吳海鋒

伴隨著“雙減”政策的“落地”，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)減少了，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求就更高了。因此，作為英語(yǔ)教師，在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高思維品質(zhì)。

一、作業(yè)內(nèi)容“五彩繽紛”

（一）“活”而有“動(dòng)”

小學(xué)生生性好動(dòng)，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，讓呆板的作業(yè)“活”起來(lái)，讓“靜”的作業(yè)“動(dòng)”起來(lái)。比如，學(xué)習(xí)5B Unit5當(dāng)中的fly、jump、run、swim等動(dòng)詞后，可以要求學(xué)生用所學(xué)的動(dòng)詞，編一套簡(jiǎn)單的體操并在班級(jí)里展示：“I can fly。I can jump。Fly like a bird。 Jump like a rabbit。”學(xué)生邊做邊說(shuō)，讓所學(xué)的詞匯得到了鞏固。

（二）“趣”而有“味”

在學(xué)中玩，在玩中學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最有效的方法之一。學(xué)完26個(gè)字母后，可以把布置學(xué)生抄寫(xiě)，改為用學(xué)生最喜愛(ài)的繪畫(huà)方式來(lái)表達(dá)字母與物品的相似性，在玩耍中加深字母印象，同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（三）“精”而有“神”

“精”指作業(yè)要精煉。英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，還要考慮其它學(xué)科，嚴(yán)格控制作業(yè)量?！吧瘛敝缸鳂I(yè)要保質(zhì)。教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要做到有的放矢，明確訓(xùn)練方向，如學(xué)習(xí)完20以內(nèi)的數(shù)字單詞后，不要讓學(xué)生讀背或者抄寫(xiě)這些英文數(shù)字，而是結(jié)合數(shù)學(xué)算式，通過(guò)學(xué)生出題考大家的方式，不斷地運(yùn)用、熟記這些英文數(shù)詞。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)“面面俱到”

傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)不僅機(jī)械單一，還很難滿足不同學(xué)生的需求，往往容易導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不好”，中等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的局面。因此，我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)“基本作業(yè)+選擇作業(yè)”模式。這種模式既能給基礎(chǔ)好的學(xué)生增加“營(yíng)養(yǎng)”，也能保證基礎(chǔ)弱的學(xué)生免受“饑餓”。

（一）個(gè)體不同，作業(yè)層次不同

在布置作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)分為三個(gè)層次：1.從基礎(chǔ)入手，低起點(diǎn)，小步子作業(yè)。這類作業(yè)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，通過(guò)不斷復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化以達(dá)到熟練記憶、理解的程度，以此樹(shù)立學(xué)困生的自信心，消除恐懼感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如，在詞匯教學(xué)課后，讓學(xué)生通過(guò)“文配圖”形式，在圖片旁寫(xiě)上單詞，既識(shí)記了單詞，同時(shí)也訓(xùn)練了書(shū)寫(xiě)2.著眼重點(diǎn)，多訓(xùn)練，快反饋?zhàn)鳂I(yè)。這類作業(yè)是有一些變化的，需要理解、思考，比如閱讀短文回答問(wèn)題，仿寫(xiě)句子、短文，讀一些簡(jiǎn)單的繪本故事等。3.從難點(diǎn)著眼，高起點(diǎn)，快節(jié)奏作業(yè)。這類作業(yè)有一定難度，綜合性較強(qiáng)，主要培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。比如對(duì)story time中的故事進(jìn)行改編、續(xù)寫(xiě)并表演，編輯主題手抄報(bào)，整理思維導(dǎo)圖等。

（二）需求不同，作業(yè)層次不同

針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，可以針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種不同形式的作業(yè)，把選擇的權(quán)利交給學(xué)生。根據(jù)孩子的不同興趣愛(ài)好，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。比如，學(xué)完對(duì)話課文后，可將作業(yè)分為四項(xiàng)：A.跟讀課文;B.誦讀課文;C.分角色表演課文;D.結(jié)合以前所學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)編新的課文。讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和能力，選擇一項(xiàng)完成，不拘泥于某一種形式。

三、作業(yè)形式“不拘一格”

（一）制作型作業(yè)——寫(xiě)一寫(xiě)

為學(xué)生提供展示個(gè)性和潛能的舞臺(tái)，制作型的作業(yè)無(wú)疑是一個(gè)絕佳的選擇。1.制作賀卡。每逢節(jié)日或活動(dòng)，我便讓學(xué)生制作英語(yǔ)賀卡，并在賀卡上寫(xiě)上祝福的句子，如：“Happy New Year！"、"Happy Teachers' Day！"、“This is for you！”等，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)交際用語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用。這樣的作業(yè)形式不僅練習(xí)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)又滲透了德育教育，還發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力。2.制作卡片。在學(xué)完單詞或句型后，學(xué)生自己動(dòng)手制作單詞卡片或給句子配圖。3.制作手抄報(bào)。在學(xué)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生制作有關(guān)主題的手抄報(bào)，可以自己完成，也可以小組合作完成。孩子的潛能是無(wú)限的，個(gè)個(gè)彰顯神通，上網(wǎng)搜索參考，繪畫(huà)排版，充分發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）實(shí)踐型作業(yè)——做一做，填一填

1.采訪型作業(yè)。采訪型作業(yè)適合高年級(jí)學(xué)生，以教學(xué)“What's your favourite season？"為例，設(shè)計(jì)的作業(yè)是運(yùn)用該句型，了解組內(nèi)同學(xué)最喜愛(ài)的季節(jié)，該作業(yè)讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行課外的真實(shí)交際，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力。2.調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查是課堂上較為常用又有效的方法，它是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力的途徑之一。如六年級(jí)學(xué)完如何使用交通工具去上學(xué)，可以讓學(xué)生制作表格，用所學(xué)句型“How do you go to school？”詢問(wèn)班里的同學(xué)，了解同伴的交通工具使用情況，并做好記錄。此作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力和總結(jié)能力，同時(shí)也增進(jìn)了同伴之間的情感交流。

（三）合作型作業(yè)——讀一讀，評(píng)一評(píng)

通過(guò)相互督促與鼓勵(lì)使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，達(dá)到“合作減負(fù)”。1.小組合作?？蓪W(xué)生按學(xué)習(xí)水平和能力分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員配合完成老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)--分角色對(duì)話、你說(shuō)我演、比賽造句等等。2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)的普及為學(xué)生提供了更多英語(yǔ)交流的環(huán)境，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一起作業(yè)網(wǎng)、趣配音等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)、聽(tīng)力訓(xùn)練。通過(guò)上述方式，減輕了學(xué)生在學(xué)校完成口語(yǔ)、聽(tīng)力的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并獲得了良好的效果。

“教者若有心，學(xué)者必得益?！弊鳂I(yè)是課堂的延伸，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)樹(shù)立嶄新的作業(yè)理念，讓每一位學(xué)生在“提質(zhì)減負(fù)”的背景下多一點(diǎn)空間去探索，多一點(diǎn)時(shí)間去思考，多一點(diǎn)機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，多一點(diǎn)自由去呼吸，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)“量的減負(fù)，質(zhì)的增效”。