查重需求不能變?yōu)椤皠傂琛?/h1>
2022-07-12 19:51:57熊丙奇
在線學(xué)習(xí) 2022年6期
熊丙奇
不能以查重代替對學(xué)術(shù)價(jià)值、論文質(zhì)量的判斷。加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程管理，建立健全導(dǎo)師制，這才是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
6月12日，中國知網(wǎng)發(fā)布公告稱，即日起向個人用戶直接提供查重服務(wù)。這改變了知網(wǎng)查重服務(wù)只面向機(jī)構(gòu)提供，不向個人用戶直接提供的做法，可以在一定程度滿足個人用戶學(xué)術(shù)規(guī)范自檢與查新等實(shí)際需求，解決查重的“黑市”與“高價(jià)”的問題。但正如知網(wǎng)稱，“查重并不能替代學(xué)術(shù)價(jià)值的判定，文字重復(fù)率與論文的質(zhì)量也無直接關(guān)系”，我國要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須健全導(dǎo)師制，強(qiáng)化導(dǎo)師的指導(dǎo)作用以及論文答辯委員會的把關(guān)作用，不能以查重代替對學(xué)術(shù)價(jià)值、論文質(zhì)量的判斷。
論文查重的機(jī)制，其實(shí)很簡單，就是對比新撰寫的論文與已經(jīng)發(fā)表、收集在學(xué)術(shù)論文庫中的論文的重復(fù)率，如果重復(fù)率超過規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，就沒有通過查重。查重比較的是文字的重復(fù)率，而不會進(jìn)一步分析語句是否通順、語意是否大同小異、文章的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是否具有獨(dú)創(chuàng)性。
但是，我國高校以及其他研究生培養(yǎng)單位，卻把查重作為評價(jià)論文的重要環(huán)節(jié)，要求所有論文在提交答辯之前，都必須通過查重，甚至以查重代替對論文的學(xué)術(shù)評價(jià)。這導(dǎo)致查重需求變?yōu)椤皠傂琛?。隨之也出現(xiàn)查重亂象，諸如有的學(xué)生以調(diào)整語序、洗稿，用機(jī)器翻譯為英文再翻回來的方式通過查重，一篇“論文”前言不搭后語，也可通過查重;有的論文重復(fù)率高，平臺提供“降重”服務(wù)，論文的重復(fù)率符合要求，可論文質(zhì)量并沒有提高;論文查重把引用文獻(xiàn)也計(jì)算為重復(fù)，這破壞了正常的學(xué)術(shù)傳承，貌似“原創(chuàng)”的論文，并無實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新價(jià)值;等等。由于機(jī)構(gòu)對論文查重的高度依賴，導(dǎo)致學(xué)術(shù)資料齊全的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫處于壟斷地位，知網(wǎng)就因涉嫌實(shí)施壟斷行為被立案調(diào)查。
這些問題，早已被曝光，并遭到很多學(xué)者、專家的質(zhì)疑?？墒牵康疆厴I(yè)季，論文查重都成為學(xué)生繞不過的“一道坎”。表面上看，這體現(xiàn)了高校重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，反對抄襲等學(xué)術(shù)不端行為。然而，如果真重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)、指導(dǎo)，進(jìn)行過程化的管理和評價(jià)。如果導(dǎo)師投入精力指導(dǎo)每個學(xué)生，在和學(xué)生的交流和共同研究中，了解學(xué)生的研究進(jìn)展，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文撰寫，還需要進(jìn)行查重，以查重來檢驗(yàn)學(xué)生的論文是原創(chuàng)還是抄襲嗎？
高度依賴論文查重的背后，是對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏過程管理與過程評價(jià)。有的導(dǎo)師給學(xué)生布置畢業(yè)論文任務(wù)后，就等著學(xué)生提交論文，由于沒有指導(dǎo)，不清楚學(xué)生是如何進(jìn)行研究，寫的是什么，因此導(dǎo)師也就無從判斷這是抄襲還是原創(chuàng)，只得依賴查重。只要通過查重，就認(rèn)定其是“原創(chuàng)”，隨后進(jìn)入論文答辯環(huán)節(jié)，就完全有可能一路綠燈，最終學(xué)生通過答辯，獲得學(xué)位。
我國教育界和學(xué)術(shù)界必須明確，依靠查重不可能提高論文質(zhì)量，而只會制造更多的學(xué)術(shù)亂象。要切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開展學(xué)術(shù)研究，撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，必須建立健全導(dǎo)師制，改革對教師的評價(jià)，引導(dǎo)所有教師重視人才培養(yǎng)。2014年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》明確提出，要加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程管理。這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，需要圍繞加強(qiáng)培養(yǎng)過程管理，推進(jìn)高校教師管理與評價(jià)改革，落實(shí)導(dǎo)師的招生權(quán)、培養(yǎng)權(quán)與管理權(quán)，發(fā)揮導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人的作用。
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熊丙奇
不能以查重代替對學(xué)術(shù)價(jià)值、論文質(zhì)量的判斷。加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程管理，建立健全導(dǎo)師制，這才是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
6月12日，中國知網(wǎng)發(fā)布公告稱，即日起向個人用戶直接提供查重服務(wù)。這改變了知網(wǎng)查重服務(wù)只面向機(jī)構(gòu)提供，不向個人用戶直接提供的做法，可以在一定程度滿足個人用戶學(xué)術(shù)規(guī)范自檢與查新等實(shí)際需求，解決查重的“黑市”與“高價(jià)”的問題。但正如知網(wǎng)稱，“查重并不能替代學(xué)術(shù)價(jià)值的判定，文字重復(fù)率與論文的質(zhì)量也無直接關(guān)系”，我國要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須健全導(dǎo)師制，強(qiáng)化導(dǎo)師的指導(dǎo)作用以及論文答辯委員會的把關(guān)作用，不能以查重代替對學(xué)術(shù)價(jià)值、論文質(zhì)量的判斷。
論文查重的機(jī)制，其實(shí)很簡單，就是對比新撰寫的論文與已經(jīng)發(fā)表、收集在學(xué)術(shù)論文庫中的論文的重復(fù)率，如果重復(fù)率超過規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，就沒有通過查重。查重比較的是文字的重復(fù)率，而不會進(jìn)一步分析語句是否通順、語意是否大同小異、文章的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是否具有獨(dú)創(chuàng)性。
但是，我國高校以及其他研究生培養(yǎng)單位，卻把查重作為評價(jià)論文的重要環(huán)節(jié)，要求所有論文在提交答辯之前，都必須通過查重，甚至以查重代替對論文的學(xué)術(shù)評價(jià)。這導(dǎo)致查重需求變?yōu)椤皠傂琛?。隨之也出現(xiàn)查重亂象，諸如有的學(xué)生以調(diào)整語序、洗稿，用機(jī)器翻譯為英文再翻回來的方式通過查重，一篇“論文”前言不搭后語，也可通過查重;有的論文重復(fù)率高，平臺提供“降重”服務(wù)，論文的重復(fù)率符合要求，可論文質(zhì)量并沒有提高;論文查重把引用文獻(xiàn)也計(jì)算為重復(fù)，這破壞了正常的學(xué)術(shù)傳承，貌似“原創(chuàng)”的論文，并無實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新價(jià)值;等等。由于機(jī)構(gòu)對論文查重的高度依賴，導(dǎo)致學(xué)術(shù)資料齊全的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫處于壟斷地位，知網(wǎng)就因涉嫌實(shí)施壟斷行為被立案調(diào)查。
這些問題，早已被曝光，并遭到很多學(xué)者、專家的質(zhì)疑?？墒牵康疆厴I(yè)季，論文查重都成為學(xué)生繞不過的“一道坎”。表面上看，這體現(xiàn)了高校重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，反對抄襲等學(xué)術(shù)不端行為。然而，如果真重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)、指導(dǎo)，進(jìn)行過程化的管理和評價(jià)。如果導(dǎo)師投入精力指導(dǎo)每個學(xué)生，在和學(xué)生的交流和共同研究中，了解學(xué)生的研究進(jìn)展，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文撰寫，還需要進(jìn)行查重，以查重來檢驗(yàn)學(xué)生的論文是原創(chuàng)還是抄襲嗎？
高度依賴論文查重的背后，是對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏過程管理與過程評價(jià)。有的導(dǎo)師給學(xué)生布置畢業(yè)論文任務(wù)后，就等著學(xué)生提交論文，由于沒有指導(dǎo)，不清楚學(xué)生是如何進(jìn)行研究，寫的是什么，因此導(dǎo)師也就無從判斷這是抄襲還是原創(chuàng)，只得依賴查重。只要通過查重，就認(rèn)定其是“原創(chuàng)”，隨后進(jìn)入論文答辯環(huán)節(jié)，就完全有可能一路綠燈，最終學(xué)生通過答辯，獲得學(xué)位。
我國教育界和學(xué)術(shù)界必須明確，依靠查重不可能提高論文質(zhì)量，而只會制造更多的學(xué)術(shù)亂象。要切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開展學(xué)術(shù)研究，撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，必須建立健全導(dǎo)師制，改革對教師的評價(jià)，引導(dǎo)所有教師重視人才培養(yǎng)。2014年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》明確提出，要加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程管理。這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，需要圍繞加強(qiáng)培養(yǎng)過程管理，推進(jìn)高校教師管理與評價(jià)改革，落實(shí)導(dǎo)師的招生權(quán)、培養(yǎng)權(quán)與管理權(quán)，發(fā)揮導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人的作用。
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