閆克義

[摘 要]由這場疫情而牽發(fā)的教育實(shí)驗(yàn)中，理論與實(shí)踐自然交織，而它真正的價(jià)值在于如何將經(jīng)驗(yàn)銜接，把線上課堂與線下課堂有效融合并作用于學(xué)校教育的持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)。立足學(xué)情，正確認(rèn)識(shí)居家學(xué)習(xí)學(xué)生的差異與分化。分析總結(jié)，建立復(fù)課后良好的學(xué)習(xí)秩序，迎接新機(jī)遇，將網(wǎng)絡(luò)授課和常規(guī)上課有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從居家學(xué)習(xí)到復(fù)課的平滑對接。

[關(guān)鍵詞]疫情；復(fù)課；教學(xué)

突如其來的疫情，使線上教學(xué)火熱起來。一時(shí)間教學(xué)從學(xué)校移到家庭，從教室移到客廳，由現(xiàn)場變?yōu)樵贫恕瓕W(xué)習(xí)的物理時(shí)空發(fā)生了位移，學(xué)校管理、教育過程、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方式等也隨之發(fā)生了深刻的變化。

在這場由疫情而牽發(fā)的教育實(shí)驗(yàn)中，理論與實(shí)踐自然交織，而它真正的價(jià)值，在于如何將經(jīng)驗(yàn)銜接，把線上課堂與線下課堂有效融合并作用于學(xué)校教育的持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)。

隨著學(xué)生到校復(fù)課，復(fù)課之后的課程和教學(xué)也進(jìn)入籌備、思考、共建的階段，從居家搬到學(xué)校，通過學(xué)校有計(jì)劃地調(diào)整課程，實(shí)現(xiàn)線上和線下的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生的成長，通過教學(xué)方式方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，使教學(xué)方式更加有效，教學(xué)方法更加得當(dāng)。教學(xué)中把立德樹人的內(nèi)容，通過情感態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)入到課堂中，以此來讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，所以一場疫情，每一個(gè)教育工作者都在思考和探索，如何實(shí)現(xiàn)從居家學(xué)習(xí)到復(fù)課的平滑對接？

在居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生離開學(xué)校，沒有教師的監(jiān)管，又沒有家長輔導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力怎么培養(yǎng)？自主學(xué)習(xí)能力較弱，很容易導(dǎo)致兩極分化，學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異會(huì)越來越大。分析其原因，就自主學(xué)習(xí)能力而言，在過去的學(xué)校教學(xué)中，很多教師過于注重知識(shí)的傳授，注重分?jǐn)?shù)，注重成績，而忽略了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而疫情期間居家學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的作用與價(jià)值凸顯出來，許多教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)，云端和現(xiàn)場的差距和期待很遠(yuǎn)，云端學(xué)習(xí)很難與快節(jié)奏的教學(xué)相適應(yīng)。學(xué)生的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力的不足被放在了聚光燈下，值得每個(gè)教師和學(xué)生、家長去思考。眾所周知，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，得益于每一位教師在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教育觀念，想方設(shè)法讓學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)。更有待于學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過程中不斷提高。

因此，我們要正確、理性地去面對學(xué)生的分化問題，差異問題，去思考，去分析分化背后更深層次的原因，來反思自己的常規(guī)教學(xué)。分化、差異，不是在居家學(xué)習(xí)時(shí)才暴露出來的，而是在學(xué)?，F(xiàn)場教學(xué)中就客觀存在的。我們應(yīng)當(dāng)正視這種差異的存在，承認(rèn)其客觀存在的問題。那么，怎么來正視這種差異，絕不是一味地要求老師盡心努力，就能讓所有的學(xué)生一樣優(yōu)秀，這是違反個(gè)人的成長規(guī)律的。

在教學(xué)過程中，我們承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性和差異，準(zhǔn)確把握學(xué)情，針對不同情況的學(xué)生給予其不同的發(fā)展機(jī)會(huì)，力爭讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。從思想觀念上對學(xué)生的這種獨(dú)特性和差異性給予尊重和正視，欣賞學(xué)生的獨(dú)特和差異，從教學(xué)方面、日常管理方面，和從學(xué)生的活動(dòng)的各個(gè)方面，都要提供各種各樣可選擇的方式，讓學(xué)生自主選擇適合自己的。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)公平，教育公平。學(xué)生分化的問題，在疫情之下暴露的比較充分，它并不是可以消解的，需要我們建立一種對學(xué)生、對人的認(rèn)知。提供多樣化的可選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是解決學(xué)生間差異、分化問題的有效途徑之一。

首先，我們要多與學(xué)生溝通、交流，認(rèn)真地去了解每一位學(xué)生的身心特點(diǎn)，賞識(shí)每一位學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步與成功，讓他們在學(xué)習(xí)、生活中體驗(yàn)成功的快樂，找到自己奮斗的目標(biāo)。并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要充分挖掘教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，幫助他們樹立克服困難，體驗(yàn)成功的快樂。并尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，建立和諧融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的意志，提高學(xué)生的能力。

其次，降低教學(xué)起點(diǎn)，放低門檻，堅(jiān)持因材施教，分層教學(xué)、循序漸進(jìn)的教學(xué)理念。采用靈活多樣的方法，減少坡度，降低要求，合理安排進(jìn)度。同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有針對性地對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，從而慢慢消除學(xué)生間的差異與分化。

最后，作為教師，我們要不斷加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，開闊視野，在教學(xué)中從學(xué)情出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法，不斷更新教育教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的理念，積累新經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的人格魅力，用自己的教學(xué)能力贏得學(xué)生的尊重。

（一）整理一個(gè)復(fù)學(xué)準(zhǔn)備清單

教師和家長都要準(zhǔn)備，學(xué)生居家學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)校的生活節(jié)奏，如何實(shí)現(xiàn)家校的平滑對接，它不是寫在紙上的一個(gè)文件，而是回歸校園的心理準(zhǔn)備，是復(fù)學(xué)前的一種行動(dòng)。

（二）共商一個(gè)教學(xué)建議

教學(xué)建議就是師生教和學(xué)的扶手，每所學(xué)校都有自己的教學(xué)底線要求以及學(xué)校的倡導(dǎo)。在今天疫情之下，進(jìn)一步清晰學(xué)校的教學(xué)指南或課堂標(biāo)準(zhǔn)，更清楚教學(xué)中倡導(dǎo)什么杜絕什么，倡導(dǎo)學(xué)科教師整體發(fā)力，所有學(xué)科，所有教師遵循學(xué)校教學(xué)底線要求以及學(xué)校的倡導(dǎo)，共建共享，整體發(fā)力建立良好的學(xué)習(xí)秩序，引導(dǎo)學(xué)生步入正軌。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度安排表和檢核表

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一個(gè)梳理設(shè)計(jì)檢核表。哪些內(nèi)容適合線上，哪些內(nèi)容適合線下，通過整合調(diào)整，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)目標(biāo)和評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生和老師自我反思。通過設(shè)計(jì)檢核表，減少以考促學(xué)，粗線條的教學(xué)。

（四）抓好單元教學(xué)，有機(jī)整合學(xué)習(xí)資源

在今天疫情之下，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)矛盾比較突出的時(shí)候，要有機(jī)整合學(xué)習(xí)資源，通過線上和線下的平滑對接，通過教師的指導(dǎo)和同伴之間的互學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠最大限度地獲得提升。

（五）繼續(xù)有效提供信息技術(shù)支持

在疫情之下信息技術(shù)帶來極大支持，復(fù)學(xué)之后，要繼續(xù)研究多樣化的教學(xué)工具，在不同場景下的線上資源。學(xué)生在進(jìn)步，社會(huì)在變化，我們的教學(xué)，我們的課程也應(yīng)該不斷的精進(jìn)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)迭代更新，才符合信息化的特征。

（一）重新定義老師角色

過去是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，今天是學(xué)習(xí)資源的供給者，通過學(xué)習(xí)清單，學(xué)習(xí)任務(wù)單，結(jié)合書本內(nèi)容，拓展內(nèi)容，提供給孩子。通過設(shè)計(jì)問題鏈和學(xué)習(xí)支架，來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自主發(fā)生。

以學(xué)習(xí)者為中心更多的是教師角色的轉(zhuǎn)變，只有這個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變，才能夠重新定位我們的學(xué)和教，教師自身意識(shí)到從知識(shí)的傳輸者到學(xué)習(xí)的激發(fā)者，從問題的解惑者變成學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)者，從學(xué)生作業(yè)的判斷者到鼓勵(lì)學(xué)生暴露自己的迷失或錯(cuò)誤想法的引導(dǎo)者。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要平滑對接

選好一個(gè)具有開放性和探索性的主題，學(xué)生自主體驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的問題鏈和學(xué)習(xí)支架，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成自己的想法，深化自己的認(rèn)知，提高自己的能力。

規(guī)劃大時(shí)間，盡量減少被40分鐘學(xué)時(shí)分割的小時(shí)段，通過調(diào)整學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)空，保障復(fù)課之后學(xué)生的學(xué)習(xí)。

繼續(xù)組織有效的資源。如國家云平臺(tái)，甘肅省基礎(chǔ)教育公共資源服務(wù)平臺(tái)，復(fù)課之后依然需要老師能把好的資源帶給學(xué)生。

為家長提供適時(shí)的幫助，建立多樣的良性家校關(guān)系，讓家長參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中，有助于學(xué)生更好地成長。

（三）開啟新的備課模式

目標(biāo)設(shè)計(jì)，選取一周兩節(jié)課或者是一個(gè)單元的起始課程，去規(guī)劃提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程序，如說清晰一節(jié)課，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，每一節(jié)課落到孩子身上的目標(biāo)，有比較清晰的這種目標(biāo)設(shè)計(jì)感。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)單，或者問題鏈把它支撐出來，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡的任務(wù)。

列出學(xué)生的困惑點(diǎn)和迷失點(diǎn)。往往備課的時(shí)候，會(huì)備重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)難點(diǎn)就是學(xué)生可能理解不到，在這個(gè)基礎(chǔ)上再深入，有哪些錯(cuò)誤的地方，有哪些容易分化的地方，一節(jié)課上列出一個(gè)困惑點(diǎn)和迷失點(diǎn)，作為備課的基本程序，從知識(shí)傳遞給學(xué)生，到研究學(xué)生是怎么獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)變。把教學(xué)內(nèi)容能夠成幾個(gè)層次或幾個(gè)活動(dòng)，通過活動(dòng)或?qū)哟涡缘膯栴}，去了解學(xué)生的差異和學(xué)習(xí)情況。

選擇目標(biāo)一致的評價(jià)方式，練習(xí)作業(yè)、作業(yè)展示，作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生交流，評價(jià)方式要多樣化。通過備課模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)教師慢慢轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生獲得知識(shí)的過程中，去研究學(xué)生獲得的需求。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）