羅琦 李想

[摘? ? ? ? ? ?要]? 構(gòu)建高水平結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成為職業(yè)本科教育的發(fā)展重點(diǎn)，要適應(yīng)目前正在推進(jìn)的職業(yè)本科教育的需求，需要在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建“教學(xué)研創(chuàng)賽”教師團(tuán)隊(duì);在團(tuán)隊(duì)形式上，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，分層分類提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力;在團(tuán)隊(duì)文化方面，營造“協(xié)同性”的團(tuán)隊(duì)文化，打造“四有”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)評價(jià)時(shí)，完善教師個(gè)體評價(jià)體系，針對教師團(tuán)隊(duì)展開發(fā)展性評價(jià)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)本科教育;高水平;結(jié)構(gòu)化;教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）26-0109-03

2019年1月，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》）中提出，要分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。隨后，教育部等九部門于2020年9月聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動(dòng)計(jì)劃》），進(jìn)一步細(xì)化并明確了職業(yè)教育改革的具體任務(wù)。其中，實(shí)施高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是《行動(dòng)計(jì)劃》的重點(diǎn)要求之一。

有專家指出，高職院校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)是指以某個(gè)具體的專業(yè)為單位，由專業(yè)帶頭人、專業(yè)課教師、行業(yè)兼職教師、相對固定的公共基礎(chǔ)課教師等組成，為實(shí)現(xiàn)共同的專業(yè)建設(shè)和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)等目標(biāo)，彼此知識(shí)技能互補(bǔ)，能協(xié)同高效完成所在專業(yè)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等工作的教師群體。[1]

隨著職業(yè)教育理念的不斷提升，還有專家指出，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是以專業(yè)群建設(shè)為載體，由具有相同價(jià)值觀、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師和專業(yè)技能強(qiáng)、知識(shí)水平高的團(tuán)隊(duì)帶頭人負(fù)責(zé)，組成結(jié)構(gòu)化、能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是目標(biāo)共識(shí)，結(jié)構(gòu)多元，通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)外知識(shí)傳遞，引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)。[2]

一、發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，高質(zhì)量穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)本科教育建設(shè)是我國職業(yè)教育的重大舉措。職業(yè)本科教育是指現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的本科層次。在職業(yè)教育生態(tài)變革的大環(huán)境下，職業(yè)教育的幾個(gè)維度正在發(fā)生改變。例如，從以前的課堂以教師講授為主，逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心;由以前的教師傳授式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷變革，各類教學(xué)資源不斷豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間發(fā)生變化，由以前的“封閉式”學(xué)習(xí)逐漸改為“開放式”學(xué)習(xí)。從僅通過學(xué)校課堂來進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地和職業(yè)技能比賽等來提升職業(yè)技能。

與此同時(shí)，教師的個(gè)體發(fā)展難以滿足職業(yè)本科教育的發(fā)展。職業(yè)本科教育正成為我國職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容之一。在這種背景下，教師個(gè)體難以滿足當(dāng)前的發(fā)展需求，結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)才能應(yīng)對日益快速發(fā)展的國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)升級以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求。在此之前，個(gè)體的創(chuàng)新型教師是與專業(yè)發(fā)展相對應(yīng)，而隨著職業(yè)院校專業(yè)群的構(gòu)建，以及職業(yè)本科教育的發(fā)展，構(gòu)建高水平結(jié)構(gòu)化的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)，某種意義上，高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是“雙師型”教師隊(duì)伍的升級加強(qiáng)版。[3]

經(jīng)過近年來的職業(yè)教育發(fā)展，我國的職業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)普遍實(shí)踐技術(shù)能力和技術(shù)開發(fā)能力較強(qiáng)，也具有一定的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，同時(shí)，產(chǎn)生了不少既是行業(yè)骨干，又具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念的“雙師型”教師。但同時(shí)也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，教師也存在諸如團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，與日益發(fā)展的行業(yè)相脫節(jié)，行業(yè)競爭力缺乏，職稱、年齡學(xué)歷等團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理等問題。要適應(yīng)目前正在推進(jìn)的職業(yè)本科教育的需求，還需要優(yōu)化團(tuán)隊(duì)理念、構(gòu)建合理的團(tuán)隊(duì)形式、打造團(tuán)隊(duì)文化及改革團(tuán)隊(duì)評價(jià)方式。

二、建設(shè)的路徑

（一）團(tuán)隊(duì)理念：構(gòu)建“教學(xué)研創(chuàng)賽”教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵建設(shè)

在職業(yè)本科教育的發(fā)展趨勢下，需要構(gòu)建“教、學(xué)、研、創(chuàng)、賽”一體的國際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即“教學(xué)型、學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)作型和比賽型”的高水平教師團(tuán)隊(duì)。

“教學(xué)型”是指能夠勝任教學(xué)工作;“學(xué)習(xí)型”指在職業(yè)教育的不斷發(fā)展中，學(xué)習(xí)新的職業(yè)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的行業(yè)技術(shù);“研究型”是指結(jié)合當(dāng)前的職業(yè)教育和行業(yè)技術(shù)發(fā)展形勢，能夠針對熱點(diǎn)和痛點(diǎn)展開研究;“創(chuàng)新型”是指能夠?qū)π袠I(yè)發(fā)展的技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠?qū)β殬I(yè)發(fā)展的教學(xué)形式和方法進(jìn)行創(chuàng)新;“比賽型”指通過參加行業(yè)賽事和教師職業(yè)能力比賽，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)生職業(yè)能力比賽，提升綜合素養(yǎng)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)教師將理論教學(xué)、科學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)、比賽創(chuàng)作高度融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)賽事促教學(xué)、教學(xué)促科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，服務(wù)國家“一帶一路”倡議，不斷成長為國際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

此外，提升團(tuán)隊(duì)信息化素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)主動(dòng)適應(yīng)人工智能等新技術(shù)帶來的變革，應(yīng)派出教師定期到企業(yè)實(shí)踐，持續(xù)保持教師在行業(yè)的活力。教師團(tuán)隊(duì)的所有成員在不同的教師發(fā)展階段應(yīng)發(fā)揮不同的效應(yīng)，在專業(yè)上保持可持續(xù)發(fā)展力。當(dāng)前我們處在一個(gè)信息化時(shí)代，隨著MR、XR、AR等技術(shù)的發(fā)展，如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)還需要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并將這些運(yùn)用到教學(xué)和團(tuán)隊(duì)成長的過程中。

（二）團(tuán)隊(duì)形式：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，分層分類提升團(tuán)隊(duì)能力

學(xué)者徐國慶指出，結(jié)構(gòu)化是指教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)化。一方面體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、不同角色的結(jié)構(gòu)等。另一方面還體現(xiàn)在教師團(tuán)隊(duì)成員的來源結(jié)構(gòu)，應(yīng)有一部分來自行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能型人才和專家學(xué)者。[4]教師團(tuán)隊(duì)包括青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等，應(yīng)對這些教師進(jìn)行分層分類培養(yǎng)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)整體向“專家型”雙師轉(zhuǎn)變提升。所謂“專家型”雙師，是指在“雙師型”的基礎(chǔ)上，具備大國工匠精神和素養(yǎng)，具有一定的理論底蘊(yùn)和創(chuàng)新思維，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新運(yùn)用方法解決一線復(fù)雜問題的能力的教師。

首先，打造專業(yè)帶頭人和行業(yè)導(dǎo)師的頭雁效應(yīng)。專業(yè)帶頭人和行業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該熟悉行業(yè)前沿的發(fā)展，既能夠自己在行業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，又能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)改革、參加教學(xué)競賽和進(jìn)行橫向項(xiàng)目的開發(fā)。

其次，注意培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)的主體——骨干教師。作為團(tuán)隊(duì)中的主體，骨干教師在團(tuán)隊(duì)能夠進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，能夠與行業(yè)展開技術(shù)項(xiàng)目，能夠落實(shí)人才培養(yǎng)方案，在課程實(shí)施中探索新的教學(xué)方法，同時(shí)在教學(xué)中融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)新專利、新工藝和新方法，對接職業(yè)崗位能力，將核心素養(yǎng)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且具備較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)能力。

最后，精準(zhǔn)培養(yǎng)青年教師梯隊(duì)。青年人才是職業(yè)本科教育建設(shè)的生力軍，在師資隊(duì)伍的建設(shè)過程中，要著力為青年人才提供充分的成長機(jī)會(huì)和良好的成長環(huán)境，保證較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展力。目前的青年教師普遍綜合素養(yǎng)較高，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，但是對職業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)知不深刻，對于職業(yè)教育的理念還需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，專業(yè)帶頭人和骨干教師可通過帶領(lǐng)青年教師一起參與專業(yè)建設(shè)，進(jìn)行教師能力比賽，參與橫向項(xiàng)目的開展來展開梯隊(duì)培養(yǎng)。

此外，團(tuán)隊(duì)需要一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍做有益的補(bǔ)充。兼職教師能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)帶來行業(yè)前沿的最新發(fā)展資訊，能夠成為聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)的紐帶。在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中，需要一支穩(wěn)定且高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)兼職教師和專任教師的有機(jī)結(jié)合。

隨著中國職業(yè)教育走出去，更需要?jiǎng)?chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化國際交流與合作，通過派教師出去學(xué)習(xí)交流、在海外建立職業(yè)教育中心、進(jìn)行國際學(xué)術(shù)講座等，提升教師國際化水平。

（三）團(tuán)隊(duì)文化：營造“協(xié)同性”的團(tuán)隊(duì)文化，打造“四有”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

德國學(xué)者赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）認(rèn)為“協(xié)同是系統(tǒng)內(nèi)各部分之間的相互協(xié)作，使整個(gè)系統(tǒng)形成單個(gè)的個(gè)體所不存在的新質(zhì)結(jié)構(gòu)與特征”。[5]教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的特征之一是協(xié)同性，團(tuán)隊(duì)成員彼此通過分工協(xié)作，在教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐中打破邊界，相互轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新提升，達(dá)到共同的目標(biāo)。長久以來，一些高職教師習(xí)慣個(gè)體從事教學(xué)任務(wù)和科學(xué)領(lǐng)域的研究，但隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，靠教師個(gè)體已經(jīng)難以勝任職業(yè)本科教育的發(fā)展。因而，營造協(xié)同性的團(tuán)隊(duì)文化是至關(guān)重要的。通過建立學(xué)習(xí)共同體、參與校企合作項(xiàng)目等，營造協(xié)同性的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化，更有利于團(tuán)隊(duì)成員的成長，形成良性循環(huán)。

首先，以“四有”教師為指引。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，打造“有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有溫度、有素養(yǎng)”的“四有”教師團(tuán)隊(duì)。具體表現(xiàn)為有職業(yè)教育的“情懷”，有培育大國工匠的“擔(dān)當(dāng)”，有關(guān)愛學(xué)生的“溫度”和有高水平“素養(yǎng)”的教師。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職稱應(yīng)由助教到講師、副教授、教授等不同職稱構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部應(yīng)在教學(xué)科研與社會(huì)服務(wù)中互相交流、互相支持。信息化素養(yǎng)較高的教師能夠幫助專業(yè)較強(qiáng)的教師，在科研方面具有優(yōu)勢的教師能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一起從事科研項(xiàng)目的研究，形成互補(bǔ)型團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成有溫度的氛圍。

其次，構(gòu)建共同愿景，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力與創(chuàng)新能力。只有建設(shè)好高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)才能推動(dòng)高水平職業(yè)本科院校的發(fā)展。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)關(guān)注國家職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，關(guān)注行業(yè)發(fā)展前沿，以更廣闊的視野進(jìn)行團(tuán)隊(duì)發(fā)展。因此，構(gòu)建共同愿景，不但要促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的有機(jī)結(jié)合，還要開展高水平的理論與實(shí)踐培訓(xùn)來增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力與共生意識(shí)。

此外，形成團(tuán)隊(duì)特色，創(chuàng)造各具特色的團(tuán)隊(duì)成果。職業(yè)本科教育涉及國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各個(gè)門類，隨著一些新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以從各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行頗有特色的團(tuán)隊(duì)品牌建設(shè)。例如，具有傳媒屬性的職業(yè)本科院?？梢越柚?G+8K的技術(shù)發(fā)展，進(jìn)行媒體融合的數(shù)字創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。智能智造的職業(yè)本科院?？梢越柚斯ぶ悄艿募夹g(shù)發(fā)展，進(jìn)行人工智能的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。目前，我國力爭在近年大力解決一些卡脖子技術(shù)，各具特色的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能夠加快新技術(shù)新領(lǐng)域的研發(fā)，不但使學(xué)生成為創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，使每位教師自身的優(yōu)勢得到發(fā)揮，更能促進(jìn)國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（四）團(tuán)隊(duì)評價(jià)：完善教師個(gè)體評價(jià)，針對教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展性評價(jià)

在發(fā)展職業(yè)本科教育的背景下，還需要注重多元評價(jià)。在高職教育的環(huán)境下，教師結(jié)合校內(nèi)外的行業(yè)反饋、學(xué)生評價(jià)及教師互評等進(jìn)行一定程度的評價(jià)，評價(jià)更多的是對教師的個(gè)體進(jìn)行評價(jià)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)本科教育可以大數(shù)據(jù)為依托，融合線上線下，在教師的個(gè)體評價(jià)基礎(chǔ)上，多維度對教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、中長期目標(biāo)等進(jìn)行畫像，對教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)（群）建設(shè)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、校企合作項(xiàng)目、職稱晉升、科研成果等進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià)。[5]

三、未來展望

自《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“三教”改革以來，作為“三教”改革的主體——教師，如何打造高水平結(jié)構(gòu)化的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，仍然需要在實(shí)踐中不斷摸索。

同時(shí)，需要注意的是，發(fā)展職業(yè)本科教育對教師團(tuán)隊(duì)容易出現(xiàn)“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象[4]，即由于升格了辦學(xué)層次，許多學(xué)校對職業(yè)本科教育的辦學(xué)規(guī)律和特色理解不深，套用普通本科教育的辦學(xué)模式，以致脫離了職業(yè)教育的邏輯主線，在內(nèi)涵上逐漸偏向普通本科教育;有些學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)由于對本專業(yè)方向、社會(huì)需求和發(fā)展方向把握不準(zhǔn)，過度追求學(xué)術(shù)教育，因而脫離職業(yè)教育體系。在教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展過程中，應(yīng)不斷調(diào)整團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向，緊跟國家的發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)前沿的發(fā)展需求，打造高水平結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧