探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究

姜立榮

摘 要：在教學(xué)不斷改革的當(dāng)下，更高要求是讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，改變其被動(dòng)聽講學(xué)習(xí)模式，這對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力強(qiáng)化及思維發(fā)散都有很大促進(jìn)作用，且能為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效課堂，針對(duì)高中物理學(xué)科，教學(xué)中可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，以不同策略應(yīng)用探究式教學(xué)法，讓高中生能在興趣與高漲情緒帶動(dòng)下，積極主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，將物理知識(shí)扎實(shí)掌握?？蓪?shí)現(xiàn)高中生自主、高效學(xué)習(xí)，得以提高物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;高中物理;教學(xué)實(shí)踐

前言

探究式教學(xué)法主要指根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，通過教師給出的任務(wù)、問題或案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論與實(shí)踐，讓其以探究方式學(xué)習(xí)知識(shí)，能給予學(xué)生有效鍛煉，使其各項(xiàng)能力與思維可得到發(fā)展，是當(dāng)前一種高效教學(xué)策略。在高中階段，物理教學(xué)實(shí)踐中可應(yīng)用探究式教學(xué)法，教師可從提問、信息技術(shù)與課堂任務(wù)等方面著手，激發(fā)高中生興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)探究，將物理知識(shí)完全掌握，可提高高中生學(xué)習(xí)效率，確保探究式教學(xué)法效果更顯著。

一、從生活角度提出問題，引導(dǎo)自主探究

物理在高中是一門重點(diǎn)必修課程，知識(shí)較為豐富，且涉及范圍較廣，與實(shí)際生活有不可分割的聯(lián)系。若想幫助高中生學(xué)好知識(shí)，應(yīng)先改變教學(xué)模式，并采取更新穎的策略，引導(dǎo)高中生主動(dòng)以探究方式獲取新知。在教學(xué)實(shí)際中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，可應(yīng)用探究式教學(xué)法，從熟悉的生活角度提出問題，讓高中生產(chǎn)生求知欲望，從而主動(dòng)探究[1]。促使高中生能借助解決問題加強(qiáng)物理知識(shí)理解與掌握，進(jìn)一步提高認(rèn)知，讓高中生可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，在開展《摩擦力》教學(xué)時(shí)，教師可從生活角度提出問題，引導(dǎo)高中生自主探究。比如：摩擦力分為滑動(dòng)摩擦力與靜摩擦力，教師可聯(lián)系生活列舉常見現(xiàn)象，包括滑冰、用橡皮擦掉鉛筆痕跡、雪橇載人或載物、用鉛筆在紙上寫字等，屬于滑動(dòng)摩擦力;而在地面推動(dòng)紙箱或重物、傳送帶運(yùn)輸、靜止在斜坡上的巨石等，屬于靜摩擦力。在此基礎(chǔ)上，教師可提出“生活中有時(shí)需要加大摩擦力，有時(shí)又希望將摩擦力減小，摩擦力是否可調(diào)控，我們需要用什么方法？”圍繞上述生活現(xiàn)象，可引導(dǎo)高中生自主探究，讓其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以表達(dá)自己的見解，由教師給予詳細(xì)指導(dǎo)，并指出不足之處，能讓高中生掌握好物理知識(shí)，確保探究式教學(xué)法更具高效性。

二、利用好信息技術(shù)輔助，激發(fā)探究興趣

探究式教學(xué)法以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取知識(shí)為主，是目前較為新穎的教學(xué)策略，能為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，更符合教學(xué)改革要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維與能力發(fā)展有很大幫助[2]。在高中物理教學(xué)中，教師可將探究式教學(xué)法應(yīng)用于課堂實(shí)踐，根據(jù)課程具體內(nèi)容，利用信息技術(shù)輔助，將物理知識(shí)以視頻或電子課件等方式呈現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)高中生探究興趣。讓其能在高漲情緒下主動(dòng)融入課堂，通過探究將物理知識(shí)扎實(shí)掌握，可實(shí)現(xiàn)高中生自主、高效學(xué)習(xí)。

例如，在開展《科學(xué)探究：彈力》教學(xué)時(shí)，教師要充分利用好信息技術(shù)輔助物理知識(shí)講解，激發(fā)高中生探究學(xué)習(xí)興趣，幫助其學(xué)好知識(shí)。比如，形變現(xiàn)象無處不在，教師可通過信息技術(shù)，展示一些形變現(xiàn)象，包括壓扁的面包、凹陷的沙發(fā)、撥動(dòng)的琴弦、伸長(zhǎng)的橡皮筋等，以上是極為常見且容易發(fā)現(xiàn)的形變現(xiàn)象。而有些物體形變很難受難直接觀察，教師可將物體發(fā)生伸長(zhǎng)、縮短、彎曲等形狀變化用視頻方式呈現(xiàn)，用慢放讓高中生仔細(xì)觀察。并準(zhǔn)備鐵架臺(tái)、鉤碼、刻度尺及帶掛鉤的彈簧等器材，引導(dǎo)與鼓勵(lì)高中生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究彈簧彈力大小與伸長(zhǎng)量之間的關(guān)系。能讓高中生在興趣帶動(dòng)下積極動(dòng)手實(shí)踐，扎實(shí)掌握本課知識(shí)，得以實(shí)現(xiàn)高中物理高效課堂構(gòu)建。

三、布置恰當(dāng)?shù)恼n堂任務(wù)，組織合作探究

高中物理這門必修學(xué)科不但繁瑣，也有一定難度，若想學(xué)生掌握好知識(shí)，應(yīng)讓其主動(dòng)探究，才會(huì)對(duì)知識(shí)有更深刻記憶，更符合當(dāng)前教學(xué)改革要求。在實(shí)際教學(xué)中，圍繞重難知識(shí)點(diǎn)，教師可采取探究式教學(xué)法，布置恰當(dāng)課堂任務(wù)，將高中生進(jìn)行合理分組，鼓勵(lì)其以合作方式共同探究?？捎行Ъ訌?qiáng)高中生互動(dòng)，讓課堂氛圍更活躍，促使高中生通過組內(nèi)交流與探究，更好的掌握物理知識(shí)，得以實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)效率大幅度提升與全面發(fā)展。

例如，在開展《重力與重心》教學(xué)時(shí)，教師可布置恰當(dāng)課堂任務(wù)，組織高中生合作探究，打造氛圍活躍的物理課堂。比如，已知力是物體與物體之間相互作用，能讓物體形狀與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化，教師可將高中生合理劃分成不同小組，并準(zhǔn)備彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、各種實(shí)物等，讓高中生以小組為單位，進(jìn)行重力測(cè)量實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)高中生在組內(nèi)明確分工，一部分負(fù)責(zé)測(cè)量重力，另一部分負(fù)責(zé)記錄，并制作成表格，最后共同分析，物體所受重力與什么有關(guān)，重力的方向具有什么特殊性，每組派一人展示實(shí)驗(yàn)成果，并詳細(xì)講解對(duì)本課知識(shí)的理解。教師可根據(jù)高中生任務(wù)完成情況給予針對(duì)性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，使其能扎實(shí)掌握知識(shí)，確保高中物理教學(xué)效果更理想。

總結(jié)

高中物理是門內(nèi)容豐富且復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生只有掌握好知識(shí)，日后才能更好的發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)此有正確認(rèn)知。并在教學(xué)開展中，改變高中生當(dāng)前學(xué)習(xí)模式，根據(jù)課程內(nèi)容，教師可將探究式教學(xué)法落實(shí)于課堂實(shí)踐，借助多元化策略引發(fā)高中生求知欲望與興趣，使其主動(dòng)融入課堂，積極進(jìn)行探究與思考，將物理知識(shí)理解透徹及掌握牢固?？捎行囵B(yǎng)高中生各項(xiàng)能力與思維，使其得以大幅度提高學(xué)習(xí)效率，得以突顯探究式教學(xué)法高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]吳榮.“探究式”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（03）：62-63.

[2]張路.初探探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程，2020（52）：209.