謝云飛 朱亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 1+X證書實施和中高職銜接培養(yǎng)是目前眾多高職院校的教學(xué)實施重點，以江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土建類專業(yè)為例，構(gòu)建了1+X證書背景下的中高職銜接“雙主體、三遞進(jìn)、四融合”的人才培養(yǎng)模型，提出了具體的人才培養(yǎng)實施路徑和策略，實現(xiàn)了1+X證書實施下的中高職人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 1+X證書;中高職;“雙主體”;“三遞進(jìn)”;“四融合”

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0052-03

一、研究背景

1985年5月，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出“積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，優(yōu)先對口招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實踐經(jīng)驗、成績合格的在職人員入學(xué)”，首次從國家政策層面鼓勵“中高職院校在招生上優(yōu)先對接”;2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要“建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”;2014年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“健全對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的考試招生辦法”;2014年6月，教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出“完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系，加強(qiáng)中高職銜接，推進(jìn)中職和高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)等方面的銜接”;2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求“從2019年開始，在職業(yè)院校啟動學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書制度”，即1+X證書制度。

在上述背景下，江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京交通中等專業(yè)學(xué)校、南通建工集團(tuán)股份有限公司成功申報江蘇現(xiàn)代職教體系貫通培養(yǎng)項目，依托課題項目進(jìn)行1+X證書背景下的中高職銜接人才培養(yǎng)機(jī)制研究。

二、土建類專業(yè)人才的學(xué)情分析

（一）城市及基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展迅速

江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處江蘇南通，區(qū)域地處長江經(jīng)濟(jì)帶與江蘇沿海經(jīng)濟(jì)帶的交匯口，長三角經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，“一帶一路”倡議、長三角一體化、海洋強(qiáng)國等國家戰(zhàn)略，需要大批建筑工程、港口航道工程技術(shù)等專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才來支撐，為專業(yè)發(fā)展帶來新機(jī)遇。

（二）行業(yè)人才需求持續(xù)增加

學(xué)校所在地南通共有建筑企業(yè)1085家，其中特級資質(zhì)24家，建筑業(yè)是南通的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢催生了對土建類人才的需求旺盛。同時企業(yè)對職工的知識更新、業(yè)務(wù)能力提升要求越來越高，BIM技術(shù)、信息化施工、綠色化施工、智能化施工等各類新技術(shù)不斷出現(xiàn)，對專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展也帶來新的要求和挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)校人才培育的不足與困境

在學(xué)校、行業(yè)和專業(yè)迎來機(jī)會的同時，職業(yè)教育發(fā)展先后經(jīng)歷了冠名班、訂單班及現(xiàn)代學(xué)徒制等校企合作模式，企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行深度校企合作的意愿始終不強(qiáng)，校企之間良性循環(huán)合作案例偏少，普遍存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”“重形式、輕內(nèi)涵”等現(xiàn)象，導(dǎo)致中高職院校土建類人才培養(yǎng)面臨以下困境：（1）校企合作的良好機(jī)制有待完善，雙方的需求“痛點”未能有機(jī)統(tǒng)一。目前企業(yè)與職業(yè)院校進(jìn)行校企合作主要出于招工的需求，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研等深度合作的意愿不強(qiáng)，學(xué)校往往限于自身原因，無法挖掘校企合作的亮點，導(dǎo)致校企合作培養(yǎng)人才機(jī)制有待進(jìn)一步優(yōu)化。（2）日常學(xué)習(xí)中專業(yè)崗位實踐不夠，目前校內(nèi)較多采用實訓(xùn)室或者虛擬仿真教學(xué)資源進(jìn)行專業(yè)崗位實踐學(xué)習(xí)，不能完全達(dá)到人才培養(yǎng)中的認(rèn)識實習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)的要求。（3）社會上“輕技能、重學(xué)歷”的傳統(tǒng)觀念仍較深，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。目前社會上家長和學(xué)生普遍對職業(yè)教育還是戴“有色眼鏡”，認(rèn)為職業(yè)教育的學(xué)生“低人一等”，優(yōu)秀學(xué)生選擇職業(yè)院校少，整體學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。

三、1+X證書背景下中高職土建類專業(yè)“雙主體、三遞進(jìn)、四融合”人才培養(yǎng)模型構(gòu)建

1+X證書背景下“雙主體、三遞進(jìn)、四融合”人才培養(yǎng)模型是指在實施1+X證書背景下，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時，結(jié)合工作崗位和需求進(jìn)行職業(yè)技能學(xué)習(xí)，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的實際需要。為實現(xiàn)1+X證書下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)校和企業(yè)“雙主體”培養(yǎng)，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，交替實施學(xué)校本位和工作本位課程學(xué)習(xí)，學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂考核理論與實踐課程的評價方案并實施。學(xué)生在校期間通過“雙主體”培養(yǎng)，在大一階段，通過公共基礎(chǔ)課和專業(yè)平臺課的學(xué)習(xí)，從職業(yè)零基礎(chǔ)到職業(yè)體驗的初步感知，實現(xiàn)基本理論到職業(yè)基本技能遞進(jìn);在大二階段，通過專業(yè)職能課和選修課的學(xué)習(xí)，從簡單的職業(yè)初步體驗到專項職業(yè)能力的養(yǎng)成，實現(xiàn)職業(yè)基本技能到專業(yè)技能遞進(jìn);在大三階段，通過專項實訓(xùn)課、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)等課程，從專項職業(yè)能力到滿足職業(yè)崗位的全面職業(yè)素養(yǎng)的深化，實現(xiàn)專業(yè)技能向職業(yè)全面能力遞進(jìn)，完成“三遞進(jìn)”。通過“雙主體”育人，“三遞進(jìn)”學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)校學(xué)生與企業(yè)學(xué)徒身份的融合、課堂教學(xué)與企業(yè)實踐的學(xué)習(xí)場景融合、產(chǎn)教融合平臺與信息化教學(xué)平臺的多維教學(xué)融合以及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的雙向互通融合等“四融合”，構(gòu)建中高職土建類專業(yè)1+X證書實施背景下“雙主體、三遞進(jìn)、四融合”人才培養(yǎng)模型，如圖1。

四、1+X證書背景下中高職土建類專業(yè)“雙主體、三遞進(jìn)、四融合”人才培養(yǎng)的實踐

學(xué)校隸屬于江蘇省交通廳，在水路交通和港口航道交通建設(shè)方向具有鮮明特色，為多個航道局、港口航道公司和建筑施工企業(yè)培育輸送了大量土建類人才。學(xué)校近年來與南京交通中專等學(xué)校合作，進(jìn)行中職、高職土建類人才銜接培養(yǎng)，在這一背景下，提出“雙主體、三遞進(jìn)、四融合”的人才培養(yǎng)機(jī)制，在高職階段中著重引進(jìn)企業(yè)參與，在不同階段通過理論及實踐知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)從基本職業(yè)體驗→專業(yè)技能熟悉→全面職業(yè)掌握的“三遞進(jìn)”，學(xué)校與企業(yè)“雙主體”育人，學(xué)生通過“三遞進(jìn)”培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)校學(xué)生與企業(yè)學(xué)徒身份的融合、課堂教學(xué)與企業(yè)實踐的學(xué)習(xí)場景融合、產(chǎn)教融合平臺與信息化教學(xué)平臺的多維教學(xué)融合以及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的雙向互通融合等“四融合”，解決學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的矛盾，有利于學(xué)校更好地進(jìn)行中高職人才銜接的培養(yǎng)與教育。

（一）校企“雙主體”協(xié)同育人團(tuán)隊建設(shè)

1.校企合作，黨建共促團(tuán)隊師德建設(shè)

專業(yè)以黨建活動為契機(jī)，以校企共建黨支部為引領(lǐng)，通過“三會一課”等黨建活動，與企業(yè)共建黨支部，把校企黨建共建轉(zhuǎn)化為校企協(xié)同打造品牌、校企共享專業(yè)名師和大師、校企共建教師隊伍，實現(xiàn)“以黨建引領(lǐng)校企合作，以校企合作深化黨建聯(lián)建”，強(qiáng)化師德建設(shè)。先后與南通六建數(shù)字科技、南通安裝集團(tuán)等企業(yè)共建黨支部，進(jìn)行師德教育，將企業(yè)文化引入校園，營造校園專業(yè)氛圍。

2.整合資源，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)

以省青藍(lán)工程優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊為基礎(chǔ)，以省工程檢測中心和產(chǎn)業(yè)教授為依托，校外培養(yǎng)技能型專業(yè)帶頭人。通過校內(nèi)青藍(lán)師徒結(jié)隊和校外企業(yè)大師-青年教師結(jié)隊，通過傳、幫、帶等方法，校企協(xié)同資源建設(shè)、教材建設(shè)和課程教學(xué)，培育教學(xué)名師。吸引企業(yè)勞模在校建立“勞模工作室”和“企業(yè)工匠工作室”，通過開展業(yè)務(wù)，教師在技術(shù)攻關(guān)、發(fā)明創(chuàng)造與技術(shù)及管理培訓(xùn)活動中傳承勞模精神和工匠精神，提升教師的教育教學(xué)能力，打造業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。先后與華新建工、南通六建等企業(yè)合作申報省級產(chǎn)業(yè)教授、勞模工作室，教師參與工作室及相關(guān)課題，提高教學(xué)與科研水平。

3.校企互通，建立“雙師型”師資隊伍

在企業(yè)設(shè)立“企業(yè)教師工作站”和“學(xué)校企業(yè)教師工作站”，優(yōu)化教師定期企業(yè)實踐制度，建立教師企業(yè)實踐常態(tài)化考核機(jī)制。開展企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)，聘用優(yōu)秀技能型人才兼任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，構(gòu)建校企人員雙向交流協(xié)作共同體，建立校企人員雙向流動相互兼職常態(tài)運(yùn)行機(jī)制。重構(gòu)教師教學(xué)團(tuán)隊，在X證書職業(yè)技能課程方面展開深度合作，校企教學(xué)團(tuán)隊掌握并融合職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)團(tuán)隊成員的教學(xué)和培訓(xùn)能力，校企共同開展X證書培訓(xùn)、企業(yè)崗前培訓(xùn)和技術(shù)工藝培訓(xùn)，使專任教師具備企業(yè)頂崗能力。專業(yè)聘請多名企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教授和兼職講師，學(xué)校每年均選派一至兩名教師到企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識。

（二）“三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)中進(jìn)行教材與教法改革

1.以1+X證書為抓手，構(gòu)建對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的書證融通新教材體系

在分析核心崗位能力需求的基礎(chǔ)上，專業(yè)以“建筑工程識圖”“建筑工程施工工藝實施與管理”“建筑信息模型”和“工程造價數(shù)字化應(yīng)用”四項X證書為抓手，融入“新型學(xué)徒制”和“工匠精神”，形成識圖—信息化施工管理—數(shù)字化工程預(yù)決算的教材體系。協(xié)同組合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容，研究適合專業(yè)教學(xué)和X證書培訓(xùn)的教材，構(gòu)建對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的新教材。以企業(yè)的具體項目為教材案例，按照項目任務(wù)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，參考專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及具體工藝，建設(shè)“項目化、活頁式”的書證融通教材，并積極推廣使用。

2.以信息化技術(shù)為支撐，實現(xiàn)三同步“沉浸式”立體課堂

隨著專業(yè)學(xué)生構(gòu)成發(fā)生變化，高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人和農(nóng)民工組成的生源文化、技能、年齡差異較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足教與學(xué)的要求，實踐以學(xué)生為中心實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的理實一體化教學(xué)理念。

由專任教師、兼職教師和產(chǎn)業(yè)教授組成的校企合作、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，首先將教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容知識項目化、碎片化，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，開展線上線下混合教學(xué);將理論知識與實踐活動進(jìn)行結(jié)合，將學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程進(jìn)行結(jié)合，推進(jìn)虛擬與現(xiàn)實的結(jié)合;積極利用愛課程、智慧職教云等信息平臺，專任教師線下教學(xué)和兼職教師線上教學(xué)同步，線上開放共享課程資源與線下教材圖紙、動畫、視頻資源同步，校內(nèi)理論教學(xué)與企業(yè)崗位實踐同步，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)培訓(xùn)的融合創(chuàng)新，打造優(yōu)質(zhì)、高效的校企“沉浸式”立體課堂。

3.以產(chǎn)教融合平臺為依托，加強(qiáng)“專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)改革

依托“江蘇省航道隊伍建設(shè)與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)基地”“江蘇省海工檢驗檢測中心”等產(chǎn)教融合平臺，實現(xiàn)專業(yè)核心課程與雙創(chuàng)課程的融合。以學(xué)生為中心，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上涵蓋學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和技能提升等內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識合理、有序地融入專業(yè)課程章節(jié)與知識點中;積極發(fā)掘和充實專業(yè)群核心專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建設(shè)“專創(chuàng)融合”案例庫、文獻(xiàn)資料庫等教學(xué)素材，將專業(yè)知識傳授與學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）“四融合”的人才培養(yǎng)初顯成效

在實施“雙主體、三遞進(jìn)、四融合”的中高職人才培養(yǎng)機(jī)制以來，我校土建類招生人數(shù)年年增加，學(xué)?！半p師型”教師和企業(yè)兼職教師數(shù)量和質(zhì)量都得到提升，教學(xué)與科研取得初步成效。我校土建類多個專業(yè)成功合作申報了2020年江蘇省高等職業(yè)院校高水平專業(yè)群，建筑工程技術(shù)專業(yè)成功申報2020年南通市產(chǎn)教融合示范專業(yè)，專業(yè)在建3門校級開放課程，專業(yè)教師連續(xù)三年在江蘇省微課教學(xué)比賽中獲得一、二、三等獎，人才培養(yǎng)質(zhì)量初顯成效，大幅提升了土建類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。

五、總結(jié)

通過中高職銜接“雙主體、三遞進(jìn)、四融合”人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實施中融合1+X證書標(biāo)準(zhǔn)要求，我校土建類專業(yè)基本構(gòu)建了一條校企合作、校校合作的中高職人才培養(yǎng)的有效路徑，在加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系的同時，也提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證了學(xué)校和學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。

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◎編輯 栗國花