在課改背景下，一線的語文教師應該對語文的課堂教育進行一系列的自覺與重構(gòu)，這樣才能提高學生的語文素養(yǎng)，才能夠進一步壯大新時代的語文教師自身素質(zhì)和隊伍建設。在我們國家，紅色主題文本引入教育，紅色課程進入語文課堂，是符合國情最恰當不過的了。首先，紅色主題的課文能夠讓師生重溫那樣一段激情燃燒的歲月，感受在中國戰(zhàn)爭年代，中國人民為了自己的解放事業(yè)而灑熱血、拋頭顱。在新課改背景下，紅色主題必將能夠在新的時代起航，進一步培養(yǎng)師生的愛國主義情懷，將語文的教育價值同愛國主義教育價值互通互聯(lián)。

一、自覺的課程：紅色主題的選文標準

在新課改的大背景下，紅色主題成為了語文教材在課文選擇上的一個非常重要的選文標準。這種對文本類型的紅色主題定位就是一種課程“自覺”的體現(xiàn)。一線教師身處在這樣的一個時代，對紅色主題的選文標準應該有最起碼的自覺意識。語文教師依據(jù)科學的課程教學，對文本進行較為系統(tǒng)性和科學性的梳理，這對于語文課文要講什么？能講什么？以及怎么講？怎樣能講好？都會起到重要的基礎性的作用。紅色主題貫穿于我國整個近代史當中，也涌現(xiàn)出許多可歌可泣的故事和人物，為當前的語文教學提供了豐富的素材和營養(yǎng)。筆者以《紀念白求恩》為例就借助最能體現(xiàn)出選文標準的文本中的“預習”“思考探究”兩個板塊來進行對自覺的課程的探究。

《紀念白求恩》一文是由偉大領袖毛主席寫的一篇悼念文章。文章中主要講述了我們的老朋友白求恩醫(yī)生來中國，在戰(zhàn)場上積極幫助我們的傷員，救死扶傷，最后因為病毒感染而去世的故事。文章表達了對白求恩同志的哀悼和感激之情，并贊揚了大無畏的國際人道主義精神，同時號召我們要積極紀念和學習他的這種偉大革命精神。那么，不論是從該文章的主題立意還是從行文內(nèi)容來看，都符合紅色主題的要求，具有鮮明的紅色文學特點和美學特征。

（一）預習環(huán)節(jié)中的紅色自覺

在《紀念白求恩》這篇課文中，編者設置了兩道預習題，它們分別是：

（1）默讀全文，參考題注，并搜集相關資料，了解白求恩其人其事。

（2）這是一篇在中國產(chǎn)生過極大影響的文章，很長一段時間內(nèi)曾家喻戶曉。問問你的祖輩、父輩，了解這篇文章對他們的影響。

根據(jù)第一個預習題，它主要是基于這樣的一個自覺。首先，所謂紅色主題課文，是指的那些講述在革命戰(zhàn)爭年代背景下發(fā)生的故事，那么結(jié)合中國，那就是在中國共產(chǎn)黨的領導下帶領全國人民為爭取民族獨立和實現(xiàn)國家解放，涌現(xiàn)出來的紅色故事，并傳遞紅色精神的教材課文。通過第一道預習題就可以看出，編者的用心良苦，雖然是要求了解白求恩的其人其事，其實是將波瀾壯闊的中國革命進行了解，對當時的社會背景和戰(zhàn)爭語境作理解。這道預習題充分考慮到了紅色文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容一般距離現(xiàn)在的年代比較久遠了，學生如果僅僅是依靠這一篇課文內(nèi)容，顯然是不夠的。如果以預習題的形式讓學生建構(gòu)起對發(fā)生在中國紅色革命時代背景的了解，就能夠比較容易地讓學生進入到文本的語境當中去。

第二道預習題的設置可謂也是獨具匠心。這道預習題充分調(diào)動了學生學習的積極性，達到了以問促學的目的。如果僅僅是在課堂上聽取老師的講解，尤其是紅色革命精神與價值的探討對于學生來說是比較抽象的。那么通過讓學生去問家長，從他們所尊敬的長輩口中得到答案，學生接受起來會更加的生動，進而達到了引發(fā)對紅色主題課文的價值思考。比如，在《紀念白求恩》這篇文章當中，讓學生圍繞這篇課文的主人公白求恩來向家長進行提問，有助于幫助學生建構(gòu)起白求恩這個人物形象，比如，“他是誰？”“他為什么來到中國？為什么還要在如此艱苦的條件下停留在中國”“他究竟有怎樣的人生信念才使得他不懼困難”等引導學生，讓學生真切感受到白求恩的偉大以及在中國革命年代，更多的英雄事跡。因此在正式的課文教授之前，能夠進行如這類的思考，創(chuàng)新性地預設了情情境，提高了學生的接受課文中紅色價值教育的主動性，也會在后期的教學中引發(fā)更多的啟發(fā)式互動。

（二）思考探究環(huán)節(jié)中的紅色自覺

在《紀念白求恩》這篇課文中，編者設置了思考探究的題目，它們分別是：

（1）默讀課文，歸納各段內(nèi)容要點，說說課文段落之間的關系。

（2）課文第2、3段通過對比手法，突出了白求恩同志的高貴品質(zhì)。默讀這兩段，勾畫出相應的文字，填寫下表，并體會對比手法的表達效果。

在思考探究的第一個題目當中，思考段落之間的關系其實也就是對于一個紅色經(jīng)典的人物形象的紅色事跡如何做到較為詳實、系統(tǒng)和全面的呈現(xiàn)。在《紀念白求恩》這篇課文當中，作者將白求恩的紅色事跡按照一定的邏輯進行了段落與段落的合理編排，思考段落與段落之間的關系，讓學生能夠全面建構(gòu)起對白求恩這個人物的形象構(gòu)建，對于白求恩的紅色事跡進行各方面的把握。只有搞懂了每一段所要述說的內(nèi)容，才能生動感受到白求恩“活”的事跡。

在第二個思考探究題目中，一方面是想讓學生通過對關鍵詞的提煉，以便更加精準地對白求恩同志的高貴品質(zhì)進行品鑒。通過文章中的字與字的連接、詞與詞的勾連，讓白求恩的精神呈現(xiàn)出“厚度”來。一般來說，紅色主題的課文它的故事性比較強，而通過一些關鍵詞的提煉，則能夠更好讓學生建立起對文本的認識。另一方面，運用對比的手法也能達到突出高貴品質(zhì)這一重中之重。

二、重構(gòu)的課程：紅色主題的選文深化

在新課改的背景下能夠?qū)⒓t色主題的課文有意識、自覺性地納入到語文教育當中去，本身就已經(jīng)是具備了某種強烈的自覺意識。因此，這一步顯得十分有必然。但是，如何對文本進行一定程度的內(nèi)化，即讓學生在學完這篇文章之后，對紅色主題進行了很好的吸收并轉(zhuǎn)化和內(nèi)化成了自己精神的一部分，則顯得更加重要了。因此，還需要對紅色主題的文本進行一定程度的重構(gòu)。筆者結(jié)合自己的語文教學實踐以及結(jié)合《紀念白求恩》這篇課文的獨特性，進行了不同程度的課程重構(gòu)。其中最主要的方法是延伸閱讀與創(chuàng)意寫作。

（一）延伸性的閱讀

筆者通過對兩篇文章進行比較性的研究，這兩篇文章分別是由毛澤東主席所寫的一篇紀念性質(zhì)的文章《紀念白求恩》和一篇由聶榮臻同志撰寫的一部關于白求恩大夫的回憶錄性質(zhì)的文章，即《“要拿我當一挺機關槍使用”———懷念白求恩同志》來進行比較性的研究。并基于以上兩篇文章，筆者從圍繞著兩篇文章的藝術手法的不同來展開了思考。即，兩篇都是紀念白求恩的文章，無論是在毛的文章中還是聶的文章中我們都能發(fā)現(xiàn)，二人都運用了敘述和議論的兩種方式，那么為什么在紀念文當中有夾敘夾議，比較側(cè)重于議論，而在回憶錄當中，則是以敘述故事為主？基于這樣的一個問題的提出，實際上就構(gòu)成了對文本的一次重構(gòu)。當然，后期學者們對于相關文章的研究與整理，也是對該資源進行重構(gòu)的另外一種方式。

（二）創(chuàng)意性的寫作

筆者在運用一系列的教學策略對《紀念白求恩》這篇課文進行講解之后，運用創(chuàng)意性的寫作，要求學生對這一篇文章運用一種內(nèi)視化的視角通過文字來進行敘述。即在筆者的指導下運用詩歌的形式、散文的形式來進行一個創(chuàng)意性的寫作，當然主題圍繞著“我心目中的白求恩”來展開，并在創(chuàng)意性的寫作結(jié)束之后和原文進行比較性的閱讀和思考。

通過實踐可知，紅色主題解決了語文教育中的文本類型定位不清晰、不準確的問題，很好把握了當下時代的脈搏，也體現(xiàn)了課程建設的自覺意識。同時，還通過一系列的創(chuàng)造性的活動，比如通過延伸閱讀以及創(chuàng)意性的寫作，要求學生對“我心目中的白求恩”來進行重構(gòu)，則必將能夠促進紅色精神對當下青少年在價值引領上的浸潤作用，也對深化和改革語文教學工作起到重要的啟示作用。

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溫雁蘭，福建省莆田第七中學教師。