全金

閱讀教學(xué)可分為語言、邏輯和思想三個層次的教學(xué)。語言層次的教學(xué)注重學(xué)生對語音、詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等語言知識的掌握;邏輯層次的教學(xué)側(cè)重學(xué)生對信息之間邏輯關(guān)系的處理;思想層次的教學(xué)則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，并對其進(jìn)行評價(jià)和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然而，目前，高中英語閱讀教學(xué)多停留在引導(dǎo)學(xué)生對字面意義的淺層理解，并未引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，影響了學(xué)生深度閱讀技能的發(fā)展。深度閱讀教學(xué)應(yīng)立足于語言層次，有效設(shè)置閱讀活動，以促進(jìn)學(xué)生邏輯層次與思想層次的發(fā)展。為此，文章以譯林版高中英語模塊1Unit 3“Lookinggood，feeling good”中“Dying to be thin”的教學(xué)為例，分別從構(gòu)建背景知識、組織淺層次閱讀、開展深度閱讀、實(shí)施讀后寫作等層面，探討如何引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，以提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、激活背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

背景知識是指學(xué)生閱讀前已經(jīng)掌握的知識。學(xué)生可以通過已有的知識來把握或獲取文章中新的觀點(diǎn)和知識。背景知識能激發(fā)學(xué)生在頭腦中形成對文章的形象描述，同時(shí)為下一步的推理提供相關(guān)的知識鏈，促進(jìn)學(xué)生對文章的深入理解。在教學(xué)中，教師可通過視頻、圖片等方式，呈現(xiàn)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的信息，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，使其快速融入到閱讀活動中。

教學(xué)片段一：

課堂伊始，教師利用多媒體播放了藥物減肥失敗產(chǎn)生副作用的視頻，學(xué)生仔細(xì)觀看，教師向?qū)W生提問：If you were the fat man in the video，which methodwould you choose to lose weight？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)以及觀看的視頻內(nèi)容進(jìn)行討論和回答：Goingon a diet、Exercising in a gym、Receiving surgicaltreatments、Taking weight-loss pills。學(xué)生圍繞如何減肥的方法進(jìn)行討論，并表達(dá)自己的看法。教師沒有立刻對學(xué)生的看法進(jìn)行點(diǎn)評，而是借此引入本篇的主人公Amy的減肥經(jīng)歷，將學(xué)生引入與文本話題相關(guān)的內(nèi)容中，誘發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望，有效地調(diào)動了學(xué)生主動閱讀的興趣。

學(xué)生在閱讀前對文章特定背景的了解程度越深，對文本內(nèi)容的理解和把握就會越準(zhǔn)確。教師通過播放與文本主題相關(guān)的視頻激活學(xué)生的背景知識，極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。

二、通過淺層閱讀，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文意

淺層閱讀主要通過略讀和尋讀獲取文章的整體大意。淺層閱讀并非沒有意義，它能讓學(xué)生對文本內(nèi)容形成一個初步的認(rèn)識，讓學(xué)生從整體上對文本有大概的了解。在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行略讀和尋讀活動，瀏覽文本，獲取文本的大意，完成段落大意連線和補(bǔ)全信息的任務(wù)，以鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息、有效處理信息的能力。

教學(xué)片段二：

學(xué)生瀏覽文本，整體把握文意，并完成段落大意匹配題（見表1）。之后，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第一封信，并提問：Why does Amy want to lose weight？ Howdoes she lose weight？學(xué)生圍繞問題，通過尋讀就能在文中找到答案。學(xué)生繼續(xù)閱讀第二封信，并補(bǔ)全相關(guān)的信息：The pills that Amy took contain _____，whichcaused her liver to fail. _____，Amy’s mother managedto send her to the hospital and shewas_____，properlythere. Now Amy has_____，the importance of goodheath.閱讀第三封信，回答問題：What is the healthiestway to lose weight？學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，從醫(yī)生談減肥、Amy 母親以及其他有關(guān)減肥的信息中，提取精確的答案。學(xué)生在完成這些練習(xí)的過程中，既加深了對文本內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了處理關(guān)鍵信息的能力。

在此環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了略讀和尋讀兩個活動。在略讀活動中，教師以完成段落大意匹配題為載體，引導(dǎo)學(xué)生粗讀全文，快速掌握文本大意，有助于培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力以及概括文本主旨的能力。在尋讀活動中，教師通過提問和補(bǔ)全內(nèi)容等不同形式的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確理解細(xì)節(jié)信息，提升其處理信息的能力。

三、通過深度閱讀，聚焦思維發(fā)展

深度閱讀是學(xué)習(xí)者以某種方式解讀文本、品味文本，達(dá)到一定理解程度和水平的閱讀。深度閱讀一定是超越詞匯、句子、段落含義理解的閱讀，它強(qiáng)調(diào)閱讀過程中的批判性，是學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深層次思考的閱讀。在教學(xué)中，教師可通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本深層內(nèi)涵，探討作者的寫作目的、行文所舉實(shí)例的作用，領(lǐng)悟作者的情感態(tài)度等。

教學(xué)片段三：

教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第二封信，從中找出刻畫Amy吃藥減肥的感受的詞匯。學(xué)生從文中找到了regret和painful。這個兩個單詞準(zhǔn)確地描述了Amy 吃藥減肥失敗后悔的心情。還有harmful chemical 、completely destroy 等充分體現(xiàn)出藥物減肥的危害性。接著教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題：（1）What do you learnfrom Amy’s weight loss experience？（2）There are alsosuccessful cases of drug weight loss in life. How do youthink of this problem？展開討論，并發(fā)表自己的見解。問題（1）是讓學(xué)生闡述自己針對Amy減肥經(jīng)歷獲得哪些啟示，問題（2）引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待藥物減肥的問題，并讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生圍繞這兩個問題，大膽發(fā)言，闡述自己的認(rèn)識。部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)藥物減肥成功的案例主要有兩點(diǎn)，一是用藥的劑量，二是用藥的時(shí)間長短。學(xué)生對觀點(diǎn)的客觀闡述，促進(jìn)了其批判性思維的發(fā)展。

教師通過設(shè)計(jì)欣賞性閱讀和批判性閱讀的活動，逐步將學(xué)生的思維引向深層。在欣賞詞匯的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過賞析詞匯所具有的情感功能，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)涵的深入理解。在討論問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容以及已有的知識對問題進(jìn)行深層思考，深刻理解作者的寫作目的。

四、開展讀后寫作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

寫作是閱讀的鞏固與延伸，是對閱讀過程中所獲得知識的有效輸出。閱讀材料為學(xué)生寫作時(shí)所需要的好詞佳句和仿寫提供有效的范本。寫作能夠讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)用所學(xué)新知恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，從而促進(jìn)學(xué)生語用綜合能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置諸如讀后續(xù)寫、仿寫、改寫等任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由語言的輸入到內(nèi)化寫作的輸出。學(xué)生則在這一過程中，提升語言能力，生成創(chuàng)造性思維，提升深度讀寫的技能。

教學(xué)片段四：

學(xué)生閱讀活動結(jié)束后，教師圍繞瘦身減肥的話題，設(shè)計(jì)改寫的任務(wù)，要求學(xué)生以Amy減肥的經(jīng)歷為主題，將文章改寫成一篇夾敘夾議的議論文，并闡述自己對藥物減肥的觀點(diǎn)。教師為學(xué)生提供了如下詞匯：take weight-loss pills、On the one hand... on the otherhand...、Nothing is more important than health、takeexercise、However 等。學(xué)生圍繞寫作任務(wù)進(jìn)行小組討論，針對寫作的內(nèi)容、提綱進(jìn)行交流。學(xué)生在交流過程中，將三封信聯(lián)系起來，由淺入深，從事件的表面到人物的內(nèi)心，從中挖掘出文章的寫作目的。學(xué)生按照Amy藥物減肥失敗、失敗原因、提出健康減肥策略、闡述自己觀點(diǎn)等邏輯順序?qū)⑵鋾鴮懗晌摹?/p>

教師通過設(shè)置讀后改寫的任務(wù)，要求學(xué)生將書信內(nèi)容寫成一篇記敘文，并為學(xué)生提供必要的語言支架，輔助學(xué)生完成寫作任務(wù)。學(xué)生在討論寫作內(nèi)容的過程中，通過生生、師生有效交流和碰撞，促進(jìn)了學(xué)生由課堂內(nèi)口頭表達(dá)上升到書面表達(dá)的層次，提升了語用綜合能力。

總之，深度閱讀教學(xué)注重學(xué)生的主動參與。在教學(xué)中，教師通過激活背景知識、組織淺層閱讀、引導(dǎo)深度閱讀、開展讀后寫作等策略幫助學(xué)生深入文本，理解文意，實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀、主動思考、積極探究，有效地培養(yǎng)了學(xué)生深度閱讀的技能，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。