陸小怡

摘 要：在幼兒教學(xué)過程中，教師想要通過一定形式的教學(xué)定向提升幼兒的某種特定能力時，可以盡量選擇游戲教學(xué)的形式去實現(xiàn)。而在實際教學(xué)中，教師最常采用便是“積木游戲”這一教學(xué)方式。積木游戲有著自身獨特的教學(xué)優(yōu)勢和特點，它對于幼兒建構(gòu)能力的培養(yǎng)和提升有著重要的作用，但如何通過積木游戲切實有效地去培養(yǎng)和提升幼兒的建構(gòu)能力，并在此過程中將豐富的數(shù)學(xué)幾何知識融入其中，潛移默化地去影響幼兒，傳授幼兒與之相關(guān)的知識，并不是一件輕而易舉就能做到的事。因此，本文接下來將會先闡述積木游戲?qū)τ谟變航逃闹匾?，之后在針對幼兒單元積木建構(gòu)能力的提升進行粗略的探討，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略來以供后來讀者參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;單元積木;建構(gòu)能力;教學(xué)策略

積木游戲不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，還能實現(xiàn)對幼兒數(shù)學(xué)思維的有效鍛煉，對于幼兒各方面發(fā)展都有著一定的促進作用。但根據(jù)現(xiàn)階段幼兒教育整體的情況來看，我國幼兒教育在實踐活動這一塊還存在著很多亂象，一是因為科學(xué)的幼兒教育體系尚未形成，二是因為諸多幼兒教師尚未樹立正確的教育理念，總是以幼兒身心智力尚未成熟為借口，疏于對幼兒操作技能和動手能力的培養(yǎng)。除此之外，單一的教學(xué)目標(biāo)和固定化的教學(xué)模式，也給幼兒教育的進程造成了嚴(yán)重阻礙，這種情形若是不能及時發(fā)生轉(zhuǎn)變，幼兒就會在長期的集體性知識灌輸下逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。由此可見，幼兒單元積木建構(gòu)能力的培養(yǎng)和提升，一定不能忽視幼兒之間的個體差異性，以及現(xiàn)階段幼兒各方面的實際學(xué)習(xí)情況和他們的具體學(xué)習(xí)需求。

一、積木游戲?qū)τ變航逃匾?/p>

幼兒建構(gòu)能力的形成和提升必然離不開積木游戲的組織和開展，作為一種十分典型的教學(xué)操作游戲，它有著自身獨特的魅力，這種魅力體現(xiàn)在它集操作性與知識性一體。選擇采用這一教學(xué)操作游戲?qū)τ變哼M行引導(dǎo)，不僅可以有效實現(xiàn)寓教于樂，給予幼兒快樂的學(xué)習(xí)體驗，還能幫助幼兒更好地開發(fā)其智力，豐富提升其想象力和創(chuàng)造力，與此同時幼兒對數(shù)學(xué)、幾何、空間和圖形的基本概念也能通過這一環(huán)節(jié)養(yǎng)成，可謂是一石三鳥。而幼兒教育作為一種啟蒙教育，最需要做到的就是有效啟蒙幼兒的心智，這一要求看似簡單但想要真正實現(xiàn)卻并非易事。實際教學(xué)過程中，幼兒教師需要想辦法在盡量保證幼兒學(xué)習(xí)興趣和思維能力激發(fā)和提高的前提下，既完成相關(guān)知識的講解與傳授，又做到有效培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，需要耗費教師大量的時間和精力才有可能完成。而在這一過程中，之所以會有很多幼兒教師優(yōu)先選擇積木游戲進行教學(xué)，關(guān)鍵在于積木游戲不僅局限于本身操作性對于幼兒動手能力的提高，還涉及到相關(guān)數(shù)學(xué)思維和知識理論的滲透，而它最終可以帶來的、最直觀且最有價值的體現(xiàn)就在于幼兒構(gòu)建能力的提升。

幼兒教育所針對的對象年齡普遍較小，尚處于孩童階段的他們根本不能對較為抽象的知識進行充分的理解和吸收，教育過程中幼兒教師幾乎都需要有效利用具體的實物工具、生活經(jīng)驗以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，去將知識進行一定的簡化或是使其更直觀形象，才有可能達到幼兒教育啟發(fā)學(xué)生思維智力，提升幼兒綜合能力的目的。就像積木搭建游戲開展的意義在于，將一些知識點的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的游戲記憶。積木對于幼兒來說是具體而形象的實物，遠(yuǎn)比單一抽象性的知識講解教學(xué)更吸引他們，也會更容易讓幼兒對此形成強烈的記憶點。積木游戲的過程中，既是幼兒感官充分調(diào)動的過程，也是幼兒與教師和同伴交流的過程，這一過程中積木作為一種標(biāo)準(zhǔn)化的木質(zhì)玩具，可以讓幼兒通過親自觸碰去進一步直觀感受空間、顏色、長度、大小、形狀等概念，為幼兒今后的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)能夠達到一種源頭活水的效果。積木游戲在幼兒教育中，主要針對幼兒數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)和幼兒建構(gòu)能力的提升，使用其對幼兒進行教學(xué)引導(dǎo)，可以在更大程度實施寓教于樂，非常有助于幼兒學(xué)習(xí)積極性和活動參與性的提高。除此之外，組織幼兒進行積木游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)會從多個角度考慮問題并最終解決問題，順利完成搭建任務(wù)，還能讓幼兒獲得滿滿的自豪感和成就感，進而使幼兒的自信心可以不斷增強。

二、提升幼兒單元積木構(gòu)建能力的策略

（一）根據(jù)幼兒目前的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知水平明確教學(xué)活動的目標(biāo)

俗話說得好：“知己知彼方能百戰(zhàn)百勝”，任何一項教學(xué)活動策劃，都需要建立在充分了解和掌握幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，幼兒教師既然想通過特定的教學(xué)活動去提升幼兒某一項特定的能力，那么首先應(yīng)該做的就是做好學(xué)習(xí)調(diào)查，徹底弄清楚自己所針對的教學(xué)對象各方面的實際情況，才有可能進一步明確教學(xué)目標(biāo)，從而制定出更適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)策略。每一次教學(xué)活動的策劃、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)過程的優(yōu)化，都應(yīng)該做到以人為本，以學(xué)生為主，所以幼兒教師在編寫教學(xué)目標(biāo)的時，一定要對幼兒各方面的實際情況先進行了解，再根據(jù)幼兒目前的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知水平設(shè)置目標(biāo)，目標(biāo)明確之后，再根據(jù)已經(jīng)明確的目標(biāo)設(shè)置游戲活動中各個環(huán)節(jié)的知識點，盡可能將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點合理的安排和滲透在各個游戲環(huán)節(jié)之中，才能更大程度上保證后續(xù)教學(xué)活動的順利實施。除此之外，教學(xué)目標(biāo)的明確還非常有助于教師每次教學(xué)活動結(jié)束后的及時總結(jié)，而這恰恰對于下一次教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及教學(xué)過程的優(yōu)化有著很大的積極影響，非常有助于幼兒教師教學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展，和幼兒各方面能力的有效培養(yǎng)。

（二）始終堅持由淺入深、循序漸進的教學(xué)原則去引導(dǎo)幼兒

幼兒教師不同于小學(xué)、初中、高中的教師，由于幼兒現(xiàn)階段的接受能力和認(rèn)知水平普遍較差，導(dǎo)致她們不得不在實際教學(xué)中需要付出更多的耐心，耗費更多的時間和精力，才有可能讓教學(xué)效果初顯成效。但身為幼兒教師，想要通過積木游戲的開展，去培養(yǎng)和提升幼兒的建構(gòu)能力，除了做好學(xué)情調(diào)查和策略制定之外，還需要始終堅持由淺入深、循序漸進的教學(xué)原則，前往不能操之過急的去引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)，以免出現(xiàn)揠苗助長的不良情況。例如，幼兒教師選擇在早上組織幼兒進行積木游戲，可以先將所有小朋友聚集在一起分配積木，積木分配完畢之后，再讓小朋友們分別、依次說出自己接下來想要搭建的物體，這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后再將事先準(zhǔn)備好的A4紙和彩筆發(fā)下去給幼兒，讓其根據(jù)自己之前的所思所想所說畫出自己心目中搭建完成的物體。在這期間，幼兒教師一定要注意言語上對幼兒的回應(yīng)和引導(dǎo)，一旦幼兒跟隨自己的問題和指令做出反映時，教師同時也需要給予他們熱情的回應(yīng)，這樣一來幼兒才會更深刻地感受到教師對自己的重視，進而更積極主動地去配合教師進行接下來的活動。而教師也可以趁此互動機會，通過語言上的刻意引導(dǎo)對幼兒循循善誘，充分發(fā)揮出自身作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者拋磚引玉的效用，去進一步促進幼兒游戲過程中對圖形和幾何的認(rèn)知。很多時候，教師都不能只做一個知識的講解者和傳播者，知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷的輸出和講解固然重要，但做一個用心傾聽幼兒心聲，樂于與幼兒共同分享知識和日常，不斷幫助幼兒由淺入深進行學(xué)習(xí)的教師更為重要。

（三）緊密聯(lián)系幼兒現(xiàn)實生活幫助其存儲豐富的表象

從平面到立體是幼兒認(rèn)識物體的過程，而這一過程主要發(fā)生在幼兒的日常生活中，但現(xiàn)實生活其實給幼兒直接提供立體表象的東西會比較少，幼兒經(jīng)?？匆姾徒佑|的大多是平面，而且考慮到幼兒現(xiàn)階段的思維方式，即使他們在日常生活中看到立體圖形，也會因為自己思維以直觀為主而不能很好地進行認(rèn)知，與此同時幼兒在面對平面圖形時也會難以將其在腦海中轉(zhuǎn)換為立體圖形。基于此，幼兒教師想要讓幼兒的建構(gòu)興趣和建構(gòu)能力不受其影響的同時，做到有效提升幼兒的建構(gòu)興趣和建構(gòu)能力，就需要緊密聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實生活進行教學(xué)設(shè)計和活動開展。比如將有目的的引導(dǎo)幼兒觀察平面物體生活化，使幼兒可以在日常生活中也養(yǎng)成觀察各種各樣物體、感受和認(rèn)知各種物體形態(tài)特征和結(jié)構(gòu)特點的習(xí)慣，會更有助于教師幫助幼兒儲存豐富的表象，教會幼兒學(xué)會在腦海中聯(lián)想物體不同角度的樣子，進而有效提高幼兒的空間感知能力。但在一些特定情況下，幼兒教師又需要適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，如借助游戲引導(dǎo)幼兒構(gòu)建大型商場時，為了幫助幼兒更好地進行構(gòu)建，教師可以反過來引導(dǎo)幼兒從立體到平面進行思考和想象。如此一來，教師便可以借助平面圖的形式表現(xiàn)出商場的特征，及時有效地解決由于商場過大，功能區(qū)域劃分過多，從而導(dǎo)致幼兒不知從何處入手進行構(gòu)建的問題。幼兒豐富表象的儲存，對于幼兒建構(gòu)能力的培養(yǎng)和提升有著一定的促進作用，作為常年奮戰(zhàn)在一線的幼兒教師，可以通過“平面到立體，立體到平面”的教學(xué)策略有效轉(zhuǎn)換，來切實幫助幼兒儲存豐富的表象，不斷提高幼兒的建構(gòu)能力。

（四）努力提高積木構(gòu)建游戲組織準(zhǔn)備的針對性

什么馬配什么鞍，不同主題的積木游戲需要幼兒教師針對性的進行組織準(zhǔn)備，才有可能讓整個游戲活動順利而有效的進行。所以，幼兒教師在實際教學(xué)中，出來需要多關(guān)注幼兒的實施狀態(tài)和具體情況之外，還需要通過教學(xué)經(jīng)驗的不斷總結(jié)和教學(xué)教訓(xùn)的不斷吸取，去努力提高其游戲組織準(zhǔn)備的針對性，才能為的幼兒快樂學(xué)習(xí)和能力提升創(chuàng)造前提和基礎(chǔ)。首先，在積木的選擇上，幼兒教師一定要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)要求挑選出最適宜的積木作為材料和工具，比如在組織幼兒進行“搭房子”積木游戲時，就需要根據(jù)其游戲內(nèi)容和主題為幼兒準(zhǔn)備好各式各樣的積木，而且這些積木最好是成套的，這樣可以更加方便幼兒進行組裝和搭建。游戲期間，教師需要借助圖片和視頻先引導(dǎo)幼兒對實物特點進行觀察，在帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)圖片中實物的形狀、特點、大小去選擇與之相對應(yīng)的積木進行搭建，才能讓幼兒盡量還原出圖片中實物的樣子。比如三角形的積木適合用來搭建尖頂房子的房頂，半圓形的積木適合用來搭建圓頂房子的房頂，正方形和長方形的積木既可以用來搭建房子的墻壁也可以用來搭建平頂房子的房頂。這種基于實物和具體游戲教學(xué)內(nèi)容的針對性組織準(zhǔn)備，是幼兒教師有效組織和引導(dǎo)幼兒順利進行實際操作的重要前提條件，是不能被忽視和輕視的。再如，以“番禺大橋”為主題，組織和引導(dǎo)幼兒進行主題游戲活動時，教師就可以根據(jù)活動的主題和幼兒較為感興趣的事物進行教學(xué)準(zhǔn)備。可以選擇使用相關(guān)橋梁的模型、一套橋梁搭建的積木、以及一米長的木板和尺子等工具和材料，其中橋梁模型用于吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，一米長的木板主要用于引導(dǎo)幼兒詳細(xì)橋梁中間的構(gòu)造，而尺子若干是為了調(diào)動幼兒積極動手去對橋梁模型進行測量。

結(jié)語

總而言之，幼兒教師正確借助積木游戲，組織和引導(dǎo)幼兒進行動手實踐，是一種有效培養(yǎng)和提升幼兒建構(gòu)能力的方法和手段。以這種教學(xué)方式對幼兒進行培養(yǎng)，不僅可以讓寓教于樂得到充分落實，還能讓幼兒通過游戲?qū)嵅賹D形幾何產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，而這一教學(xué)方法的合理運用，也將會成為幼兒思維開發(fā)和技能養(yǎng)成的重要途徑和手段。但不管如何，教學(xué)目標(biāo)的明確和教學(xué)策略的制定，都需要建立在對幼兒各方面實際情況的充分了解和掌握之上，才能有效促進幼兒主體作用的實現(xiàn)，幼兒綜合能力的形成和提升。

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