嚴嘯宇

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 淮安 223003）

0 引言

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育已成為國民教育和人力資源開發(fā)的重要組成部分，它肩負著為社會培養(yǎng)集技術(shù)技能和管理能力為一體的復(fù)合型人才的使命。因此，辦好職業(yè)教育是一件十分重要的事情。實踐教學在職業(yè)教育中占據(jù)重要的地位，做好實踐教學又離不開評價體系，因此，建立一套完整的實踐教學評價體系對職業(yè)教育的發(fā)展有著十分重要的意義。

1 職業(yè)教育實踐課程評價要素

1.1 實踐課程評價的內(nèi)容

職業(yè)教育實踐課程的評價內(nèi)容主要是從課程的目標、計劃、過程及結(jié)果四個方面來展開的。實踐課程的目標，即實踐課程的整體教學目標。它是實踐課程實施的方向和影響最終教學效果的準繩。在實踐課程評價中具體體現(xiàn)在學生的實踐操作能力、協(xié)調(diào)溝通能力與綜合決策能力等方面。它是對實踐課程評價的基礎(chǔ)。實踐課程的計劃，即實踐課程目標實施實現(xiàn)的具體安排。在實踐課程中具體包括實踐內(nèi)容、重點難點、考核的方式、方法、途徑及側(cè)重點等方面。其主要評價學生掌握基本規(guī)則、操作指南、操作邏輯及管理策略等方面。它是實踐課程評價的必要環(huán)節(jié)。實踐課程的過程，即實踐課程的整體設(shè)計、策劃及實施的具體過程。包括課程的思路、內(nèi)容設(shè)計、實施方式方法等。主要關(guān)注學生的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力及創(chuàng)新發(fā)展能力。它是實踐教學過程中“教”與“學”的具體化，因此，它也是職業(yè)教育實踐課程評價的核心環(huán)節(jié)。實踐課程的結(jié)果，即實踐課程效果的最終反映。其包括計劃分析總結(jié)、團隊配合情況、系統(tǒng)正確操作及結(jié)果考核測試等方面。主要評價學生的企業(yè)經(jīng)營、學會工作、學會思考、全局意識及綜合職業(yè)素養(yǎng)等能力。這是職業(yè)教育實踐課程評價的關(guān)鍵。它們相互交叉、相輔相成，為高校實踐教學課程中構(gòu)成一個完整的評價體系起到了至關(guān)重要的作用。

1.2 實踐課程評價的主體

職業(yè)教育實踐課程的評價主體有評價者和被評價者。評價者包括課程的管理者和任課教師，被評價者就是參加實踐課程的學生。管理者指開設(shè)實踐課程的人，可以是學校領(lǐng)導，也可以是產(chǎn)教融合中的第三方單位，主要負責實踐課程軟硬件設(shè)施的提供、實踐教師的配備以及教學質(zhì)量監(jiān)控的管理。任課教師是實踐課程的施教者，其不僅貫穿于整個實踐課程的教學過程中，與學生面對面接觸，同時自身又有較高的學識，對課程比較了解，所以其評價占據(jù)主要的地位。學生就是實踐課程的直接參與者，讓學生本人參與到評價中來，既可調(diào)動學生的積極性，也可獲取學生在實踐過程中的實踐態(tài)度、行為傾向、自評內(nèi)容等信息。通過多方教育主體的參與，可以更加準確地對實踐課程參與者做出評價。

1.3 實踐課程評價的原則

1.3.1 突出科學性和導向性

在構(gòu)建評價體系時，首先要考慮的就是科學性和導向性。科學性是前提和基礎(chǔ)，就是要抓住實踐課程的本質(zhì)屬性和主要影響因素，要求各個指標名稱和概念都要科學、確切，其內(nèi)容也要客觀、準確，避免主觀隨意性。導向性是高校教學的價值取向，它的含義表現(xiàn)在指標體系中側(cè)重點的方向。在實踐課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以教學目標為尺度依據(jù)來構(gòu)建指標評價體系。可以使實踐課程達到最佳的評價效果。

1.3.2 注重整體優(yōu)化與獨立性

實踐課程的評價體系是一個由不同評價方面、不同的若干個評價項目所組成的一個非線性多變量系統(tǒng)，它們相互交叉、相互作用，形成了一個有機整體。為了更好地通過評價來反映出對象的本質(zhì)特征，就要求教師要對這個整體進行優(yōu)化。優(yōu)化應(yīng)當堅持目標、條件、過程、質(zhì)量一體化,缺一不可，要抓本質(zhì)、抓關(guān)鍵、突出重點，合理的分配各項指標之間的比重，使指標體系簡單易行。獨立性就是在優(yōu)化后的各個指標的基礎(chǔ)上而提出的要求，其原則是評價指標不重疊、避免冗余，否則重疊指標重復(fù)算分，被加大了權(quán)重，易造成偏差，影響最終評價的精確性。

1.4 注意可操作性和真實性

職業(yè)教育實踐課程評價指標在設(shè)計時應(yīng)當具有可操作性，同時也要能夠正確反映出評價對象的真實情況。因此要從實際出發(fā)，不能去盲目猜測判斷。在這里，應(yīng)當注重五個方面。（1）要有區(qū)分度，要能夠?qū)⒃u價對象有效的劃分在不同的等級。（2）在評價過程中能夠有足夠的信息作為評價依據(jù)。（3）要考慮現(xiàn)實中的條件是否能夠支撐評價標準順利實施。（4）量化評價標準時要做到精確狀態(tài)，不能含糊不清。（5）評價體系盡量簡潔，不宜太過復(fù)雜。

2 實踐課程評價指標的初選原則

職業(yè)教育實踐課程評價應(yīng)當圍繞或依據(jù)一定的目標而進行。目標也應(yīng)當體現(xiàn)出職業(yè)教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求。結(jié)合職業(yè)教育的辦學性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標、崗位任職要求、行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生要求以及專業(yè)實踐課程的基本特征等，可以得知實踐課程的評價主要圍繞能力生成和態(tài)度養(yǎng)成兩方面進行的，這兩方面是教育目標的具體化。因此，教師可以從課程目標的實現(xiàn)、實踐過程中教育主體的活動狀態(tài)及專業(yè)實踐能力和實踐態(tài)度這三個方面來制定評價指標。

2.1 課程目標的實現(xiàn)

課程目標是指導整個課程實施的最為關(guān)鍵的因素，職業(yè)教育專業(yè)實踐課程的目標是關(guān)注了社會需求和個體發(fā)展之間的關(guān)系，其具體做法就是將企業(yè)搬進校園，為學生模擬出真實的工作環(huán)境，在真實的工作情景中面對真實的工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學生友好合作、相互理解、思維創(chuàng)新及溝通交流等能力。因此，從課程目標角度出發(fā)，教師評價考量應(yīng)當包含：（1）是否養(yǎng)成能夠勝任相關(guān)職業(yè)崗位的實踐能力；（2）是否為今后走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)；（3）是否做到“學”“做”結(jié)合，理論與實踐一體化；（4）是否完成了包括實踐課程、工作任務(wù)及其他課程設(shè)計所要求的全部內(nèi)容。

2.2 實踐過程中教育主體的活動狀態(tài)

課程實踐活動是課程實施有效性評價的重要參考依據(jù)。因此，實踐課程的主體活動狀態(tài)尤為重要。對專業(yè)實踐課程實施的評價標準應(yīng)注重教育主體的活動狀態(tài)?；顒又黧w狀態(tài)主要指學生的實踐學習狀態(tài)。在課程實施過程中，教師、學生、教材、環(huán)境之間并不是靜止狀態(tài)，而是在不斷地相互作用，學生是課程意義的創(chuàng)造者和主體，因此，學生的實踐活動狀態(tài)主要應(yīng)當從以下三個方面來考量：第一，學生對實踐課程是否有過初步了解，實踐能力是否較強；第二，學生對實踐課程的態(tài)度如何，是否具有一定的實踐學習能力；第三，實踐過程中，學生能否根據(jù)課程內(nèi)容及特點積極思考、樂于實踐。

2.3 專業(yè)實踐能力和實踐態(tài)度

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這就要求在進行實踐教育時既要注重學生專業(yè)實踐能力的生成，也要注重專業(yè)實踐態(tài)度的養(yǎng)成。因此，對實踐課程進行評價時既要關(guān)注專業(yè)實踐能力，又要關(guān)注專業(yè)實踐態(tài)度。以始于20世紀60年代的“能力本位”職業(yè)教育思潮為指導來看，專業(yè)實踐能力的考量主要從四個方面來看，即：（1）完成職業(yè)任務(wù)所要求的基本能力，如知識運用能力、技術(shù)應(yīng)用能力；（2）完成職業(yè)任務(wù)所要求的基本職業(yè)素質(zhì)，它包括合作能力、心理承受能力、解決矛盾能力等；（3）職業(yè)崗位變動的應(yīng)變能力和快速適應(yīng)轉(zhuǎn)崗后工作的能力；（4）在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中的創(chuàng)新精神和開拓能力，如管理方式的變革等。實踐態(tài)度也是必不可少的因素，其與實踐能力二者互補共濟，對實踐態(tài)度的評價一般貫穿整個實踐過程，考查學生是否主動參與每個學習環(huán)節(jié)，并能夠及時調(diào)整學習策略和方法，最終從學生對專業(yè)實踐課程是否具備了良好的專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)倫理以及專業(yè)行為傾向這幾個方面來評價。

3 職業(yè)教育實踐課程評價體系的構(gòu)建

3.1 實踐課程評價方法

根據(jù)以上的諸多初選原則，可以知道課程評價的主要依據(jù)全部來源于課程評價信息。因此，收集有效及具有價值的信息就顯得十分重要。職業(yè)教育專業(yè)實踐課程中既有程序化及能夠辨別數(shù)量因果關(guān)系的內(nèi)容，也有相對主觀的內(nèi)容。因此，評價需要量化評價與質(zhì)性評價的統(tǒng)一。對于可量化評價的部分，即反映學生實踐能力的地方可采用實踐能力綜合評價法。對于主觀、不可量化的部分，即反映出學生實踐態(tài)度的地方可采用實踐態(tài)度綜合評價法。

3.1.1 實踐能力綜合評價法

實踐能力綜合評價法需結(jié)合表現(xiàn)性評價法、KOMET職業(yè)能力測評法和專業(yè)談話法三種評價方法。表現(xiàn)性評價法被國內(nèi)外學者給予了多種界定，其中斯蒂金斯（R.J.Stiggins）和威金斯（G.Wiggins）的界定最具代表性，即看重學生在具體的實踐過程中展示出自身的技能水平，要求用一個具體取得的成果來證明其所掌握的知識與能力。KOMET職業(yè)能力測評法是通過一些具體的實踐任務(wù)來對學生的職業(yè)能力進行評價。其要求學生對實踐過程進行闡述、論證以及自我評價。它涵蓋知識構(gòu)建、策略思維和行為表達三方面。專業(yè)談話法指在特定的工作場景下與學生談?wù)摼唧w工作任務(wù)，在聽對方闡述方案、論證方案和自我評價后對學生的溝通能力、語言表達能力、隱性知識及一些更高層次的思維技能進行評價。通過這三種方法的融合可以對學生的實踐能力、認知能力和技能水平進行全面的評價。

3.1.2 實踐態(tài)度綜合評價法

實踐態(tài)度綜合評價法將融合檔案袋評價法、觀察法以及態(tài)度自評量表三種方法。檔案袋評價法是一項注重過程性的評價方法，注重對學生實踐學習的連續(xù)觀察。雷卡斯（M.Reckase）將檔案袋界定為：檔案袋是有意收集的資料，它向?qū)W生（或他人）展現(xiàn)了學生在某一或某些領(lǐng)域的努力、進步或成就。檔案袋主要內(nèi)容應(yīng)包括學生實踐的過程性信息資料、取得的成果以及評價信息等。觀察法是根據(jù)課程目的、指導大綱及評價表，用自己的直觀感受和輔助工具去直接觀察踐學生。態(tài)度自評量表是學生對設(shè)計內(nèi)容的自我評定，設(shè)計內(nèi)容要求與實踐有關(guān)且能夠被學生所理解，內(nèi)容必須要包含實踐態(tài)度的內(nèi)涵界定、個人觀點等。通過以上幾種方法，教師可以采用觀察法和檔案袋評價法對學生實踐的過程和實踐的態(tài)度情況進行主觀上的直接評價。采用問卷測試或訪談形式和李克特量表制定態(tài)度自評量表對學生的實踐態(tài)度進行測試，以便評價學生的整體情況。

3.2 實踐課程評價體系的構(gòu)建

實踐課程評價體系從實踐能力綜合評價法和實踐態(tài)度綜合評價法兩方面展開。實踐能力綜合評價法通過表現(xiàn)性評價法評價學生的遵守實踐規(guī)章制度、參與實踐過程（任務(wù)設(shè)計、實施、評價的全過程）、取得實踐結(jié)果（結(jié)果合理、多樣化）三方面能力。通過能力測評法評價學生的認知能力（內(nèi)容認知、知識構(gòu)建、知識拓展重組）、思維過程（策略制定、推理過程、創(chuàng)新能力、思考性質(zhì)）、行為過程（自主性、獨立性、團隊協(xié)作、突發(fā)處理）三方面能力。通過專業(yè)談話法評價學生自我評價的效果（評價合理、評價準確）、回答問題的效果（思路清晰、觀點正確、與邏輯性）、技能水平（思維技能、隱性知識、溝通能力、表達能力）三方面能力。實踐態(tài)度綜合評價法通過檔案袋評價法、觀察法及態(tài)度自評量表綜合評價學生的專業(yè)認知態(tài)度（自身特征、人格傾向）、專業(yè)情感態(tài)度（情緒反應(yīng)）、專業(yè)倫理態(tài)度（自主性、責任感、自我約束力）、專業(yè)行為傾向（實踐前準備狀態(tài)、意向表露）四方面的能力。

4 結(jié)語

在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，實踐教學的重要性日漸凸顯。評價體系在實踐教學過程中的地位不言而喻。因此，構(gòu)建一個完善的評價體系對提高實踐課程教學質(zhì)量、提升學生綜合能力有著十分重要的意義。本文所探討的實踐教學評價體系貫穿整個實踐過程，盡可能地圍繞參與主體展開分析，但依舊存在一些無法解決的問題，需要今后繼續(xù)探索研究并不斷完善，希望通過本文的探索能夠給相關(guān)職業(yè)院校在實踐教學中帶來一定的參考價值和借鑒意義。