diǎn)

◎《教育家》：不同學(xué)歷水平的學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中需要哪些差異化方案，以便其能找到適合自身情況的成長(zhǎng)節(jié)奏？

蘇睿先：目前我院招收兩類學(xué)生，中職學(xué)生是初中起點(diǎn)，高職學(xué)生是高中起點(diǎn)。

中職學(xué)生由于年齡較小、自制力不夠強(qiáng)，還沒(méi)有比較明確固定的職業(yè)目標(biāo)。我們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如周一到周五固定時(shí)間安排早、晚自習(xí)，會(huì)有點(diǎn)名;加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的督促檢查，如平時(shí)小測(cè)、期中考試等。同時(shí)，突出崗位技能訓(xùn)練，如手工、繪畫(huà)、鋼琴等，通過(guò)題材的精心選擇，使學(xué)生對(duì)兒童和幼兒園產(chǎn)生親近感，潛移默化中建立職業(yè)思維。此外，教學(xué)內(nèi)容安排循序漸進(jìn)，教師根據(jù)每屆學(xué)生整體情況明確階段性教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能成長(zhǎng)好、不掉隊(duì)，獲得可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和能力。中職學(xué)生還是未成年人，需要學(xué)校精心的呵護(hù)、父母般的關(guān)懷，在德育培養(yǎng)方面?zhèn)戎仞B(yǎng)成教育，從感性層面加以引導(dǎo)。

高職學(xué)生心智相對(duì)成熟、自主性更強(qiáng)，對(duì)職業(yè)定向有比較清晰的認(rèn)識(shí)和判斷，和教師更容易形成學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系。在培養(yǎng)中，更加注重知識(shí)原理的系統(tǒng)講授，在學(xué)生頭腦中建立清晰的學(xué)科專業(yè)知識(shí)框架;突出職業(yè)道德教育，用理性教育夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，讓學(xué)生有責(zé)任擔(dān)當(dāng);增加到幼兒園的觀摩、見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從幼兒園教學(xué)實(shí)踐需求出發(fā)，查找和彌補(bǔ)自己在知識(shí)、技能方面的差距，明確自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)指向。

◎《教育家》：學(xué)生學(xué)歷和能力不同，他們是否有共性的培養(yǎng)方向？

蘇睿先：從天津幼師到師大學(xué)前學(xué)院，一以貫之聚焦學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，雖然因教育的普及程度和社會(huì)需求的多元化，帶來(lái)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)歷層次的不同，但從這所校園走出的學(xué)生具有很多共性。比如，他們掌握教育學(xué)、心理學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí);具備從事幼兒園保育教育工作必要的技能，如幼兒撫育與喂養(yǎng)、游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施、觀察兒童及開(kāi)展適宜性教學(xué)等;具有樂(lè)觀向上的情緒，善于與兒童交流，對(duì)兒童有吸引力;對(duì)兒童有愛(ài)心，有終身奉獻(xiàn)學(xué)前教育的責(zé)任感和良好的師德修養(yǎng)。

曾有一名成長(zhǎng)于單親家庭的中職生，在舞蹈教師的悉心指導(dǎo)下，找到了勝利的喜悅和人生的自信，由一個(gè)消極懦弱的“問(wèn)題孩子”完成了蛻變。后來(lái)這名學(xué)生以全校第一名的成績(jī)考取了本科，目前在新疆支教團(tuán)學(xué)習(xí)工作。有個(gè)班的16名學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成“手繪校園地圖”的實(shí)訓(xùn)作業(yè)時(shí)，先后修改五次，騎車40分鐘前往錄制地點(diǎn)。他們?cè)敢鈬L試，不為分?jǐn)?shù)，只為做到最好。類似的故事都是學(xué)生們進(jìn)取心、積極性的體現(xiàn)，雖然大家的學(xué)習(xí)水平不同，但并不能因此判斷他們的品質(zhì)。教育者要聚焦不同能力學(xué)生的閃光點(diǎn)，有教無(wú)類，幫他們發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，不斷成長(zhǎng)。

◎《教育家》：去年，教育部提出撤掉中職學(xué)前教育專業(yè)，轉(zhuǎn)設(shè)幼兒保育專業(yè)，這一政策對(duì)學(xué)校和學(xué)生影響幾何？如何在提高幼兒園教師生源質(zhì)量方面尋求突破路徑？

蘇睿先：從學(xué)校來(lái)看，除了培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系與模塊的變化，形成相互銜接、共筑保育人才素質(zhì)的課程系統(tǒng)，也應(yīng)注重調(diào)整實(shí)習(xí)實(shí)踐，例如我院就將實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)調(diào)整為占總學(xué)時(shí)數(shù)58.3%。目前，由于學(xué)院招收中職學(xué)生并不多，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇走升學(xué)而非直接就業(yè)的道路。這也是學(xué)前教師培養(yǎng)規(guī)格的重要提升路徑——提高職前教育層次，搭建人才培養(yǎng)的立交橋。要大力推動(dòng)初中起點(diǎn)“5+2”、高中起點(diǎn)“3+2”招生培養(yǎng)模式改革，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)通道上走得更遠(yuǎn)更高，基礎(chǔ)更扎實(shí)、能力更全面。此外，要加強(qiáng)職后教育培訓(xùn)，給現(xiàn)崗教師創(chuàng)造提升機(jī)會(huì)。

智慧成長(zhǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師

◎《教育家》：學(xué)院作為天津市學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心，每年接觸大量教師，他們?cè)诠ぷ髦杏心男├Щ?？如何為他們?chuàng)造更理想的職業(yè)環(huán)境？

蘇睿先：從統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，可以將教師的職業(yè)成長(zhǎng)分成三個(gè)階段。第一階段是5年以內(nèi)的教師，希望做出一定成績(jī)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和能力有所不足，所以有工作的危機(jī)感。他們的困惑在于實(shí)踐中對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教規(guī)律的理解，對(duì)兒童的了解不全面，在開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)時(shí)無(wú)法得心應(yīng)手。同時(shí)游戲組織和設(shè)計(jì)能力有限，在怎樣開(kāi)發(fā)新游戲、將游戲組織得更緊湊等方面有所欠缺，面對(duì)兒童的危機(jī)處理和個(gè)性化問(wèn)題處理能力不足。第二階段是5-10年教師，渴望拓寬職業(yè)發(fā)展的通道，有比較旺盛的專業(yè)追求。如何科學(xué)規(guī)范做好幼小銜接是他們教學(xué)中會(huì)遇到的挑戰(zhàn);關(guān)于游戲的組織與實(shí)施也依然需要培訓(xùn);如何根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律來(lái)制定適合的教學(xué)策略，也存在提高空間。第三階段是10年以上教師，算是發(fā)展到一定水平的“內(nèi)行”，但又容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。他們期待的是找到新的突破點(diǎn)，專業(yè)更上一層樓。

給幼兒園教師營(yíng)造良好職業(yè)環(huán)境，至少要從三方面考量。首先，從培養(yǎng)教師開(kāi)始發(fā)展教育，提升師德修養(yǎng)。虐童當(dāng)然是不能觸碰的底線，同時(shí)要注意日常言行，不應(yīng)將社會(huì)負(fù)面信息和個(gè)人消極情緒傳輸給兒童，在幼小心靈中留下“陰霾”，這一點(diǎn)常常被忽略。其次，加強(qiáng)內(nèi)部教研和外部培訓(xùn)，開(kāi)展具有研究性的教學(xué)工作，給教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。特別是針對(duì)中大班幼兒的教師，要以教研之心幫助他們奠定組織教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。最后，創(chuàng)設(shè)智慧的環(huán)境，通過(guò)軟硬件塑造智慧教師。不單是教育本身的智慧，還包括處理同事關(guān)系、師生關(guān)系、家園關(guān)系的智慧。幼兒園管理者要認(rèn)識(shí)到這方面工作的重要性，用良好的園風(fēng)引導(dǎo)教師，保障幼兒園的良性發(fā)展。

◎《教育家》：教師要想成為懂兒童的人，應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？學(xué)校和幼兒園應(yīng)該怎樣幫助教師成為懂兒童的人？

蘇睿先：想成為懂兒童的人，教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，關(guān)注和接納幼兒的個(gè)體差異，實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)。觀察是評(píng)價(jià)的重要手段，能夠懂兒童的教師一定是善于觀察的教師。這就要求教師具有深厚而系統(tǒng)的理論知識(shí)和兒童視角下的職業(yè)敏感性，擁有足夠的觀察練習(xí)與訓(xùn)練，以便掌握專業(yè)方法，同時(shí)具備觀察文本的撰寫與表達(dá)能力。有了充分的觀察，教師還要主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求，關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，有效運(yùn)用談話、家園合作、作品分析等方法，客觀全面地了解和評(píng)價(jià)兒童。

從職前教育講，可以將傳統(tǒng)的“學(xué)前兒童科研方法”課程調(diào)整為“幼兒觀察與評(píng)價(jià)”，并在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)對(duì)兒童身心發(fā)展解讀的能力訓(xùn)練，通過(guò)崗課賽證相結(jié)合的方式提高學(xué)生分析與評(píng)價(jià)幼兒的能力。從職后教育講，天津幼師附屬幼兒園開(kāi)展了基于幼兒成長(zhǎng)檔案的適宜性教育模式研究與實(shí)踐，成果獲得天津市教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。參考我們18年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，可以針對(duì)不同入職階段教師專業(yè)發(fā)展的需求，開(kāi)展觀察與評(píng)價(jià)模塊化專題培訓(xùn)，深化幼兒園教師對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)掌握和觀察、評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練。