范媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職學前教育主要針對學齡前兒童教育人才的培養(yǎng)，需要的人才不僅具備相對應的專業(yè)水平，還要具備實踐工作中的技能要求。高職教育中“1+X”證書制度的提出和執(zhí)行正是為了滿足市場上對各類專業(yè)人才需求的政策，旨在培養(yǎng)更為專業(yè)、更高職業(yè)素養(yǎng)、更具實踐能力的對口人才。各高職院校針對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)進入了專業(yè)化的“1+X”證書制度的實施，一定程度上有效提升了學前教育人才在工作實踐中的需求。

[關? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;高職;學前教育;人才;培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0169-03

“1+X”證書制度的試運行是對高職學生在職業(yè)上的轉向培訓，要求學生在取得相對應學歷證書的同時深入學習相對應的職業(yè)技能證書，以證明自身在某一職業(yè)上的專業(yè)性和技能性。對于學前教育專業(yè)的學生來說，學歷證書和技能證書的相結合，是對學前教育更為系統(tǒng)化、專業(yè)化人才的優(yōu)化，符合社會發(fā)展的要求，值得在高職院校中推廣實施。應該注意的是，學生要結合自身的情況選擇相對應的職業(yè)技能，在明確的目標下提升自我專業(yè)化水平。

一、“1+X”證書制度提出的背景以及該制度實施的意義

（一）“1+X”證書制度提出的背景

“1+X”證書制度中的“1”是指學生高職畢業(yè)時的學歷，“X”指的是學生通過國家的一些考試所獲得的相對應專業(yè)的職業(yè)技能等級證書，以此證明該生在某項職業(yè)中的水平?！?+X”證書制度的提出是國家對高職教育的探索，是職業(yè)教育特征的顯著體現(xiàn)，也是國家對職業(yè)教育培訓體系的創(chuàng)新和改革，目的是完善人才的培養(yǎng)模式，深化產教結合、校企合作。因為現(xiàn)代化國家的建設和經濟的發(fā)展需要更多、質量更高的專業(yè)型人才，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上不但要切合市場的需求，而且要對學生負責，讓學生走出校門時能夠得到一份勝任的、符合自身實際能力的職業(yè)崗位。而對于高職學前教育專業(yè)，職業(yè)院校需要從教師的教學體系制定來幫助學生建立不同的教學方案，同時針對學生的理論知識學習、實踐技能提升需要更加科學、全面的培養(yǎng)策略。即“1+X”證書制度是高職院校適應社會發(fā)展的生動體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)系統(tǒng)化、全能型學前教育人才。

（二）意義

1.“1+X”證書制度是科學育兒的職業(yè)素養(yǎng)要求市場化的選擇

現(xiàn)代社會下的學齡前兒童教育不再局限于對幼兒的照顧，家長對學前教育理念的更新要求學前教育工作人員要有專業(yè)的技能水平，對幼兒的保育和教育要遵循更為科學的管理。專業(yè)化的學前教育人才培養(yǎng)不僅是家長的需求，更是國家對于優(yōu)質下一代人才輸出的需要。如對于保育員的需求，不但要專業(yè)對口，更要在理論基礎上有真正的實踐能力，需要真槍實干而不是空談理論。市場上對學前教育人才的需求，要有能力組織幼兒開展教育教學、活動組織、游戲開展，更要有能力為幼兒提供科學、合理的保育活動，包括對幼兒基本特性的認識、幼兒身體的生長發(fā)育、不同年齡段幼兒的心理特征等，這些能力體現(xiàn)在實際操作之中，要求學生具備一定的職業(yè)技能，擁有足夠的實訓機會，在走向工作崗位后用專業(yè)的理論和技能從容應對職場的需求?！?+X”證書制度是科學育兒的職業(yè)素養(yǎng)要求，是對專業(yè)型學前教育人才選用的敲門磚。

2.“1+X”證書制度是高職院校結合自身特點強化競爭力的重要途徑

面對現(xiàn)代化教學中對學前教育重視程度的不斷提升，高職院校需要從不同的角度出發(fā)，來幫助學前教育專業(yè)的學生能夠真正認識到未來職業(yè)發(fā)展的特殊性。即學前教育不但承擔著對幼兒的知識啟蒙、情感培養(yǎng)，更重要的是讓幼兒能夠在幼師的教育教學指導下更全面健康地成長。面對高職院校相互之間的專業(yè)同質化現(xiàn)象，其應根據(jù)學生在學前教育專業(yè)中所展現(xiàn)出的不同特點，來靈活設計專業(yè)教學課程，以幫助學生在“1+X”證書制度體系下找到適合自己職業(yè)發(fā)展的方向。與此同時，高職院校通過“1+X”證書體系來引導學前教育專業(yè)的學生通過實訓技能提升、專業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，把“1+X”證書制度與學前教育靈活結合在一起。這樣才能確保高職生在相關證書考取時，能夠更加重視自身教育教學實踐技能的培養(yǎng)，而不是簡單地把“1+X”證書制度作為其打開未來職業(yè)發(fā)展之門的“萬能鑰匙”，從而有效提升高職院校學前教育專業(yè)的核心競爭力。

二、“1+X”證書制度下高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的原則

（一）注重證書制度與學生實踐技能并重的原則，以強化高職人才專業(yè)素養(yǎng)

高職學前教育專業(yè)對于學生的實戰(zhàn)化經驗、專業(yè)化素養(yǎng)要求較高，因此高職院校在實施“1+X”證書制度的同時，應把學生的實戰(zhàn)化經驗、創(chuàng)新式教學理念與證書制度融合為一個有機整體。即讓學生在根據(jù)高職院校的“1+X”證書制度學習背景下，同樣應當注重實戰(zhàn)化教學經驗的積累，只有讓學生真正通過實戰(zhàn)化演練，才能把“1+X”證書制度體系下掌握的教育教學技能全部展現(xiàn)出來。比如，高職院校應結合學前教育專業(yè)的特點，與當?shù)亟逃到y(tǒng)進行深度溝通，為高職生提供教學實習的機會，這樣才能讓“1+X”證書制度的教育教學體系與學生的實戰(zhàn)化教學訓練相結合，保證高職生的理論與實踐相結合。同時針對高職生在實際學習過程中圍繞“1+X”證書制度忽視教學實踐的情形，高職院校應引導教師和學生進行深入溝通，轉變學生的學習觀念。

（二）重視高職生“1+X”證書制度理解的個體差異，培養(yǎng)復合型學前教育人才

“1+X”證書制度是高職院校在面對社會發(fā)展、職業(yè)教育競爭而提出的一種新型教育體系，其對于學前教育學生的學習指標進行了更為詳細的量化，這對于高職生而言找到了精準學習的方向。但是高職院校教師與管理層同樣應注重考量每個學生的個體差異性，不能簡單把“1+X”證書制度的教育教學考核與學生的畢業(yè)、就業(yè)進行完全掛鉤。需要通過教師合理的教學計劃，引導高職生發(fā)揮自身個體的差異性，來確保學生在“1+X”證書制度教育體系下把自身優(yōu)勢與學前教育實戰(zhàn)化經驗積累相結合。即避免“唯證書”式教育思維，從而讓高職生在發(fā)揮自身特長、興趣愛好等方面能與未來的就業(yè)相掛鉤，確保學生在落實“1+X”證書制度學習模式背景下能夠保持對于學前教育專業(yè)的學習熱情。這樣才能指引學生在未來的職業(yè)發(fā)展中，能夠以更濃厚的學習熱情、學習動力來迎難而上，不斷突破自我、實現(xiàn)夢想。

（三）注重“1+X”證書制度實施與高職生的專業(yè)素養(yǎng)考評體系的有機結合

學前教育專業(yè)高職生的學習不僅需要其專業(yè)化的教學知識，更需要其在心理教育、德育素養(yǎng)方面有良好的表現(xiàn)。因此，在對高職生的專業(yè)技能培養(yǎng)方面，教師應注重“1+X”證書制度體系下學生的心理與德育素養(yǎng)考評，確保學前教育專業(yè)高職生能夠在面對幼兒時，始終保持耐心，并以愛心來感化幼兒、以真心來引導幼兒，這樣才能讓學前教育高職生真正勝任幼兒教育教學這一專業(yè)化的崗位。因此，針對“1+X”證書制度的落實，高職院校應建立健全相應的專業(yè)素養(yǎng)考評體系以與“1+X”證書制度相匹配，從而讓高職生在實際學習過程中，把考取證書、實踐教育以及心理與德育素養(yǎng)提升融為一體。比如，在高職學前教育專業(yè)實戰(zhàn)化教學體系中，院?？梢愿鶕?jù)“1+X”證書制度的特點來對應設計相應的心理與德育體系。即讓高職生在完成相應的心理或德育素養(yǎng)任務時，可以獲得相應的學分，這樣來引導學生在“1+X”證書制度模式下更加注重自身心理與德育素養(yǎng)的提升。

三、高職學前教育人才培養(yǎng)和“1+X”證書制度有效結合的策略思考

（一）正確認識“1+X”證書制度下的學前教育人才職業(yè)技能考試

學前教育專業(yè)人才畢業(yè)后的工作去向一般為幼兒園、保教中心，一些學生認為考取職業(yè)技能證書就是為了以后更好的就業(yè)，是進入職場最快的捷徑。擁有相對應的一些證書能夠在企業(yè)用人方面留下有效的第一印象，但純粹的追求“拿證”而忽視了對證書的運用，則是一紙毫無意義的“本本主義”。這就需要學校和教師糾正學生的錯誤認識和思想，證書的取得要體現(xiàn)出規(guī)范化、科學化的實操內容，體現(xiàn)出學前教育人才必備的能力運用。因此，證書的取得不僅是理論能力的體現(xiàn)，更是實操能力的提升，即高職院校應結合學生的學習特點，通過設計更符合理實結合式教學模式，來引導學生去重視自身的德育素養(yǎng)提升、實戰(zhàn)化教育教學經驗的積累，從而讓“1+X”證書制度更加科學。

比如，高職院校中開設的針對小鐘琴、尤克里里等基礎樂器演奏的資格證書的培訓，一些學生對樂器的演奏、理論知識掌握得非常嫻熟，考試成績名列前茅，但面對幼兒實際教學中，由于缺少與幼兒之間的交流方法，不懂得幼兒的心理特點，課堂教學可能會出現(xiàn)一團糟的局面。所以，證書的“考”必須和“用”相結合，學生在掌握演奏技能后更要突出對音樂素養(yǎng)的提升、對實踐教學的把握、對一些活動的組織等。因此，高職院校應相應的設計相關的模擬教育評價系統(tǒng)，來讓學前教育學生的證書考取，與實踐化幼兒教育效果相結合，確保學前教育教學的實效性。

（二）合理規(guī)劃學習空間，科學建立校企合作機制，優(yōu)化“1+X”證書體系

高職院校對學生技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)技能證書是體現(xiàn)學生能力的印證，而證書的獲得需要學生在理論知識上的學習，需要特殊的學習空間。具體體現(xiàn)在實際的訓練和實習的場所，這就要求學校要為學生尋求適合實操訓練的企業(yè)，針對學前教育的學生，他們是新時代下的群體，是具有鮮明時代特征的一代，接受新思想、新技能的能力較強，認為幼師教育就是帶著孩子唱唱歌、跳跳舞，和孩子一起做游戲，而沒有真正認識到幼師身上肩負著多么大的責任。學校在對學生考取某一類職業(yè)資格證書時要增設對實踐時長的要求，增加實際操作中的情境再現(xiàn)，考試中將理論和實踐融合在一起，專業(yè)教學上與學前教育相關企業(yè)聯(lián)手開展，讓學生在實踐中感受到學前教育職業(yè)的真實性。

因此，高職院校在培養(yǎng)學生系統(tǒng)化教育教學模式的基礎上，應把“1+X”證書制度與學生的創(chuàng)新實踐相結合。避免學前教育專業(yè)高職生出現(xiàn)“眼高手低”“證書多而經驗少”的尷尬現(xiàn)象，這就需要高職院校在“1+X”證書制度的模式上采取更多的輔助教育方法。比如，在“1+X”證書制度體系下，高職院?？梢赞D變高職生的心理素養(yǎng)，可以采取實踐教育評估來幫助學生“等同”獲取相應的心理證書。即通過設計實踐化幼兒教育實習活動，對每個學生實戰(zhàn)化教育效果進行全面系統(tǒng)的評估，從而對學生進行全方位的評價。同時制定高職院校自身的學分評價體系，把“1+X”證書制度中高職生需要具備的因素進行相應轉換，這樣才能打造更加科學的“1+X”證書教育體系。

（三）學前教學專業(yè)人才需求下“1+X”證書制度要符合職業(yè)需求和市場需要

學前教育專業(yè)的學生在面對市場中眾多的職業(yè)資格證書時，選擇上出現(xiàn)了一定的偏差。這種選擇性偏差的出現(xiàn)一方面是盲目從眾心理，一方面是教材上對于學前教育課程體系內容的缺失，一些學生選擇去考嬰兒照護、幼兒保育等證書，忽視了對學前教育人才內涵的理解。這就要求學校層面從課程設置上增設“心理教育”“德育素養(yǎng)”等專業(yè)化證書，重視學生對幼兒教育教學知識、技能、情感態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視幼兒身心健康管理專業(yè)化服務能力的提升。學前教育專業(yè)不僅需要學生更專業(yè)的教育知識儲備，更需要學生以全身心的投入和熱情來把幼兒教育當成一種事業(yè)來看待，而不是僅僅通過教育知識來對幼兒進行知識講解。這就需要高職院校要重視社會對于高職生的精準化需求，以確保學生成為復合型學前教育人才。

（四）高職院校在實施“1+X”證書制度時，應注重突出學生的學習主體地位

“1+X”證書制度不應被高職生當成“絕對成功”的門檻，而是需要學生客觀看待“1+X”證書教育模式下，學前教育對于學生專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質的指引作用。把高職生作為學前教育專業(yè)技能與知識培養(yǎng)中心，而不是讓學生成為考證模式下知識死記硬背的機器人，才是“1+X”證書制度下高職院校培養(yǎng)學前教育人才的關鍵。突出高職生學習主體地位，需要學生通過理論知識學習、實踐教育經驗積累，把“1+X”證書作為自身綜合素養(yǎng)提升的有效方式之一。因此，高職院校在設計學前教育專業(yè)教學課程時，應注重對學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思維引導，強化學生對于自身專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，并通過自身的學習優(yōu)勢、個性化學習特點來探索創(chuàng)新式學前教育素養(yǎng)提升路徑。比如，學校應創(chuàng)新證書取得的方式，可以綜合學生的在校表現(xiàn)、實習情況，來設計與相關證書相匹配的“學分計劃”，這樣能夠有效突出學生的學習主體地位。

四、結語

總之，“1+X”證書制度的提出是適應社會發(fā)展需求的政策性指導，需要在證書內容和形式上、認證主體上和實際需求上進一步進行探索。高職院校應及時轉變學生的學習思維，把“1+X”證書制度作為強化自身核心競爭力的有效方法，從而培養(yǎng)出理論和實踐兼?zhèn)?、軟實力和硬實力結合的高質量學前教育專業(yè)人才。

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◎編輯 魯翠紅