王悅之

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育的推廣發(fā)展，海內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人數(shù)逐年遞增。受疫情影響，漢語(yǔ)教師赴外教學(xué)的計(jì)劃難以實(shí)施，眾多海外學(xué)子也無(wú)法來(lái)到中國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師選用與線下教學(xué)極為不同的遠(yuǎn)程教學(xué)方式進(jìn)行授課。在研究播音與主持藝術(shù)與漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，播音主持的眾多知識(shí)技能和線上漢語(yǔ)教學(xué)有極大相關(guān)性。對(duì)此進(jìn)行部分闡述與講解，探究播音與主持藝術(shù)在漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的技巧運(yùn)用，以期為初接觸線上教學(xué)模式的教師提供一定的啟發(fā)與幫助。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué);播音與主持藝術(shù);鏡頭禮儀;對(duì)象感;情感表達(dá);即興處理

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）25-0091-03

播音與主持藝術(shù)是一項(xiàng)以語(yǔ)音發(fā)聲和語(yǔ)言表達(dá)為主體，同時(shí)涵蓋眾多專業(yè)技能的復(fù)合型應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)藝術(shù)，除去基本的普通話訓(xùn)練和發(fā)音發(fā)聲技巧培訓(xùn)，播音與主持藝術(shù)同時(shí)會(huì)教授禮儀形體形態(tài)、表演基礎(chǔ)、情感表達(dá)、即興評(píng)述等相關(guān)課程知識(shí)。本文將選取播音主持藝術(shù)中的四塊技巧與線上漢語(yǔ)教學(xué)核心技能一一對(duì)應(yīng)，分別從鏡頭禮儀與教師儀表形象、鏡頭對(duì)象感與教學(xué)狀態(tài)調(diào)節(jié)、情感表達(dá)與課堂氛圍掌控以及即興表達(dá)與課堂應(yīng)急處理四個(gè)方面進(jìn)行論述，探究播音與主持藝術(shù)在漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、鏡頭禮儀與教師儀表形象

在播音與主持藝術(shù)專業(yè)中，除語(yǔ)言表達(dá)之外，儀表禮儀和形象管理是至關(guān)重要的內(nèi)容。播音員、主持人作為媒介的傳播者，時(shí)常出現(xiàn)在大眾視野之中，各方面表現(xiàn)與儀態(tài)會(huì)受到多方監(jiān)督評(píng)判。從國(guó)際漢語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)看，教師在鏡頭中呈現(xiàn)的形象同樣將會(huì)以直播的形式完全地展現(xiàn)在眾多學(xué)生面前。不同于線下教學(xué)模式，線上教學(xué)中攝像頭的存在會(huì)導(dǎo)致教師儀表中的一切瑕疵無(wú)所遁形，如果是中文慕課等面向世界的大型平臺(tái)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，平臺(tái)知名度與教學(xué)視頻的錄制保存功能更將會(huì)促使課程多次反復(fù)播放，如若教師的儀表儀態(tài)有差，效果將不盡如人意。

（一）心理調(diào)整與妝發(fā)服飾搭配

在教學(xué)過(guò)程中，教師形象的提升將會(huì)直接或間接地提高學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)質(zhì)量，是影響教師評(píng)估與學(xué)生上課積極度的一大標(biāo)準(zhǔn)。由于許多教師在之前并未接受過(guò)面對(duì)鏡頭的授課方式的專業(yè)培訓(xùn)，在線上教學(xué)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生緊張心理并感到不適，同時(shí)在妝面、穿著等方面也難以意識(shí)到線上課程與線下課程的區(qū)別。

從播音主持的鏡頭禮儀管理技巧來(lái)看，教師應(yīng)首先學(xué)會(huì)放松心態(tài)，可以在課前采用提顴肌、“半吞蘋果”等方式進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的面部肌肉的提拉放松，提前調(diào)整進(jìn)入狀態(tài)。同時(shí)，鏡頭的相關(guān)特性會(huì)使得教師面部的如眼袋、魚尾紋等瑕疵得以放大，容易顯得沒(méi)精打采，給學(xué)生帶來(lái)消極的心理暗示。因此教師在授課前應(yīng)選用化妝品進(jìn)行適當(dāng)遮蓋，女性教師盡量畫上適宜的鏡頭妝，男性教師應(yīng)注意面部清潔，發(fā)型端莊不可雜亂。在穿著上，教師應(yīng)選擇單色、簡(jiǎn)潔大方的服裝，有時(shí)為了體現(xiàn)文化特色，可以適當(dāng)穿上帶有中國(guó)元素的服裝，但切忌不可太過(guò)跳脫，密集的點(diǎn)狀、條狀等圖案服飾在鏡頭前亦容易產(chǎn)生讓人眼花繚亂的眩暈感。

（二）體態(tài)語(yǔ)的控制

在體態(tài)語(yǔ)方面，教師要注意站姿、坐姿與走姿，無(wú)論是半身式授課還是全身全景式授課，教師都應(yīng)挺胸收腹，并減少頻繁的小動(dòng)作。要加強(qiáng)表情管理，做到面帶微笑、眉眼自然，伴隨教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)拿娌勘砬?、手?shì)輔助可以增添課堂的靈活度與趣味性，但如若過(guò)于夸張刻意則會(huì)產(chǎn)生讓學(xué)生費(fèi)解甚至恐慌的反效果。同時(shí)，由于漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課對(duì)象大都有著不同的國(guó)家文化背景，教師應(yīng)提前了解對(duì)應(yīng)學(xué)生所處文化的體態(tài)語(yǔ)禁忌，切忌出現(xiàn)誤導(dǎo)性或冒犯性的動(dòng)作表達(dá)。

（三）環(huán)境因素掌控與麥克風(fēng)調(diào)試

在授課前，教師可以自己提前試講課程，尋找與鏡頭最合適的距離與互動(dòng)位置，并注意周圍環(huán)境對(duì)教師鏡頭形象的影響（以環(huán)境顏色光線為例，“深色色彩的光的反射將會(huì)影響正常色的呈現(xiàn)，使教師在視頻里的面部顏色失真”[1]）。同時(shí)，教師切記在正式授課前調(diào)試好麥克風(fēng)，一般而言，普通耳麥與嘴部的距離以三指寬為宜，但此項(xiàng)規(guī)律也要根據(jù)教師實(shí)際說(shuō)話習(xí)慣與音量大小進(jìn)行靈活調(diào)整，不恰當(dāng)?shù)柠溈孙L(fēng)使用將會(huì)產(chǎn)生噴麥等雜音出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法聽清老師的授課并感到聲音刺耳。

二、鏡頭對(duì)象感與教學(xué)狀態(tài)調(diào)節(jié)

對(duì)于大部分初次接觸線上教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，與鏡頭的接觸是一項(xiàng)完全陌生的體驗(yàn)。由于線上教學(xué)只能對(duì)著機(jī)器和鏡頭講解，基本無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，有不少海外漢語(yǔ)教師在參與調(diào)查時(shí)反映，“網(wǎng)課的虛擬空間缺少課堂溫度，物質(zhì)空間的改變影響了課堂的精神空間”[2]，即教師會(huì)覺得像在和空氣對(duì)話，上課極沒(méi)有體驗(yàn)感、代入感。然而，這種現(xiàn)象對(duì)于播音員、主持人來(lái)說(shuō)卻是家常便飯。尤其對(duì)于播音類工作者而言，他們的大部分工作都是在演播室內(nèi)完成的，所制作的節(jié)目將直接通過(guò)鏡頭以直播或錄播的形式展現(xiàn)，實(shí)際錄制時(shí)面前除卻技術(shù)工作人員，大都并無(wú)觀眾。在這種情況下，良好的鏡頭感與對(duì)象感就顯得至關(guān)重要。

在播音與主持藝術(shù)中，“對(duì)象感”是言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的重中之重，它指的是播音員主持人在面對(duì)鏡頭進(jìn)行節(jié)目展示時(shí)要有對(duì)象交流感，就算面前只有冰冷的儀器，也要做到“心中有人”的狀態(tài)。對(duì)應(yīng)至漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就是教師的腦海中要有充分的想象力和情景建構(gòu)力，要排除外界因素干擾，秉持著高度的信念感和專業(yè)素養(yǎng)，在授課時(shí)做到“心中有學(xué)生”，從自我意識(shí)上調(diào)動(dòng)自己的講課情感與興奮度，拉近與學(xué)生的心理距離。對(duì)象感缺失將會(huì)首先影響到教師上課的狀態(tài)和動(dòng)力，一旦教師自己覺得上課乏味辛苦，那么這一堂課在學(xué)生眼中將會(huì)變得更加枯燥索然。而一段語(yǔ)言表達(dá)缺少對(duì)象感的最直觀的因素在于語(yǔ)句感染力的喪失，聽眾無(wú)法感受到說(shuō)話者所要傳達(dá)的信息和情感，只能機(jī)械地判斷出其在生硬地朗讀或背誦稿件，實(shí)際并無(wú)內(nèi)容的輸入，這在授課體現(xiàn)上亦是非常糟糕的。

此外，對(duì)象感的處理還需要有不同的劃分和考量。在播音與主持藝術(shù)中，“對(duì)象感要從節(jié)目地域范圍、受眾年齡層次、性別特征、教育程度、職業(yè)特點(diǎn)以及宗教信仰多種方面進(jìn)行綜合考慮”[3]。以筆者做過(guò)的播音工作為例，2020年末，筆者應(yīng)邀為一款音頻收聽軟件制作一檔播音項(xiàng)目。在進(jìn)行項(xiàng)目初期腳本設(shè)計(jì)時(shí)，我們既從合作方要求出發(fā)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容設(shè)定，同時(shí)又明確了節(jié)目的受眾定位為大學(xué)生，便又考慮了受眾視角，采用了能激發(fā)青年大學(xué)生興趣的校園熱點(diǎn)話題與時(shí)尚潮流進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)述分享，最終項(xiàng)目成果斐然。同理于對(duì)外漢語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)授課，教師則要根據(jù)具有不同文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行授課方式調(diào)整與課程設(shè)計(jì)，提前設(shè)想好學(xué)生的受眾心理和所處環(huán)境因素影響。在面對(duì)不同年齡段的學(xué)生時(shí)，應(yīng)呈現(xiàn)不同的鏡頭狀態(tài)和語(yǔ)料。如進(jìn)行幼兒漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)偏向夸張活潑、音調(diào)提高，用詞偏向兒童化;而進(jìn)行成人漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)則應(yīng)采用相對(duì)平和的語(yǔ)調(diào)，用詞成熟化。無(wú)論如何，即便只能是面對(duì)鏡頭授課，教師也要盡量做到心中有情感、腦中有想象，把握鏡頭，靈活自然互動(dòng)。

三、情感表達(dá)與課堂氛圍掌控

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)道顯示，在一項(xiàng)海外漢語(yǔ)在線課堂學(xué)生問(wèn)題調(diào)查研究中，“參與問(wèn)卷的80%的學(xué)生希望線上漢語(yǔ)課堂能輕松活躍，教師與學(xué)生關(guān)系友好和諧，然而只有67.65%的學(xué)生認(rèn)為目前的漢語(yǔ)在線課堂是愉悅、輕松的”[4]。這就說(shuō)明，教師在實(shí)際線上漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)于課堂氛圍的掌控仍舊不夠理想。除去周知的課堂互動(dòng)與游戲設(shè)計(jì)，教師的語(yǔ)言情感表達(dá)是一個(gè)易被忽略的潛在影響因素。

所謂語(yǔ)言情感表達(dá)，即是在上述對(duì)象感的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言發(fā)聲和語(yǔ)句語(yǔ)調(diào)的基本處理。語(yǔ)音由音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色四要素組成，對(duì)不同要素的不同處理將體現(xiàn)出不同的情感風(fēng)格。如使用音高偏高、音強(qiáng)高低變換、句尾尾音音長(zhǎng)略長(zhǎng)、音色較稚嫩的語(yǔ)音說(shuō)話講課，則會(huì)對(duì)兒童具有較大的吸引力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)用不同處理效果的語(yǔ)言發(fā)聲來(lái)授課，從而烘托出特定的課堂氛圍。通常來(lái)說(shuō)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且音色悅耳的語(yǔ)音會(huì)使聽話者聽感愉悅并有興趣繼續(xù)聽下去。此外，在線上漢語(yǔ)課堂中，教師無(wú)法如線下一般在教室內(nèi)走動(dòng)、與學(xué)生進(jìn)行肢體互動(dòng)，因此網(wǎng)絡(luò)課程常常會(huì)出現(xiàn)比線下授課頻率更高的學(xué)生注意力不集中、走神的現(xiàn)象，這時(shí)如果教師進(jìn)行靈活的語(yǔ)言情感調(diào)節(jié)則可能會(huì)起到一定的補(bǔ)救作用。

在課堂氛圍掌控方面，教師要做到音高的起伏和音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。在播音與主持藝術(shù)中，我們將語(yǔ)言的駕馭掌控對(duì)情感掌握的影響方式分為內(nèi)部駕馭與外部調(diào)節(jié)兩大塊，“內(nèi)部又分為熟悉稿件、情景再現(xiàn)、設(shè)身處地、觸景生情、現(xiàn)身說(shuō)法，外部則是停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏”[3]。簡(jiǎn)而概之，就是語(yǔ)言要有針對(duì)、有變化，既要表現(xiàn)出文字的內(nèi)在含義，又要發(fā)散出共情能力，從而抓住聽眾的興趣，減弱距離感和乏味感。同理于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如若教師上課時(shí)全程使用一致的平調(diào)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏音高，則會(huì)讓課堂氛圍偏于壓抑，再加之漢語(yǔ)本身具有的高難度性，學(xué)生將難以全程全神貫注。在進(jìn)行語(yǔ)言情感處理時(shí)，教師也要注意自然而然，可以通過(guò)對(duì)鏡練習(xí)、錄音自聽等方式自查自糾，不可顯得太過(guò)刻意或是流露過(guò)多個(gè)人情感。同時(shí)，教師還可以再加上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)音輔助，以補(bǔ)充教學(xué)。

四、即興表達(dá)與課堂應(yīng)急處理

在播音與主持藝術(shù)中，還有一項(xiàng)不可或缺的專業(yè)素養(yǎng)就是即興評(píng)述表達(dá)能力，從漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的角度來(lái)看，就是課堂應(yīng)急問(wèn)題的口頭語(yǔ)言處理，通俗可稱為“話術(shù)”。

在播音與主持的過(guò)程中，由于工作的能動(dòng)性，現(xiàn)場(chǎng)若發(fā)生如設(shè)備故障、節(jié)目調(diào)整等意外事情，則急需播音員主持人以極強(qiáng)的應(yīng)變能力與熟練的表達(dá)進(jìn)行口頭救場(chǎng)。在線上漢語(yǔ)教學(xué)中，教師無(wú)法進(jìn)行走動(dòng)管理，許多問(wèn)題都需要用得體的言語(yǔ)來(lái)應(yīng)對(duì)。如當(dāng)學(xué)生問(wèn)出一個(gè)意料之外且難以解答的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該秉持良好的教學(xué)素養(yǎng)，保持鎮(zhèn)定，不可支支吾吾、語(yǔ)無(wú)倫次，可以告之學(xué)生把此項(xiàng)內(nèi)容安排在下節(jié)課教學(xué)講解，或者直接大方得體地表示“自己暫時(shí)沒(méi)有合適的解答”并致以歉意，允諾學(xué)生后續(xù)補(bǔ)充回答，切忌不懂卻亂說(shuō)、顧左右而言他的處理方式。再如在上課中途，因網(wǎng)絡(luò)連接或教學(xué)設(shè)備故障問(wèn)題出現(xiàn)PPT、教學(xué)視頻無(wú)法顯示的情況時(shí)，教師應(yīng)首先以鎮(zhèn)定、自信的口吻安撫學(xué)生的情緒，向?qū)W生允諾不會(huì)有知識(shí)點(diǎn)的遺漏，在語(yǔ)音維持秩序的同時(shí)尋找補(bǔ)修措施，最大限度地保證課堂的整體流暢度與完整性。

總而言之，教師在面對(duì)課堂應(yīng)急情況時(shí)，應(yīng)保持自信得體的語(yǔ)言溝通能力和鎮(zhèn)定的儀態(tài)，并在開課前提前對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行羅列，備好應(yīng)對(duì)措施，從而在事情發(fā)生時(shí)不至于因過(guò)于慌亂而中斷課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂的模式轉(zhuǎn)變使得教師角色與教學(xué)方式均隨之發(fā)生轉(zhuǎn)化和調(diào)整，除去本文所述的鏡頭禮儀管理、對(duì)象感、語(yǔ)言情感處理與即興表達(dá)能力之外，播音與主持藝術(shù)在其他方面也對(duì)線上漢語(yǔ)教學(xué)有一定的支持和指導(dǎo)作用。如播音主持對(duì)普通話發(fā)音的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，雙語(yǔ)播音主持的外語(yǔ)交際能力和表達(dá)，配音專業(yè)的聲音處理與臺(tái)詞展現(xiàn)，以及共鳴器發(fā)聲與嗓部壓力緩解技巧和播音員主持人應(yīng)掌握的基本電視電腦多媒體運(yùn)用技術(shù)、基本音視頻錄制剪輯的技能技巧等等，它們都對(duì)線上漢語(yǔ)教師的授課有著提升和輔助功能，也希望本文所提供的技巧知識(shí)能夠給予之后的漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂一定的啟發(fā)和升華。

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編輯 司 楠