幼兒園戶外游戲活動有效組織與開展的思考

張娟

摘 要：幼兒時段的孩子對游戲活動有著極強的親近感，他們在做游戲時，不僅享有著不竭的動力，且頭腦的思維、意識也處在極為活躍的狀態(tài)。戶外游戲活動便是幼兒園教師立足于此，通過做游戲的方式，引導孩子進行學習與練習，并在不同戶外資源的聯(lián)動運用中，逐步培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力、塑造孩子們的搭建思維、豐富孩子們的想象能力、增長孩子們的常識見地，進而助力孩子們的智力發(fā)育與身心成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師;戶外游戲活動;孩子

素質(zhì)教育政策的落實與推進，對各學段、各專業(yè)的教師提出了更高標準的教育要求，教師們不僅需要重視受教育者課業(yè)知識功底的塑造，還要注重受教育者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文，將從幼兒園教育的角度出發(fā)，簡要探究幼兒園戶外游戲活動有效組織與開展的途徑，分析幼兒園戶外游戲教育所產(chǎn)生的實際效果，以供相關(guān)教育工作人員參考借鑒。

一、借助泥土資源開展戶外游戲，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力

什么是創(chuàng)造能力？簡單來說，就是善于運用前人總結(jié)的經(jīng)驗并以新的內(nèi)容和形式來完成工作任務的能力，對幼兒來說則是發(fā)揮自身的想象力，將腦海中存在的抽象事物以具象化的形式塑造出來的技能。為了達成這一教育目的，幼兒園教師則可以將泥土資源帶入到戶外游戲活動當中，讓孩子們使用泥土進行創(chuàng)作，并在這一過程當中，逐步鍛煉幼兒們的動手創(chuàng)造能力。

例如，教師運用“泥土元素”時，可以選用不同的游戲活動作為載體。如，創(chuàng)意手工，該項游戲主要是指，教師指定游戲創(chuàng)作的范圍，讓孩子們發(fā)揮自身天馬行空的想象力，動手制作符合特定標準的事物、形象，如，教師可以安排孩子們制作房屋、交通工具、動物等想象。又如，場景還原游戲，該項游戲與前者相比則更具挑戰(zhàn)性，它主要是指，教師將園中的孩子們劃分為若干小組，而后，為每個小組分別配發(fā)一張照片，小組成員則運用手中的泥土，制作照片當中存在的人物、事物與景物，并將之“放到”與照片相同的位置，游戲結(jié)束時，教師則需要根據(jù)孩子們作品的還原度進行打分。教師借助泥土資源開展戶外游戲，既有助于優(yōu)化孩子們的游戲體驗，還有助于促進孩子們的智力發(fā)育，進而實現(xiàn)了動手創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

二、借助木頭資源開展戶外游戲，塑造孩子搭建思維

搭建思維與創(chuàng)造能力相近，二者皆是運用現(xiàn)有的事物、材料，將它轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌男螤?，而兩者的不同點則是搭建思維更具嚴謹性，它需要幼兒時段的孩子對材料的樣式、大小以及拼搭方式進行更為細致的分析與處理。為了達成這一教育目的，幼兒園教師則可以將木頭資源帶入到戶外游戲活動當中，讓孩子們結(jié)合對生活事物的認知，使用木塊進行拼搭，從而掌握事物搭建的思維意識。

例如，教師開展搭建游戲時，可以將孩子們熟悉的生活元素帶入其中。游戲活動開始前，教師需要準備七巧板、積木等玩具作為游戲的基礎(chǔ)道具。游戲活動進行時，教師應將其環(huán)節(jié)拆分為兩個板塊，前一部分，教師需要對游戲規(guī)則、游戲方法以及游戲時的注意事項作出細致且全面的講解，以此來保障孩子們參與游戲時的安全性與有效性;后一部分，教師則需要將游戲的主導權(quán)交給孩子們，并讓孩子們結(jié)合對生活既定事物、既定場景的理解，使用手中的木質(zhì)道具，將之搭建出來。在這一過程當中，教師也應進行適度的指導，或以指點的形式，引導孩子們的搭建思路，或以糾錯的形式，指出孩子們游戲中存在的錯誤。教師運用木頭資源輔助游戲活動，既有利于提升幼兒對“木制品”的認知，還有利于嚴謹幼兒的思維意識，進而在木質(zhì)道具的玩耍中，切實養(yǎng)成了孩子未來成長所必需的搭建思維。

三、借助水力資源開展戶外游戲，豐富孩子想象能力

什么是想象能力？簡單來說，它是一種特殊的思維形式，是幼兒頭腦中對已儲存的表象進行加工、改造形成全新形象的主觀心理活動。為了豐富幼兒的想象能力，幼兒園教師則可以將水力資源帶入到戶外游戲活動當中，讓孩子們圍繞“水”這一元素自行展開想象，自主擬定游戲，并在這一構(gòu)成當中，逐步實現(xiàn)幼兒想象力的增強與想象“空間”的擴大。

例如，教師開展與“水”相關(guān)的游戲活動時，可以根據(jù)水的量設計相應的游戲項目。如，水量較少的情況下，教師可以為孩子們提供一些紙張、一些瓶子，讓孩子們動手制作小船，使其漂浮在水品上。水量適中的情況下，教師可以讓準備一些保鮮膜或塑料制品，讓孩子們將之包裹在紙箱上，并制作一個建議的防水盒子;亦或者，讓孩子們制作一個能夠容納自身重量的防水箱。水量較多的情況下，教師則可以將水力資源與泥土、木頭資源進行聯(lián)動，讓孩子們以全員合作的形式，共同創(chuàng)造一個規(guī)模較大的“城堡?！苯處煾鶕?jù)水量的多寡選定戶外游戲，既有利于增加戶外游戲的表現(xiàn)形式，還有利于進一步強化孩子們的動手能力，進而在不同游戲的實踐中，切實豐富了孩子自身的想象力。

四、借助天氣資源開展戶外游戲，增長孩子常識見地

天氣資源與前三中自然資源相比存在較強的特殊性，教師在設計戶外游戲活動時，也應權(quán)衡不同天氣的不同特性，讓孩子們在做游戲時，既可以感知到樂趣，還可以學習到更多與天氣相關(guān)的常識知識。比如，雨天，教師可以安排孩子們進行造紙船、造樹葉船的游戲;雪天，教師可以安排孩子們進行堆雪人、打雪仗的游戲;霧天，教師可以選擇較為空曠的場所，安排孩子進行捉迷藏的游戲;大風天，教師則可以安排孩子們進行放風箏的游戲等。教師充分利用不同天氣的不同特性安排游戲活動，既落實了戶外游戲的活動項目，又在游戲環(huán)節(jié)中提升了孩子們對天氣知識、天氣表現(xiàn)的認知，進而實現(xiàn)了幼兒生活常識見地的增長。

綜上所述，幼兒園教師基于“游戲教育”的角度，選用多種不同的自然資源輔助戶外游戲活動，既有利于滿足幼兒時段的孩子喜好玩樂的成長天性，還有利于提升幼兒園游戲教育的有效性與實效性，促進幼兒動手能力、想象能力發(fā)展，頭腦智力、思維意識發(fā)育的同時，又在根本上推動了幼兒園游戲化教育體系的構(gòu)建進程。

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