[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職土建專業(yè)學(xué)生既要具備夯實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與職業(yè)技能，同時又要具有積極的價值觀與高尚的職業(yè)道德。所以，高職院校和教師應(yīng)推進(jìn)課程思政教育與高職建筑材料與檢測教學(xué)的融合，不斷探究課程思政教育的價值意義，融合建筑材料與檢測實踐教學(xué)，借助轉(zhuǎn)變以往課程教育觀念，創(chuàng)新專業(yè)教育模式;樹立課程思政教育目標(biāo)，完善課程內(nèi)容體系;深挖專業(yè)課程德育基因，構(gòu)建課程思政案例庫等方式，構(gòu)建課程思政教育體系，提高專業(yè)課程思政工作實際效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政教育;高職院校;建筑材料與檢測

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0043-03

近些年，國家層面高度關(guān)注和重視高等院校思政工作的開展，且明確指出必須把立德樹人置于高校思政教育的重要地位，在育人全過程中滲透思政教育工作，充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)所具備的主渠道作用。同時，思政理論課應(yīng)始終堅定在改進(jìn)中不斷加強，且其他課程亦要堅守自身責(zé)任，促進(jìn)各類課程和思政理論課實現(xiàn)同向同行，產(chǎn)生協(xié)同育人效能。為適應(yīng)新時期發(fā)展的基本要求，我國高職院校在職教師必須明確樹立育人意識，承擔(dān)起傳播社會主義核心價值觀內(nèi)涵的時代重任，深入挖掘各專業(yè)課程蘊藏的思政基因和德育基因，把思政教育融入人才培養(yǎng)的整個過程，建設(shè)全新的育人格局[1]。建筑材料與檢測作為面向新生群體設(shè)置的基礎(chǔ)性專業(yè)課程，是高職土建專業(yè)課程體系的主要構(gòu)成部分，承載著培養(yǎng)學(xué)生知識、技能與思政素質(zhì)的重要教育任務(wù)，在學(xué)生日后專業(yè)課學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯發(fā)展方面具有深遠(yuǎn)影響。在學(xué)生入學(xué)初期，教師便要給予學(xué)生積極的價值引領(lǐng)，現(xiàn)如今，如何在專業(yè)課程教學(xué)中開展課程思政教育，深化兩者融合發(fā)展，實現(xiàn)互相補充，是高職專業(yè)課教師亟待探索與解決的新課題。

一、課程思政教育與高職建筑材料與檢測教學(xué)的融合意義

首先，課程思政教育蘊藏的教育元素，真正豐富與創(chuàng)新了教師培養(yǎng)學(xué)生價值觀的載體。高職課程思政教育有多樣性特點，主要體現(xiàn)在意識形態(tài)導(dǎo)向性和實踐體驗性層面，課程思政是學(xué)生群體明確社會主義核心價值觀不可或缺的教育資源。誠然，學(xué)生群體價值觀的培育，需要依托豐富的教育載體、素材和內(nèi)容。而高職課程思政與專業(yè)課的有機整合，需要通過課程體系中蘊含的思政教育元素發(fā)掘，并將其精煉成文化自信、道德行為準(zhǔn)則、家國大義和科學(xué)精神等各教育基因，讓學(xué)生在無形之中受到影響與熏陶，并把這些基因真正內(nèi)化成個體思想品質(zhì)，切實外化成個體道德行為。以國內(nèi)建筑大師茅以升及詹天佑的真實人生經(jīng)歷為例，教師能夠獲取諸多貼近學(xué)生群體專業(yè)背景及工作學(xué)習(xí)實況的培養(yǎng)其工匠精神的教育案例，使其從中領(lǐng)悟工匠精神與智慧。同時，還可以通過經(jīng)典的工程案例，包括“火神山”和北京大興機場建設(shè)等，教師可以從中挖掘思政資源，探索奉獻(xiàn)祖國與開拓創(chuàng)新等優(yōu)秀內(nèi)容，從而讓其真正成為學(xué)生樹立正確價值取向的先天載體。其次，高職課程思政在專業(yè)課教學(xué)中的滲透，切實延伸了培養(yǎng)學(xué)生價值觀念的渠道和途徑[2]。誠然，學(xué)生正確價值觀念的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段高職院校專業(yè)理論和實踐實訓(xùn)教學(xué)有機整合的過程。教師在課堂理論傳授中，以科學(xué)精神為依托，解讀各類專業(yè)工程話語、分析經(jīng)典工程案例與講解閃光典故，在傳播專業(yè)知識過程當(dāng)中實現(xiàn)價值引領(lǐng)。而在實踐教育中，通過技能大賽、實訓(xùn)以及實驗等過程，以職業(yè)素養(yǎng)為著眼點深挖思政基因，使學(xué)生在不斷訓(xùn)練與實操過程中感悟與認(rèn)知，加強學(xué)生的規(guī)范意識及求真務(wù)實的工作態(tài)度，使學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑，完善建設(shè)學(xué)生的群體價值觀體系。

二、課程思政教育與高職建筑材料與檢測教學(xué)的融合目標(biāo)及任務(wù)

（一）課程思政教育與高職建筑材料與檢測教學(xué)的融合目標(biāo)

一方面加強學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)教育。建筑材料與檢測教學(xué)和課程思政教育的融合，應(yīng)促進(jìn)職業(yè)崗位和德育價值觀的有機整合，并始終堅持把立德樹人置于高職育人工作的關(guān)鍵地位，把加強和完善思政教育體系，培育學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)滲透到專業(yè)課程中。專業(yè)教師在教育活動中，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)課堂的教育主渠道和主陣地作用，落實全方位及全過程育人，促使課程思政教育可以深入學(xué)生內(nèi)心。另一方面推動學(xué)生群體明確積極的價值取向。教育是塑造學(xué)生精神面貌、思想品行以及專業(yè)知識的長期系統(tǒng)性工程，而高職教育則是培養(yǎng)和加強學(xué)生技能，使學(xué)生成長為創(chuàng)新型技能人才的主要路徑。專業(yè)教師在實際教育工作當(dāng)中，應(yīng)將培養(yǎng)和踐行核心價值體系滲透到教書育人的各個環(huán)節(jié)，落實知識傳播及價值引領(lǐng)的充分融合，構(gòu)建立體化課程思政教育模式。除此之外，培養(yǎng)高職學(xué)生養(yǎng)成治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及實事求是的積極態(tài)度。高職建筑材料與檢測作為理論教育和實踐教育有機整合的專業(yè)課程，在專業(yè)實踐教育過程中，加強學(xué)生尊重科學(xué)與規(guī)范操作的態(tài)度和意識，培養(yǎng)其分析問題以及解決問題的專業(yè)能力。而課程教育目標(biāo)是把學(xué)生群體培育成掌握豐富專業(yè)基礎(chǔ)理論、具有較強實操能力、良好合作精神以及求實創(chuàng)新的應(yīng)用型人才[3]。

（二）課程思政教育與高職建筑材料與檢測教學(xué)的融合任務(wù)

首先，建構(gòu)課程思政教育大綱。精煉核心價值體系與民族文化體系的優(yōu)秀基因，融合正直與誠實、守信等良好職業(yè)道德素養(yǎng)，把這些內(nèi)容和以往的專業(yè)課程教育內(nèi)容深度整合，進(jìn)而實現(xiàn)術(shù)道融合的理想化教育目標(biāo)。與此同時，以思政教育內(nèi)容的易接受程度為導(dǎo)向，由簡至繁、由具象化到抽象化、由淺至深合理地設(shè)定課程思政教育途徑，將其定格于專業(yè)教育大綱中。其次，調(diào)整和完善課堂教學(xué)原有的評價體系。轉(zhuǎn)變以往單向度的學(xué)習(xí)成效評估與課程教學(xué)評價，在重視專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，真正向社會責(zé)任意識、職業(yè)崗位勝任力和人文素質(zhì)等層次持續(xù)外延，深挖專業(yè)課程當(dāng)中呈現(xiàn)社會主義核心價值體系內(nèi)涵的知識內(nèi)容，在課程評價機制當(dāng)中設(shè)定人文內(nèi)涵評估指標(biāo)，精益化教育共走的指導(dǎo)以及對學(xué)生群體學(xué)習(xí)效果的評測。再次，深化教育信息化發(fā)展程度。由教師提出融合課程思政教育的建筑材料與檢測教學(xué)模型，聯(lián)動軟件研發(fā)第三方主體，落實專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)字化開發(fā)及運用。同時，引導(dǎo)學(xué)生群體借助手機App以及互聯(lián)網(wǎng)等各信息門戶，檢索并自學(xué)有關(guān)知識，強化學(xué)生群體以信息技術(shù)手段進(jìn)行問題分析和解決的能力。最后，推動思政教育實現(xiàn)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。將以文化育人視作核心目標(biāo)，以課程思政教育觀念為引導(dǎo)，以建筑材料與檢測教學(xué)為依托體現(xiàn)育人功能，落實專業(yè)知識講解和道德品行培養(yǎng)的雙重效果，進(jìn)而促進(jìn)高職思政教育切實打破以往單向度灌輸?shù)年惻f教育模式，生成更具科學(xué)性、豐富性以及多維度的新教育體系，落實傳統(tǒng)高職思政教育模式的升級轉(zhuǎn)型。

三、課程思政教育與高職建筑材料與檢測教學(xué)的融合對策

（一）轉(zhuǎn)變以往課程教育觀念，創(chuàng)新專業(yè)教育模式

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息化與數(shù)字化學(xué)習(xí)模式不斷深化，且以生為本的育人觀念也逐漸在高職院校各專業(yè)教學(xué)中確立。在此環(huán)境下，高職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往課程教育理念，以立德樹人為導(dǎo)向，將服務(wù)于學(xué)生綜合發(fā)展和成長置于重要地位，立足于啟發(fā)學(xué)生個體內(nèi)在學(xué)習(xí)動力及潛力。以學(xué)生自身接受特征與認(rèn)知規(guī)律為基準(zhǔn)，創(chuàng)新建筑材料與檢測課程思政教育及學(xué)習(xí)模式，通過多元化交互性教育模式與信息技術(shù)的運用，實施以生為本的探究式教學(xué)及個性化教育，使課堂真正活躍起來，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)其批判性及創(chuàng)新性思維，保證高職專業(yè)課程教學(xué)與課程思政教育融合的效果。比如，在涉及專業(yè)規(guī)范內(nèi)容教學(xué)及學(xué)習(xí)實踐中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以學(xué)習(xí)通平臺為依托發(fā)布線上學(xué)習(xí)作業(yè)。教師可以借助現(xiàn)實案例，如某城市于2019年10月發(fā)生重大事故，因混凝土質(zhì)量不達(dá)標(biāo)而造成12層以上的樓房被全部拆除，對社會生活帶來嚴(yán)重影響，且造成較大的經(jīng)濟損失。針對該問題，教師要鼓勵學(xué)生針對此次事故進(jìn)行原因分析與思考。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)檢索查詢有關(guān)案例信息，在信息搜索過程當(dāng)中，學(xué)生通常會在無形之中受到一定的影響。對此，教師可以設(shè)置探討主題，明確指出引發(fā)該事故的原因之一，即原材料與配合比等因素造成商砼質(zhì)量未達(dá)標(biāo)，從而引出身為日后建筑材料檢測工作者，堅守職業(yè)素養(yǎng)及道德的重要意義。借助案例分析和探討，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)道德與職業(yè)操守形成正確認(rèn)知，引發(fā)其對敬業(yè)及誠信的深度思考。另外，將課程思政教育融入高職建筑材料與檢測線上線下教育中，把品格塑造及價值觀培養(yǎng)等思政基因全面、多維度融入學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中，在無形之中讓社會責(zé)任感外化成學(xué)生的個體自覺行為，切實發(fā)揮其主觀能動性[4]。

（二）樹立課程思政教育目標(biāo)，完善課程內(nèi)容體系

建筑材料與檢測是高職土建專業(yè)的核心課程，其既要培育學(xué)生的專業(yè)知識及能力，又要實現(xiàn)立德樹人任務(wù)。以往的課程教育目標(biāo)旨在培育學(xué)生的習(xí)得建筑材料基本屬性、質(zhì)量檢測、技術(shù)性能及合理應(yīng)用等專業(yè)知識技能，從而滿足相關(guān)企業(yè)的具體用人要求。而現(xiàn)階段，課程思政教育和專業(yè)課程有機整合，把新時期對社會主義建設(shè)者與接班人的教育要求和專業(yè)育人目標(biāo)充分融合，把社會主義核心價值體系滲透到專業(yè)教育中，為專業(yè)教育內(nèi)容賦予全新價值內(nèi)涵，建設(shè)兼顧知識講解、能力提升和價值塑造的全新教育模式，讓學(xué)生從以往單一化的知識習(xí)得和應(yīng)用延伸到把知識、素質(zhì)與能力充分結(jié)合的課程思政教育標(biāo)準(zhǔn)。將課程思政教育與高職建筑材料與檢測教學(xué)融合，為專業(yè)教育內(nèi)容與教育手段賦予了挑戰(zhàn)度與創(chuàng)新性。在高職專業(yè)教育實踐當(dāng)中，教師應(yīng)不斷探索教育目標(biāo)和立德樹人之間的契合點，將核心價值體系滲透到課程教育中，充分發(fā)揮專業(yè)教育的思想及價值引領(lǐng)效能。教師應(yīng)精心構(gòu)思教育內(nèi)容，完善課程內(nèi)容體系，明確思政教育在專業(yè)課程中的融入點，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂教育，使學(xué)生不斷思考與感悟所學(xué)內(nèi)容，理解與認(rèn)同教師在課堂中傳播的價值取向，落實思政基因和課程建設(shè)與教育目標(biāo)的密切融合。比如，在學(xué)習(xí)專業(yè)緒論知識時，教師所講述的教育素材要能夠體現(xiàn)建筑材料實際發(fā)展進(jìn)程及行業(yè)領(lǐng)域工程實例和前沿科技發(fā)展動態(tài)，切實喚醒學(xué)生群體的愛國大義、專業(yè)自豪感和民族自豪感，明確為社會及國家發(fā)展做貢獻(xiàn)的堅定理想與信念。而在建筑材料技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)知識學(xué)習(xí)中，教師可以滲透建筑質(zhì)量安全示警案例內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生遵守行業(yè)規(guī)范，強化法制意識，承擔(dān)社會責(zé)任。另外，在建筑材料的發(fā)展動態(tài)相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師可以借助北京大興機場及上海大廈等實際工程案例，為學(xué)生講解新型綠色環(huán)保建材在國家建筑領(lǐng)域的最新運用，從而引導(dǎo)學(xué)生對中國智慧、科技現(xiàn)代化以及中國制造生成全新認(rèn)知，把個體發(fā)展與中國夢的貫徹落實密切融合。

（三）深挖專業(yè)課程德育基因，構(gòu)建課程思政案例庫

深挖高職建筑材料與檢測課程德育基因，并實施有效滲透，加強高職思政教育實際效果。高職專業(yè)師資隊伍應(yīng)以專業(yè)核心課程為基準(zhǔn)，深度挖掘德育基因，以專業(yè)課程學(xué)術(shù)內(nèi)涵及傳承脈絡(luò)為著眼點，構(gòu)建課程思政教育案例庫，其中案例庫中包含的案例內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)社會責(zé)任、愛國情操、文化自信、理想信仰、科學(xué)精神以及法制意識等諸多內(nèi)容，在多維度映射人文情懷、核心價值體系以及工匠精神等思政教育基因。與此同時，在構(gòu)建案例庫過程中，應(yīng)逐步充實思政素材，聚焦于核心問題與關(guān)鍵問題，且案例內(nèi)容必須體現(xiàn)前沿性與時代性特征。教師在高職建筑材料與檢測教學(xué)實踐中，應(yīng)以學(xué)生接受特征與認(rèn)知規(guī)律為基準(zhǔn)，精心選擇與構(gòu)思教學(xué)素材，切實提升學(xué)生的主觀能動性[5]。比如，在專業(yè)教學(xué)中有關(guān)建筑材料發(fā)展歷史的部分，專業(yè)教師可以引用大興機場建筑工程實例。該機場是當(dāng)前全球范圍內(nèi)最大的航空樞紐，機場整體建設(shè)采取了諸多國際前沿的科技手段，集成了上百種技術(shù)創(chuàng)新，通過一系列系統(tǒng)造就了全球之最，涵蓋航站樓采用的無橫梁幕墻、智能遮陽天窗和大面積超白玻璃運用，以及綜合樓采取的通風(fēng)玻璃幕墻等，這些前沿技術(shù)手段的運用，也使得大興機場位列新時代七大奇跡。利用大興機場建設(shè)工程實例這一載體，借助該建筑工程的特殊魅力，廣泛吸引學(xué)生，喚醒其愛國大義和專業(yè)自豪感，讓學(xué)生自覺認(rèn)知及了解國家建筑夢，樹立為祖國長效發(fā)展和進(jìn)步做貢獻(xiàn)的崇高理想信念，在萬千建設(shè)者身上學(xué)習(xí)大國工匠精神。

綜上所述，高職建筑材料與檢測課程思政教育創(chuàng)新，明確要求專業(yè)教師群體應(yīng)承擔(dān)思政工作職責(zé)和任務(wù)，將教書和育人進(jìn)行有機整合，持續(xù)強化理論學(xué)習(xí)，高度關(guān)注國內(nèi)外時政熱點信息，加強個體治學(xué)態(tài)度、道德素養(yǎng)以及思政素質(zhì)，強化思政育人理念和意識。同時，教師還要善于挖掘?qū)I(yè)課程體系蘊藏的思政基因，充分發(fā)揮馬克思理論的作用，融合社會熱點信息，明確課程思政教育和高職建筑材料與檢測教學(xué)融合的著力點，不斷推進(jìn)高職課程思政教育工作，加強課程思政教育與專業(yè)課程的協(xié)同育人效能。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊澤宇，曹世暉.課程思政視野下的“建筑材料與檢測”教學(xué)探究[J].福建建材，2020（6）：21，113-114.

[5]黃玲玲，徐少云，沈杰.高職院?！敖ㄖ牧吓c檢測”實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革探索[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（5）：153-155，158.

◎編輯 馬燕萍