支持、伴隨、優(yōu)化——例談?dòng)變簣@課程資源庫建設(shè)

文/孫羽 江蘇省徐州市雍景新城幼稚園

幼兒園課程資源庫是園本課程開發(fā)的重要基地，它能夠?yàn)榻處熖峁┛色@取、可分享的課程資源，能夠?yàn)檎n程實(shí)施提供保障，能夠?yàn)檎n程開發(fā)提供經(jīng)驗(yàn)和材料。

2022年3月底，徐州市幼兒園的幼兒實(shí)施居家隔離。經(jīng)過幼兒園課程開發(fā)組的審議，決定進(jìn)行“我們的畢業(yè)季”課程開發(fā)，并研究“幼兒園＋家庭”的雙軌課程實(shí)施、評價(jià)模式。如何進(jìn)行在線課程的開發(fā)、幼兒如何繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展、教師如何開展教研活動(dòng)、家園共育工作如何實(shí)施，成為研究的重點(diǎn)。基于以上問題，我以課程資源庫管理員的身份參與了第一次“云上”園級課程審議，參與人員有教研員、園長、業(yè)務(wù)園長。在這場線上教研會中，我們共同討論幼兒園大班“我們的畢業(yè)季”主題活動(dòng)的價(jià)值與可行性，并形成了初步活動(dòng)規(guī)劃。作為幼兒園資源庫管理員，我也明確了自己在本次活動(dòng)中的職責(zé)：為課程開發(fā)、幼兒發(fā)展、教師工作、家園協(xié)作提供吻合度更高的資源支持，并嘗試通過調(diào)查、訪談、觀察、參與線上研討等形式了解資源支持度，在服務(wù)課程開發(fā)的同時(shí)優(yōu)化課程資源庫管理模式。

面對這個(gè)特殊的畢業(yè)季，為激發(fā)幼兒對“我們的畢業(yè)季”主題活動(dòng)的期待，也為緩解家長對“幼小銜接”的焦慮，我從研前籌備、全程跟隨、動(dòng)態(tài)調(diào)整、實(shí)時(shí)反思四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、深度梳理、分類，建立“我們的畢業(yè)季”主題活動(dòng)課程資源庫

兒童觀既影響課程開發(fā)與建設(shè)，也指導(dǎo)課程資源庫工作的方向。我再次回顧《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，明確幼兒是獨(dú)立自主的個(gè)體，教育應(yīng)回歸幼兒的生活，幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)是最重要的課程?！拔覀兊漠厴I(yè)季”主題活動(dòng)的核心是讓幼兒對過去的經(jīng)歷進(jìn)行回顧；提供平臺、資源，滿足幼兒內(nèi)心的愿景，感受成長的變化；做好幼小銜接，讓幼兒用獨(dú)特的方式表達(dá)自己的情感。在此基礎(chǔ)上，我為第一次年級組課程審議作了以下準(zhǔn)備。

（一）結(jié)合家長聚焦的問題，檢索、梳理、分類相關(guān)文獻(xiàn)，建立幼小銜接活動(dòng)資源包

本次主題活動(dòng)中，園長的身份轉(zhuǎn)化為了家庭指導(dǎo)師，在新冠肺炎疫情的特殊期，需要對家庭課程中幼小銜接的工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，資源庫管理員需要協(xié)同園長、教師共同疏導(dǎo)家長的壓力，緩解家長的焦慮，將幼兒的生活轉(zhuǎn)化為有效的幼小銜接課程。在回收《“幼小銜接”家長問卷調(diào)查表》后，分析家長聚焦的問題，我以“幼小銜接”“習(xí)慣行為”“自理能力”“知識儲備”“作息規(guī)律”“心理準(zhǔn)備”“社會交往”“雙減”等關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)、中國學(xué)前教育官網(wǎng)、徐州學(xué)前教研公眾號等平臺，檢索出有價(jià)值的相關(guān)文獻(xiàn)。同時(shí)設(shè)計(jì)出幼小銜接資源一覽表，并標(biāo)注文章鏈接、文章脈絡(luò)等信息，從而實(shí)現(xiàn)資源一鍵瀏覽。在資源一覽表中，又劃分出三個(gè)板塊，即家長、教師、幼兒。大部分家長的專業(yè)理論儲備不足，提供的資源中有漫畫、具有操作性強(qiáng)的指導(dǎo)意見文獻(xiàn)，這樣更易于家長閱讀、內(nèi)化；教師與家長接觸時(shí)間較多，提供的文獻(xiàn)內(nèi)容是更具有專業(yè)性的典型案例，從而能更方便地為家長解決問題。之后，將資源包以微信傳送的形式轉(zhuǎn)發(fā)給大班教師和大班家長。

（二）結(jié)合園本教研活動(dòng)，檢索相關(guān)文獻(xiàn)，梳理、分類以往資源，建立“我們的畢業(yè)季”主題活動(dòng)資源包

新冠肺炎疫情期間，教師只能通過“云上教研”，開展年級組課程審議。那么，“我們的畢業(yè)季”主題活動(dòng)如何從居家活動(dòng)過渡到復(fù)課后的幼兒園活動(dòng)，是第一次年級組課程審議的主要內(nèi)容。于是，我以“畢業(yè)主題活動(dòng)方案”“畢業(yè)主題課程案例”“畢業(yè)典禮形式”“畢業(yè)相關(guān)繪本”“畢業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)”等為方向，在中國知網(wǎng)、學(xué)前教育相關(guān)平臺、我園往屆畢業(yè)資源包、與之相關(guān)的人力資源中，檢索、梳理、整合，建立與本次課程審議匹配度更吻合的畢業(yè)主題活動(dòng)資源包。同時(shí)設(shè)計(jì)出畢業(yè)主題活動(dòng)一覽表，并標(biāo)注文章鏈接、文章脈絡(luò)等信息，從而實(shí)現(xiàn)教師能夠從一覽表中快速查找可利用資源，明晰主題活動(dòng)的價(jià)值，確定主題活動(dòng)的目標(biāo)。

二、全程跟隨家庭指導(dǎo)、教研活動(dòng)，進(jìn)行“我們的畢業(yè)季”主題活動(dòng)課程資源庫的動(dòng)態(tài)調(diào)整

第一批資源發(fā)放之后，我通過幾個(gè)渠道對資源使用情況進(jìn)行信息收集。一是了解園長指導(dǎo)家庭教育的下一步規(guī)劃；二是訪談教師、家長對幼小銜接資源包的使用情況，并做詳細(xì)的記錄；三是跟隨年級組的第二次課程審議、第三次課程審議，并潛水進(jìn)入班級家長群，了解主題課程開展的進(jìn)度，了解教師的需求、幼兒的需求、家長的需求，從而第一時(shí)間給予相應(yīng)的支持。

案例1：通過班級微信群，將幼小銜接活動(dòng)資源包轉(zhuǎn)發(fā)給大班家長后，得到了較好的反饋。部分家長已從幼小銜接的誤區(qū)中慢慢走出，他們表示：過去更多關(guān)注的是知識技能、學(xué)習(xí)成績，但培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，疏導(dǎo)幼兒的心理才是最重要的。作為家長，應(yīng)從自身的一言一行去影響幼兒，營造開心、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，循序漸進(jìn)過渡到小學(xué)的生活。

動(dòng)態(tài)調(diào)整：通過這次的跟進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)課程資源庫已在家長群中發(fā)揮了一定的作用，這是一種新型的家園溝通模式，也是課程資源庫專業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)。家長教育者身份的塑造需要專業(yè)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，適宜的咨詢能夠支持家長掌握科學(xué)的教育方法，從而更好形成教育合力。分析現(xiàn)狀后，我與園長決定將家教交流會提上日程，對特殊家庭進(jìn)行跟蹤、持續(xù)指導(dǎo)，并建立電子檔案。在整個(gè)過程中，我會全程記錄、梳理、收集每一個(gè)典型案例，將它納入現(xiàn)有的課程資源庫，為未來的每一次幼小銜接活動(dòng)保留最真實(shí)、最有價(jià)值的資源。

案例2：通過微信語音電話的形式，訪談教師使用“我們的畢業(yè)季”主題活動(dòng)資源包之后的感受與效果。大部分教師表示，資源一覽表中板塊劃分合理、清晰，操作方便、快捷。形式多樣的畢業(yè)活動(dòng)案例給予教師開展班本“云審議”更多的想法和思路。例如：在大班教師與家長溝通畢業(yè)主題活動(dòng)時(shí)，家長表示，希望可以看到幼兒在畢業(yè)典禮的舞臺上進(jìn)行才藝展示。對于這個(gè)問題，教師為家長提供資源包中的一篇文章，家長閱讀后發(fā)現(xiàn)，“儀式感”是我們必須要給予幼兒的，畢業(yè)典禮是他們即將邁入的一個(gè)新起點(diǎn)，但過于華麗的舞臺和花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行排練的表演，會導(dǎo)致畢業(yè)的莊重性被削弱，更多的還是要關(guān)注幼兒的想法，要將策劃權(quán)歸還于幼兒。

動(dòng)態(tài)調(diào)整：通過這次訪談我了解到，課程資源庫不僅能夠給予教師在課程實(shí)施時(shí)一些專業(yè)的支持，也能夠給予家長更多的專業(yè)性意見。家長雖然也是課程開發(fā)的實(shí)施者、評價(jià)者，但正確的教育理念仍需要教師去正確引導(dǎo)。我會將本次的資源使用信息反饋記錄下來，接下來將會通過調(diào)查、訪談等形式，了解我園家長教育理念的現(xiàn)狀，定期推薦合理的育兒書籍、文獻(xiàn)、案例，提高家長的教育理念和技能。

案例3：在參與第一次年級組課程“云審議”時(shí)，教師提出：如何與幼兒進(jìn)行“云平臺”的互動(dòng)？大班幼兒對于電子設(shè)備的操作不熟悉，如何順利與幼兒開啟“畢業(yè)”的話題，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性呢？對此，我提供了三點(diǎn)建議：（1）與班級家長提前溝通，約定云端見面時(shí)間，運(yùn)用騰訊會議APP與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。（2）云端見面會開始前，以語音或者短視頻的形式，向幼兒發(fā)送見面會邀請，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)附送一份見面會規(guī)則“舉手—開麥—發(fā)言—閉麥”。見面會中，由家長協(xié)助幼兒完成互動(dòng)。（3）資源庫管理員會錄制一份“視頻版”騰訊會議操作流程。

動(dòng)態(tài)調(diào)整：在這次跟進(jìn)的過程中，教師預(yù)設(shè)出班本開展云端會議時(shí)可能會出現(xiàn)的問題。需要資源庫管理員建立云端會議操作流程，幼兒通過視頻版的會議操作流程，了解云端見面會要求、規(guī)則，從而更加高效地保證云端互動(dòng)的有效性。我會將本次問題的解決方案收錄到課程資源庫信息技術(shù)資源包中，同時(shí)，也會參與到班級“云互動(dòng)”中，隨時(shí)給予教師、幼兒、家長信息技術(shù)上的支持。

三、反思、優(yōu)化課程資源庫

云端“我們的畢業(yè)季”主題活動(dòng)已在正常進(jìn)行中，資源庫管理員不僅要全程記錄課程的開發(fā)，更要在每一步的課程實(shí)施之前，篩選出優(yōu)質(zhì)的、精準(zhǔn)的、便捷的各類資源，為教師、幼兒、家長服務(wù)。對于今后的工作，我也有了新的思路。

（一）完善課程資源的開發(fā)

幼兒園課程資源庫建設(shè)的本質(zhì)是對資源的管理，使資源發(fā)揮最大的價(jià)值。通過尋找、收集、確認(rèn)、加工、儲存、管理、傳播等方式，保障課程資源庫的運(yùn)行使用，課程資源的提供能否調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能否滿足教師的需求、能否解決家長的困惑，課程資源庫中的資源需要系統(tǒng)地、緊密地聯(lián)系在一起，通過師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、家園互動(dòng)，追隨資源使用情況，不斷完善、調(diào)整、提高資源的利用率。

（二）保障課程資源庫的動(dòng)態(tài)更新

課程資源庫的建設(shè)是一個(gè)不斷優(yōu)化的過程，應(yīng)伴隨著課程建設(shè)的調(diào)整而調(diào)整，需要經(jīng)過日積月累，才能滿足多方的需求。同時(shí)，課程資源庫的建設(shè)更需要園長、教師、幼兒、家長、社區(qū)的共同參與。當(dāng)進(jìn)入正常軌道后，會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、新的需求，這時(shí)需要再次對資源進(jìn)行補(bǔ)充、完善、更新，從而提高課程資源庫的質(zhì)量。設(shè)計(jì)課程資源庫使用反饋表，及時(shí)了解教師在使用中所遇的困難，做到實(shí)時(shí)調(diào)整。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)手段管理課程資源庫

運(yùn)用信息技術(shù)手段對資源進(jìn)行儲存，是課程資源庫常用的一種留存形式。但往往收集來的信息過于雜亂，在梳理、分類的同時(shí)，建立課程資源電子目錄索引，不僅能夠作為資源傳遞的手段，實(shí)現(xiàn)資源在教師工作中共享、流動(dòng)，也能更方便教師提取所需要的資源。