劉立云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 澳大利亞TAFE學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的探索與發(fā)展，課程考核評(píng)價(jià)體系已經(jīng)相對(duì)完善，根據(jù)詳細(xì)的課程能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，堅(jiān)持“學(xué)生中心”的原則，重視實(shí)踐能力的考核，采用靈活多樣的考核方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核。我國(guó)高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，在借鑒TAFE學(xué)院考核評(píng)價(jià)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完善實(shí)踐教學(xué)課程體系，規(guī)范崗位實(shí)習(xí)考核管理，運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)過(guò)程性考核，豐富考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，等等，構(gòu)建并逐步完善崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;崗位實(shí)習(xí);考核評(píng)價(jià)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）26-0121-03

《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（2021年修訂）明確提出為適應(yīng)數(shù)字時(shí)代職業(yè)場(chǎng)景、崗位形態(tài)的變化，將實(shí)習(xí)分類(lèi)重新界定，跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)被統(tǒng)一界定為崗位實(shí)習(xí)。崗位實(shí)習(xí)是高職院校必不可少的實(shí)踐性教育教學(xué)環(huán)節(jié)，其考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。TAFE是澳大利亞獨(dú)具特色的職業(yè)教育體系，考核評(píng)價(jià)緊緊圍繞學(xué)生崗位工作能力，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性。實(shí)踐證明，TAFE對(duì)澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，與其考核評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的考核緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)和借鑒TAFE學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，有助于我國(guó)高職院校崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)高職院校教育教學(xué)改革特別是崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)改革具有借鑒意義。

一、TAFE學(xué)院課程考核評(píng)價(jià)模式

第一，TAFE學(xué)院依據(jù)具體崗位的工作內(nèi)容和流程制定了詳細(xì)的課程能力標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容和課程能力標(biāo)準(zhǔn)完全一致，同時(shí)，所有課程能力標(biāo)準(zhǔn)都能夠通過(guò)具體的實(shí)踐操作來(lái)考核[1]。TAFE考核形式包括三個(gè)部分，即理論、實(shí)踐和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。理論知識(shí)考核沒(méi)有通過(guò)可以補(bǔ)考，但實(shí)踐考核相當(dāng)嚴(yán)格，學(xué)生必須全部掌握課程能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容才能通過(guò)考核。TAFE學(xué)院在開(kāi)展具體考核工作中非常重視過(guò)程性資料的收集，這些過(guò)程性資料可以充分證明實(shí)習(xí)學(xué)生是否按照能力標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到考核要求，過(guò)程性資料形式多樣，可以是圖片、視頻等。由于TAFE學(xué)院非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，TAFE學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生在澳大利亞當(dāng)?shù)乇缺究粕菀渍业焦ぷ?，在就業(yè)市場(chǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)更受歡迎[2]。

第二，TAFE學(xué)院在進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的具體情況盡可能為每一位學(xué)生服務(wù)[3]。TAFE考核評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生制定了詳細(xì)的課程指導(dǎo)書(shū)和學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)書(shū)，這些指導(dǎo)書(shū)都是依據(jù)具體課程標(biāo)準(zhǔn)制定的。這樣學(xué)生可以提前了解考核評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求，有針對(duì)性地做好實(shí)習(xí)相關(guān)準(zhǔn)備。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師也發(fā)揮了重要作用，師生之間對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行較多交流，有效提升了實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果?？己私Y(jié)果也在第一時(shí)間反饋給學(xué)生，有助于學(xué)生及時(shí)反思與改進(jìn)。

第三，TAFE學(xué)院采用靈活多樣的考核方式，可以在實(shí)際工作崗位上進(jìn)行考核，通過(guò)學(xué)生的具體操作觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。也可以在模擬的工作場(chǎng)所進(jìn)行考核，觀察和記錄學(xué)生完成具體工作任務(wù)的情況。具體形式可以是理論考試、上交實(shí)習(xí)報(bào)告、答辯、第三者評(píng)價(jià)或者錄制視頻等。采用靈活多樣的考核方式使考核結(jié)果更加客觀，能夠盡可能如實(shí)反映學(xué)生在工作崗位上的表現(xiàn)，真正體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力與水平。TAFE學(xué)院采用的所有評(píng)價(jià)方式都緊緊圍繞知識(shí)、技能、態(tài)度這三個(gè)關(guān)鍵部分，以能力本位為原則進(jìn)行考核。教師依據(jù)不同課程特點(diǎn)和課程能力標(biāo)準(zhǔn)制訂有針對(duì)性的考核方案，每門(mén)課程按照最低能力考核要求設(shè)計(jì)至少兩種考核方式，使考核方式靈活多樣，具有特色。

第四，TAFE學(xué)院注重過(guò)程性考核。TAFE考核包括過(guò)程性考核和結(jié)果性考核，過(guò)程性考核更加受到重視。為了保證實(shí)習(xí)學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生作為考核對(duì)象的主體性，重視記錄學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)?？己艘c(diǎn)聚焦學(xué)生在實(shí)際崗位工作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，考核仍然緊緊圍繞學(xué)生實(shí)際工作崗位的能力要求、實(shí)際工作態(tài)度等。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師重視收集學(xué)生實(shí)習(xí)相關(guān)材料，并作為證明材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。加強(qiáng)過(guò)程性考核使考核結(jié)果合理而權(quán)威。

二、我國(guó)高職院校崗位實(shí)習(xí)考核現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)部分高職院校崗位實(shí)習(xí)考核重理論考核，過(guò)程性考核有待加強(qiáng)，考核方式仍以傳統(tǒng)的理論考試和上交調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告等為主，考核結(jié)果只是將各項(xiàng)考核指標(biāo)按照一定比例來(lái)計(jì)算得出學(xué)生的實(shí)習(xí)總成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)工作崗位上的工作能力、工作態(tài)度等方面的考核。此外，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑等沒(méi)有及時(shí)了解，無(wú)法根據(jù)考核結(jié)果為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，很難幫助學(xué)生進(jìn)行自我改進(jìn)和提高。

隨著我國(guó)高職教育教學(xué)改革不斷開(kāi)展，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視較以往有所提升，但仍有改進(jìn)空間，仍需要提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度[4]。高職教育的崗位實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象、考核方式等也存在諸多問(wèn)題。如傳統(tǒng)的高職院校崗位考核評(píng)價(jià)大部分是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，未能全方位考慮考核評(píng)價(jià)的主體，考核方式不夠靈活多樣，使考核結(jié)果受到影響，未能客觀、公平地反映學(xué)生實(shí)習(xí)的情況。

高職院校崗位實(shí)習(xí)主要以學(xué)校組織安排和學(xué)生自擇實(shí)習(xí)單位相結(jié)合的方式進(jìn)行。由于崗位實(shí)習(xí)地點(diǎn)分布差異等客觀現(xiàn)實(shí)原因，實(shí)習(xí)管理的難度增加，實(shí)習(xí)考核也變得更加困難和復(fù)雜，無(wú)法按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。與此同時(shí)，不同實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的考核有不同的標(biāo)準(zhǔn)，有些實(shí)習(xí)單位使用普通員工的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核，不僅嚴(yán)重影響了考核結(jié)果，而且對(duì)考核管理提出了更高的要求。

三、我國(guó)高職院校實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）考核體系的構(gòu)建策略

（一）完善實(shí)踐教學(xué)課程體系，規(guī)范崗位實(shí)習(xí)考核管理

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職院校重理論課程、輕實(shí)踐課程，實(shí)踐教學(xué)課程體系還不完善。只有形成了完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系，并形成具體的實(shí)踐教學(xué)課程能力目標(biāo)，使崗位實(shí)習(xí)考核內(nèi)容直接與實(shí)踐教學(xué)課程能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)，才能使考核評(píng)價(jià)有章可循、有據(jù)可依。實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建需要企業(yè)、行業(yè)深度參與。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的主導(dǎo)作用，逐步完善實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)，甚至在有必要的情況下發(fā)揮主導(dǎo)作用[5]。

建立以培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和工作適應(yīng)能力為主，以就業(yè)為導(dǎo)向，以信息技術(shù)應(yīng)用為前提，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心的注重過(guò)程評(píng)價(jià)的多元交互型考核評(píng)價(jià)體系。規(guī)范崗位實(shí)習(xí)考核管理，制定并不斷完善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分專(zhuān)業(yè)類(lèi)別制定不同考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、職業(yè)場(chǎng)景變化的新形勢(shì)不斷完善各專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)各個(gè)階段的崗位實(shí)習(xí)要有明確的考核評(píng)測(cè)點(diǎn)，教師和學(xué)生之間的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致完善。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的崗位負(fù)責(zé)人、教育學(xué)、心理學(xué)方面的專(zhuān)家等通過(guò)討論會(huì)、論證會(huì)等，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，確定有針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)。以考核標(biāo)準(zhǔn)為核心，制訂與完善不同階段崗位實(shí)習(xí)的考核方案，相關(guān)專(zhuān)業(yè)參照考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況將畢業(yè)設(shè)計(jì)與崗位實(shí)習(xí)考核有機(jī)結(jié)合。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)改革崗位實(shí)習(xí)考核

信息時(shí)代來(lái)臨，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等新技術(shù)應(yīng)用日益廣泛，許多重要信息和業(yè)務(wù)都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行交流和處理。通過(guò)以大數(shù)據(jù)思維進(jìn)行信息化改革，使用先進(jìn)、成熟的崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)信息化管理系統(tǒng)與平臺(tái)，可以有效促進(jìn)崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的效率提升與機(jī)制創(chuàng)新。采用靈活多樣的考核方式，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)搭建崗位實(shí)習(xí)考核管理平臺(tái)是有效開(kāi)展考核工作、提升效率的重要途徑，良好的信息管理平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)考核評(píng)價(jià)全過(guò)程跟蹤和質(zhì)量監(jiān)控，有助于建立學(xué)生崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)電子檔案袋，使考核評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。

（三）加強(qiáng)過(guò)程性考核

《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（2021年修訂）也明確提出職業(yè)學(xué)校要會(huì)同實(shí)習(xí)單位，完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的實(shí)習(xí)考核制度。為加強(qiáng)過(guò)程性考核，可以將實(shí)習(xí)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行考核，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作崗位的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、交往能力等，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性，提高學(xué)生勝任崗位工作的能力。借鑒TAFE考核模式，建立實(shí)踐教學(xué)課程體系和相應(yīng)的課程能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞實(shí)踐教學(xué)課程能力標(biāo)準(zhǔn)建立崗位實(shí)習(xí)考核體系，強(qiáng)調(diào)證據(jù)，采用多種評(píng)價(jià)方式。實(shí)習(xí)照片、錄像、錄音等形式都可以成為實(shí)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的證明材料，增加公開(kāi)答辯、案例報(bào)告、錄像等強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。重視過(guò)程性考核，建立崗位實(shí)習(xí)考核記錄檔案袋，為學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)反饋及時(shí)、高效地解決實(shí)習(xí)考核存在的問(wèn)題。

（四）考核主體結(jié)構(gòu)多元化

堅(jiān)決拒絕片面、主觀的考核評(píng)價(jià)方式，使考核主體結(jié)構(gòu)多元化?？己酥黧w可以包括實(shí)習(xí)單位、學(xué)校、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也可以從企業(yè)聘任，因?yàn)樗麄冇胸S富的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，做出的評(píng)價(jià)可以如實(shí)反映學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)真實(shí)情況。采用豐富多樣的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生互評(píng)、師生自評(píng)、師生互評(píng)、校企互評(píng)等，借鑒TAFE課程的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)單位、學(xué)校、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等與實(shí)習(xí)學(xué)生之間的溝通和交流，盡可能關(guān)注每一位學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的全面發(fā)展，使崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。

（五）豐富崗位實(shí)習(xí)考核內(nèi)容

借鑒TAFE考核模式，崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容可以根據(jù)行業(yè)和企業(yè)工作崗位具體要求，覆蓋具體實(shí)踐操作能力要點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)崗位實(shí)習(xí)，能夠基本具備從事具體崗位工作的能力?？己藘?nèi)容應(yīng)該豐富多樣，不同專(zhuān)業(yè)在確定崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)充分利用社會(huì)教育資源，以豐富崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。如崗位實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)為醫(yī)學(xué)類(lèi)，可以將公共場(chǎng)所、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)納入崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容;實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)為烹飪類(lèi)，可以將家庭宴席的制作設(shè)計(jì)等納入崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容等。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前國(guó)家高度重視發(fā)展高等職業(yè)教育，并不斷努力完善職業(yè)教育體系，使整個(gè)職業(yè)教育體系向現(xiàn)代職業(yè)教育體系轉(zhuǎn)型，這為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了機(jī)遇，但同時(shí)，高職院校的發(fā)展也面臨諸多挑戰(zhàn)。本文對(duì)TAFE課程考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行分析，總結(jié)了當(dāng)前我國(guó)高職院校崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，提出高職院校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的考核，建立實(shí)踐教學(xué)課程體系和課程能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化、考核主體多元化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程性考核，豐富崗位實(shí)習(xí)考核內(nèi)容等，以期為高職院校崗位實(shí)習(xí)考核體系的構(gòu)建提供參考。

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◎編輯 張 慧