徐浩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國高等職業(yè)技術(shù)院校的創(chuàng)業(yè)教育，在認識上各校都經(jīng)歷了一個不斷深化的過程。目前，各學校創(chuàng)業(yè)教育可以說開展得是如火如荼?；诖?，對當下高職院校創(chuàng)業(yè)教育的認識進行了系統(tǒng)梳理，對高職創(chuàng)業(yè)教育“是什么”進行了界定。針對部分高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面存在的一些問題，提出高職院校的創(chuàng)業(yè)教育需要有先進理念的引領(lǐng)，并在闡述“守正創(chuàng)新”是高職院校的立身準則的基礎(chǔ)上，提出了以“守正創(chuàng)新”理念引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育的對策建議，以切合當今高職院校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的需要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 守正創(chuàng)新;高職大學生;創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0172-03

面對當代中國和世界的歷史性變革，習近平總書記多次強調(diào)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要“守正創(chuàng)新”“要堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一”。實踐證明，“守正創(chuàng)新”是中華文明傳承千年未曾斷流的民族智慧，是將馬克思主義中國化不斷推向前進的寶貴經(jīng)驗，是黨領(lǐng)導人民進行革命和建設(shè)的成功之道。“守正創(chuàng)新”是新時代的精神內(nèi)核，高職大學生創(chuàng)業(yè)教育同樣如此。

一、創(chuàng)業(yè)教育需要先進理念引領(lǐng)

目前，有部分高職院校在對創(chuàng)業(yè)教育的認識方面，還存在一定的偏差。筆者認為，只有堅持守正創(chuàng)新，堅守人才培養(yǎng)這一根本，才能推動高職院校創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。

（一）創(chuàng)業(yè)教育是推進大學生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在

創(chuàng)業(yè)是發(fā)展的源泉，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力最有效的途徑，這是人們的一種共識。當前，由高等教育大眾化引發(fā)的大學生就業(yè)難問題，讓人們對大學生創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)注度極大提高。

1.創(chuàng)業(yè)教育

所謂創(chuàng)業(yè)教育，從廣義來說，是培養(yǎng)開創(chuàng)性的人才，是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)能力、交際技能和冒險精神的一種創(chuàng)業(yè)。而教育的內(nèi)容是以創(chuàng)業(yè)者終身學習為基礎(chǔ)的。狹義的創(chuàng)業(yè)教育，則是與新創(chuàng)辦企業(yè)和價值增值相聯(lián)系的概念，是教育的“第三本護照”，這是聯(lián)合國教科文組織的界定。在這里，“創(chuàng)業(yè)教育”與“學術(shù)教育”“職業(yè)教育”具有同等重要的地位。

2.高職學生的創(chuàng)業(yè)教育

高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的基本價值取向是：以培養(yǎng)高職大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標的綜合性素質(zhì)教育，是全面發(fā)展高職大學生智慧和品質(zhì)的素質(zhì)教育;是以人為本、特別注重人的主體精神的素質(zhì)教育。當今，高職院校開展的具有一定實效的創(chuàng)業(yè)教育，是引導高職大學生將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)技能技巧既內(nèi)化于心，又外化于行的全面教育過程。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

近些年來，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育得到快速發(fā)展。然而，雖然很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了一定成效，但是高等職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育依然存在許多認識上的不足。

1.創(chuàng)業(yè)教育理念有誤區(qū)

許多教師和學生簡單地將創(chuàng)業(yè)教育等同于商務(wù)實踐活動，在校內(nèi)開幾個門面，讓學生去經(jīng)商、賣東西，只重視創(chuàng)業(yè)教育中某項專項技能的訓練。還有的教師認為創(chuàng)業(yè)教育是“小老板速成教育”，就是要教學生成立公司或企業(yè)，使學生成為各行各業(yè)的“小老板”。這種錯誤認識想當然地把大學生提升創(chuàng)業(yè)能力以及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，只是極為簡單地等同于習得某種具體的實用技術(shù)。

2.創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)脫節(jié)，沒有形成協(xié)同育人模式和協(xié)同效應

高職院校創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要把各類創(chuàng)業(yè)資源引入高職院校中，需要政府、企業(yè)家、學校和家庭形成合力。而目前這個系統(tǒng)工程狀況如何呢？整個創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)，包括政府、合作企業(yè)、高職院校、家庭、學生都缺乏相互聯(lián)系、相互支撐，在運轉(zhuǎn)過程中還沒有構(gòu)成良性循環(huán)，更沒有形成有效的協(xié)同育人模式。

3.創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，創(chuàng)業(yè)教育沒有融入全面育人的體系中

目前，不少高職院校的所謂創(chuàng)業(yè)教育，還只是開設(shè)一些簡單的創(chuàng)業(yè)課程講座。例如，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導，有些院校只是組織參加一些由少數(shù)學生參加的創(chuàng)業(yè)大賽……從總體上說，還沒有真正形成具有高職教育特點的創(chuàng)業(yè)教育體系，更沒有將創(chuàng)業(yè)教育融入全面育人的體系中。因而，創(chuàng)業(yè)教育還沒有真正落地。

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)教育需要先進理念的引領(lǐng)

目前要引起重視的是創(chuàng)業(yè)教育理念的短視化。現(xiàn)在高職院校一般都成立了專門的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，開展了創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，配備了部分創(chuàng)業(yè)教育導師，建立了實訓平臺，建設(shè)了校內(nèi)外聯(lián)動的系統(tǒng)路徑，組織實施了相應的創(chuàng)業(yè)教育，這些措施也發(fā)揮了積極的創(chuàng)業(yè)教育作用。但是，目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的驅(qū)動力不是來自學校自身人才培養(yǎng)模式的訴求，而主要是來自國家政策的倡導、教育行政主管部門嚴格的考核要求的壓力不得不做。少部分高職院校認為，現(xiàn)在開展創(chuàng)業(yè)教育，是為了緩解當前巨大的就業(yè)壓力，是一種權(quán)宜之計，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要意義認識不到位，特別是對創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略性、長遠性認識嚴重不足;在高職院校內(nèi)部的不少專業(yè)課教師認為，創(chuàng)業(yè)教育是學校相關(guān)部門以及一部分教師的工作范圍，專業(yè)課教師沒有創(chuàng)業(yè)教育切入點，不好做。因此，面對存在的問題，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，需要理性審視，更需要先進理念。

二、守正創(chuàng)新，高職院校的立身準則

“守正創(chuàng)新”是中華文明傳承千年的民族智慧，是馬克思主義中國化的寶貴經(jīng)驗，是黨領(lǐng)導全國人民進行革命和建設(shè)的成功之道。“守正創(chuàng)新”是新時代的精神內(nèi)核，高職大學生創(chuàng)業(yè)教育同樣如此。

（一）“守正”與“創(chuàng)新”是辯證統(tǒng)一的整體

1.“守正”是恪守正道，胸懷正氣

“守正”是中華傳統(tǒng)文化中的核心價值?！笆卣币辉~最早出現(xiàn)于司馬遷《史記·禮書》一書，書中說：“循法守正者見侮于世，奢溢僭差者謂之顯榮”。這是作者針砭時弊，特別強調(diào)的是要恪守正道。所謂“正”，即人間之正道。人們在實踐中的無數(shù)次成功的經(jīng)驗，在失敗中所得出的無數(shù)次教訓，都是寶貴經(jīng)驗，都謂“正道”。它既包含了事物的本質(zhì)規(guī)律，又包含人應該遵循的道德準則。所謂“守正”，即恪守正道，就是要追求心正、法正、行正?！笆卣?，就是要胸懷正氣，行事正當，就是要完整地繼承人類所創(chuàng)造、積累的各種文明成果。

2.“創(chuàng)新”是勇于開拓，善于創(chuàng)造

“創(chuàng)，始也”（《廣雅》）;新，與舊相對。創(chuàng)新，即創(chuàng)造新的事物。創(chuàng)新一詞出現(xiàn)得很早，如，“革弊創(chuàng)新”（《魏書》）、“創(chuàng)新改舊”（《周書》）。所謂創(chuàng)新，是人類為滿足自身需要，不斷地拓展對客觀世界及自身的認知與行為的過程及結(jié)果的活動。

3.“守正”與“創(chuàng)新”是辯證統(tǒng)一的整體

“守正”與“創(chuàng)新”是辯證統(tǒng)一的整體，共生互補，相輔相成。既不能離開“創(chuàng)新”單獨談“守正”，也不能離開“守正”單獨談“創(chuàng)新”，“守正”是前提和基礎(chǔ)，“創(chuàng)新”是方式和手段。“守正”就是堅持事物的本質(zhì)和必然的聯(lián)系，抓住事物本質(zhì)、遵循規(guī)律辦事情。

（二）高校之“守正”就是要遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律

1.“正”就是教育的客觀規(guī)律

正確而有效的創(chuàng)業(yè)教育不僅需要抓住大學的內(nèi)在核心本質(zhì)，還需要遵循大學教育的根本規(guī)律。所謂“無規(guī)矩不成方圓”，按人才成長規(guī)律培育大學生。高等教育的目標，不在于培養(yǎng)幾名有特殊才能的“精英”，更應該面向全體學生，關(guān)注所有學生的全面發(fā)展。既然現(xiàn)代高等教育隨著時代發(fā)展已經(jīng)在不斷豐富自身的內(nèi)容，那么對大學生的要求就不應該僅僅只是單一的認知，而更應該從德智體美全方位去塑造一個符合社會廣泛需求的優(yōu)秀大學生;同時高校是釋放個人天性才能之地，在這里大學生應當有時間、有機遇去挖掘自身潛在的才能。

2.“守正”就是遵循教育發(fā)展和大學發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律

以規(guī)律作為大學發(fā)展戰(zhàn)略制定的基本依據(jù)。中山大學原校長黃達人認為，“正”就是大學的核心使命，就是大學的核心價值，在黃達人校長看來，一所大學的真正使命就是教學。因此，在高校“守正”就是正確把握教學管理和人才培養(yǎng)路徑，從學校本位和教育本位出發(fā)，以學生的培養(yǎng)和科研創(chuàng)新作為高校的立身之本。胡弼成教授說：“正者，不偏斜、合于法則、合乎公道和正道也。從教育的本原而言，守正，即恪守正道，恪守教育的責任、教育的良心、教育的公正及教育的高尚。發(fā)掘人的潛力，發(fā)現(xiàn)人的價值，把人培養(yǎng)成人是教育的責任?！边@里的“正”，既代表教育的規(guī)律和教育的方式，又體現(xiàn)在對教師和學生人心的把握上。因此，作為高校教師的“守正之心”，既是“守心之正”，又是“守心之堅”。

（三）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是緊密聯(lián)系的有機整體

在高校，創(chuàng)新教育的目標是“具有創(chuàng)造性和創(chuàng)造力”，創(chuàng)業(yè)教育則是要求具有這種特質(zhì)的人，在實踐活動中為社會和個人創(chuàng)造財富。這二者的關(guān)系可歸結(jié)為以下幾點：（1）創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的教學實踐過程，這種過程是創(chuàng)新教育的一個環(huán)節(jié)。（2）創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的一種“推手”，而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新教育效果的實踐和檢驗。（3）創(chuàng)新教育面向總體，創(chuàng)業(yè)教育針對個體。（4）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育，雖然都要依賴高校進行，但都不局限于校園的方寸之地，而是要面向廣闊的社會，才具有生機和活力。

三、以守正創(chuàng)新理念，引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育

當前，高職院校能不能把創(chuàng)業(yè)教育改革作為重要的切入點，切實擔負起培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重任，從而全面提升高等職業(yè)教育的整體實力，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育理念的守正創(chuàng)新。

（一）強化守正本源——抓住根本育人才

1.堅持根本，明確創(chuàng)業(yè)教育的方向和道路

守正，就是恪守正道，堅守正義。高職院校只有堅持根本，創(chuàng)業(yè)教育才會有明確的方向和清晰的道路。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！备叩冉逃谋驹怯?，守正，就是要恪守教育的責任，要發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)學生的價值，從而把學生培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)型人才。

2.恪守“正道”，落實創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)核心使命

高職教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，高職教育的首要目的是育人，核心要落腳到創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。因此，堅守根本，就要落實在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)這一核心使命上。通過學?？茖W的“教”“育”，為高職學生成人成才創(chuàng)造可以自由發(fā)揮潛質(zhì)潛能的平臺，使高職學生更加理性智慧地發(fā)展，是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的本能和道義所在。

3.以生為本，履行現(xiàn)代高等職業(yè)教育的重要遵循

從“因材施教”到“崇尚自由，兼容并包”，再到“以學生為中心”，在古今中外的教育史上有許多教育大家，他們提出的“以學生為中心”的重要教育理念，也應該是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的重要遵循。

（二）強化創(chuàng)新意識——與時俱進求發(fā)展

1.創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的應有品格

高職創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新，就是要高職院校堅守創(chuàng)新精神，努力推動創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的一個重要的本質(zhì)特征就是創(chuàng)新。高職創(chuàng)業(yè)教育，既是在教學內(nèi)容、教學方法、教育評價、教育體制等方面，不斷創(chuàng)新的新型的教育模式，更是以創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為最終目標。因此，高職院校創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的應有品格，創(chuàng)新既是高職創(chuàng)業(yè)教育的精神核心，又是高職創(chuàng)業(yè)教育的力量源泉。

2.創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是與時俱進的

一般而言，高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程，就是高職教育觀念推陳出新的過程。例如，從現(xiàn)代職業(yè)教育觀（創(chuàng)業(yè)教育等同于教學生如何創(chuàng)業(yè)），到素質(zhì)教育觀（創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)認識），再到將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育二者相融合的創(chuàng)業(yè)教育觀，就是其中一個生動的典型。這種創(chuàng)新不是被動的應付行為，而是源于自身內(nèi)在發(fā)展需求。

（三）強化協(xié)同模式——增強教育系統(tǒng)性

高職創(chuàng)業(yè)教育，不是單純的理論和知識傳授就能實現(xiàn)的教育目標;高職創(chuàng)業(yè)教育，也不是游離于專業(yè)教育以外的技能訓練;高職創(chuàng)業(yè)教育，是一種寓于專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中的，包括理論教學與實踐教學全過程的教育教學模式。

這樣的教育教學模式，在實際組織實施中，需要政策支撐、課程體系、實踐平臺和文化氛圍的創(chuàng)新。因此，要完善高職創(chuàng)業(yè)教育教學體系，構(gòu)建多學科、多專業(yè)支撐的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并努力推進高職創(chuàng)業(yè)教育的“三進”（進教學計劃、進教材、進課堂）。要整合社會各種創(chuàng)業(yè)資源，推動高職大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育。要強化政、校、行、企協(xié)同育人機制，制定政策，鼓勵相關(guān)企業(yè)將產(chǎn)業(yè)新需求和企業(yè)生產(chǎn)實際問題細化、分解，供高職大學生進行創(chuàng)業(yè)訓練。

（四）強化“雙創(chuàng)”范式——以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙創(chuàng)”教育，不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式。以往的以教師為中心的教學模式，弊端很多：一是側(cè)重點是知識的傳遞，忽視學生在學習中的主體地位;二是教師強調(diào)教學內(nèi)容的同一性，忽視學生的多樣性;三是教師的教學成效依賴學生的智力、學生的努力程度，為了達到教師自己預期的效果，往往忽視學生的正常需求。

強化“雙創(chuàng)”范式，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，需要具有良好的學習環(huán)境，包括包容的社會環(huán)境、積極互動的商業(yè)環(huán)境，能夠讓學生快速進入角色，由被動參與到主動參與，從而成為學習的主體。為此，建議：一是建立產(chǎn)、學、研三位一體的創(chuàng)新實驗中心;二是制定以學生為中心的“雙創(chuàng)”集成教學內(nèi)容，三是確立科學合理的遴選制度;四是構(gòu)建以項目為基點的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)流程;五是建立對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的客觀合理評估制度。

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◎編輯 王亞青