基于幼兒生活，構建畢業(yè)典禮——大班畢業(yè)典禮組織的思與行

文/陳寶花 江蘇省南京市江寧區(qū)清水亭東路幼兒園

每年6月畢業(yè)季，是大班幼兒最為依戀，又飽含憧憬的日子。他們即將離開生活、游戲、學習了三年的幼兒園，步入小學，邁向新的征程。為了見證這一重要時刻，畢業(yè)典禮作為幼兒生活的一部分，對幼兒具有重要意義，給幼兒的人生初體驗留下珍貴的記憶。

基于幼兒園大班畢業(yè)典禮的現(xiàn)狀調(diào)查以及價值意義分析，表明其中不乏存在畢業(yè)典禮大、空、奢侈，幼兒參與的邊緣化現(xiàn)象。教師如何切實發(fā)揮畢業(yè)典禮的教育意義和核心價值，如何充分調(diào)動幼兒積極性，以兒童本位構建一場幼兒喜歡的畢業(yè)典禮呢？

一、兒童為本，儀式賦能

《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出要充分尊重幼兒學習與發(fā)展的整體性，理解幼兒的學習方式與特點。縱觀以往的畢業(yè)典禮，很多時候為了呈現(xiàn)典禮的效果，過度看重表演技能，因而在臨近一個月甚至兩個月的時間里，放棄很多常規(guī)活動，用于編排節(jié)目，幼兒的幼兒園生活單一枯燥。對于一年一度的大班“畢業(yè)典禮”，我們應當正確認識其意義和教育價值。生活需要儀式感，“典禮”這一形式在現(xiàn)今幼兒生活中也不陌生，典禮作為儀式開展的一種形式，具有象征性、表現(xiàn)性、文化規(guī)定性和程序性的特點。在某種意義上，畢業(yè)典禮象征大班幼兒一個階段學習的結(jié)束與下一個階段學習的開始。幼兒用不同的方式展現(xiàn)自己，融入園所文化和幼兒自己真實的學習生活。

陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，因此，只有真正讓幼兒參與到畢業(yè)典禮中，才能充分發(fā)揮畢業(yè)典禮的價值。通過畢業(yè)典禮的開展，幼兒回顧自己三年幼兒園生活的點滴，感謝父母一路辛勤的養(yǎng)育，感恩老師在自己成長道路上的陪伴?；诋厴I(yè)典禮的交融式場景，看看、做做、說說，感染幼兒，陶冶幼兒，通過游戲、操作、體驗等親身參與，加深對集體意識的了解，觸動深層次的情感體驗。

二、生活為源，需要使然

兒童經(jīng)驗源于生活，如何充分調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗，建立新經(jīng)驗，則需要教師不斷為幼兒搭建適宜的發(fā)展鷹架。畢業(yè)典禮是幼兒結(jié)束幼兒園生活的重要儀式之一，從形式到內(nèi)容，從構思到參與，教師應充分尊重幼兒的想法，根據(jù)幼兒的需要為畢業(yè)典禮添磚加瓦。美國社會學家蘭德爾·柯林斯認為共同關注的焦點和情感連帶是儀式成功與否的核心要素，互動程度越高，儀式感越強。幼兒在此過程中，角色認同，真情流露，懂得感恩。因此，與幼兒達成共識，幫助他們把喜歡的、感興趣的故事一個一個串聯(lián)起來，以獨有的方式展現(xiàn)，共同見證成長的點滴，為畢業(yè)典禮增色。

在幼兒真實的生活中，一花一草一景一物，牽動著心弦，匯聚成回憶。幼兒討論想怎么樣慶祝畢業(yè)時，看著熟悉的幼兒園，他們想要把這份美好記錄下來。于是“我的畢業(yè)照”項目誕生了。

什么是畢業(yè)照片？畢業(yè)照怎么拍？在哪兒拍？和誰拍？穿什么服裝？用什么道具？帶著這些問題，幼兒做起了計劃書，學做小小攝影師，成立了拍攝小隊。幼兒還萌發(fā)了進行各種回憶、寫信、制作等活動，體驗最后這段美好的幼兒園生活，增進同伴之間的友好情誼，共同體味難忘的畢業(yè)時光。最后，溫馨的畫面形成了幼兒自制微電影《我和我的幼兒園》，鏡頭下定格的幀幀畫面，讓參加畢業(yè)典禮的幼兒、家長、教師感動不已，思緒萬千。

· 想在哪兒拍照？

幼兒園門口

幼兒園跑道

班級門口

幼兒園小山坡

國旗廣場

幼兒園平衡橋

· 想和誰拍照？

和老師拍照

和小朋友拍照

和保安叔叔拍照

和大廚叔叔拍照

三、課程為基，自主構建

建構主義理論強調(diào)兒童經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)兒童的巨大潛能。幼兒園一日活動皆課程，教學不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激活兒童原有的相關知識經(jīng)驗，促進兒童知識經(jīng)驗的“生長”。怎樣理解畢業(yè)典禮，挖掘內(nèi)隱的教育價值？畢業(yè)典禮是幼兒生活中的一部分，既要重視，又要以一顆平常心對待。因此，將畢業(yè)典禮滲透在主題課程中，融于幼兒生活。在課程實施過程中，通過課程審議、方案調(diào)整、討論研究、不斷思考、主題實施等方式，促進幼兒知識建構，經(jīng)驗生長。如：《幼兒園的一天》的情境表演，他們用自己的方式表現(xiàn)，展示自己的日常，帶我們重溫了活力滿滿的一日生活。從晨間鍛煉活動開始，幼兒自己設計、商量、合作、擺放、收拾整理材料；到活力四射的戶外活動，幼兒自然而又靈活地拍動著手里的籃球；再到有趣的特色工坊活動，如做小廚師、小木匠。幼兒用多彩多姿的畫面將幼兒園的生活、游戲真實地再現(xiàn)。

在精彩的走秀節(jié)目《夢》中，幼兒和爸爸媽媽們結(jié)合園內(nèi)日常開展的垃圾分類主題，將身邊隨處可見的紙盒紙箱，以及各類塑料等廢舊材料變廢為寶，制作成一件件精美的時裝，配上動感有型的步伐，在舞臺上自信地展示。

結(jié)合世界讀書日，幼兒欣賞了繪本《老鼠娶新娘》，對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，常常在班級圖書區(qū)翻閱，在班級表演區(qū)表演，最后在畢業(yè)典禮上進行了展示。

基于生活自主構建的畢業(yè)典禮，活動主體立場明確。是基于兒童立場，遵循以兒童為本的理念，關注兒童的理解與體驗，滿足幼兒發(fā)展需求，充分調(diào)動幼兒積極性，讓幼兒獲取更多有益學習的經(jīng)驗。如：畢業(yè)典禮中幼兒全程參與其中，與教師、同伴共同討論，制訂方案、計劃，精心布置活動現(xiàn)場。

（1）源于生活，內(nèi)容適宜。畢業(yè)典禮的主題內(nèi)容選擇源于幼兒日常，是幼兒的真實生活、真實經(jīng)驗。依據(jù)大班幼兒年齡特點，從幼兒情感需求和發(fā)展需要出發(fā)，符合幼兒認知水平和生活經(jīng)驗。大班幼兒對畢業(yè)典禮特別向往期待，因而更加認真對待活動中的每件事，遇到問題能主動想辦法解決，不斷調(diào)整完善，堅持不懈，這是難能可貴的學習品質(zhì)。

（2）活動組織，自然親歷。依托主題課程，畢業(yè)典禮的組織開展更順暢，幼兒在親身經(jīng)歷中，開始主動思考，動手嘗試，積累經(jīng)驗，構建新知識。如：設計畢業(yè)典禮邀請函，對觀眾座位的排序、統(tǒng)計，表演站位安排，等等。

（3）形式多樣，創(chuàng)意無限。典禮呈現(xiàn)的形式?jīng)]有固定模式，更多的是基于對幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒生活中感興趣的事物元素，支持引導幼兒探索，創(chuàng)新設計形成自己獨有的呈現(xiàn)方式。如：《幼兒園的一天》的情景劇，就是展現(xiàn)幼兒在園生活的原創(chuàng)劇。

一場適宜、互動式的畢業(yè)典禮能給予幼兒平等尊重，為幼兒帶來歡愉感動。畢業(yè)典禮的環(huán)境創(chuàng)設讓幼兒充分感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。畢業(yè)典禮的課程實施，讓幼兒學會以自己的真生活、真問題、真需要，構建知識經(jīng)驗。從活動構思到組織實施，從積累經(jīng)驗到展示分享，幼兒的學習主動性提高了，歸納、總結(jié)能力也得到了提升。希望幼兒在未來的道路上，更加不畏艱難，勇于挑戰(zhàn)，一往無前，成為最好的自己！