王河清

幼兒園區(qū)角游戲大多是一種獨(dú)立游戲或合作游戲，幼兒在游戲過(guò)程中遇到問(wèn)題大多數(shù)能自己獨(dú)立解決，也有部分問(wèn)題需要與同伴合作才能予以解決。這就需要幼兒有良好的規(guī)則意識(shí)，與同伴友好交往、協(xié)商，才能完成游戲。但是，游戲中因幼兒缺少規(guī)則意識(shí)，和同伴產(chǎn)生矛盾、無(wú)法繼續(xù)游戲的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)游戲的深度發(fā)展，使他們得到自我成長(zhǎng)，是需要我們面對(duì)的問(wèn)題。筆者在幼兒園實(shí)際教學(xué)管理中認(rèn)為，總體來(lái)看有以下幾個(gè)主要策略：

一、集體商討

幼兒在區(qū)角游戲過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決。幼兒游戲時(shí)，教師則在一旁觀(guān)察記錄，遇到值得推廣的案例，可在游戲結(jié)束后或下次游戲前通過(guò)問(wèn)題形式讓幼兒集體商討，形成共同的規(guī)則經(jīng)驗(yàn)，讓全體幼兒一起學(xué)習(xí)。

例如，在大班建構(gòu)區(qū)游戲中，朵朵正在小心翼翼地搭建樓房，好不容易搭了五層的高度，朵朵正滿(mǎn)心歡喜。突然，旁邊走過(guò)的小壯抱著長(zhǎng)條積木一下子碰到朵朵的大樓，大樓頃刻倒塌。朵朵立刻大叫起來(lái)：“你干嗎把我的樓房碰倒！”小壯還不明所以，“我沒(méi)有啊！”“就是你碰的！”兩個(gè)小朋友吵了起來(lái)。老師已經(jīng)看見(jiàn)兩人在爭(zhēng)吵，但這時(shí)，老師并沒(méi)有上前制止?fàn)幊常窃谝慌园抵杏^(guān)察。朵朵大聲叫著：“你的積木碰到我的樓房，它才倒的！”小壯看看胳膊下面的積木，放下積木，“我來(lái)幫你搭回去！”爭(zhēng)吵在兩個(gè)小朋友的溝通中停止，他們又開(kāi)始了新的合作游戲。

區(qū)角游戲結(jié)束后，老師把游戲中的問(wèn)題拋給全體小朋友，“怎么樣才能不碰到別人搭建的積木？” 孩子們?cè)谟懻撝械玫焦沧R(shí)，拿積木順著游戲場(chǎng)地的外圍搭建，就不會(huì)被碰到了。一個(gè)新的游戲規(guī)則，在師幼的集體商討中產(chǎn)生。

二、平行介入

區(qū)角游戲活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒在游戲的過(guò)程中，常常會(huì)漫無(wú)目的地游離于區(qū)域游戲外或違反該區(qū)域游戲規(guī)則。平行介入是指教師出現(xiàn)在該名幼兒的旁邊，平行操作同種材料引起該幼兒的注意，利用幼兒善于模仿、喜歡模仿的心理特征，喚起幼兒內(nèi)在的規(guī)則意識(shí)。例如，小班益智區(qū)游戲“給媽媽穿項(xiàng)鏈”中的材料，這是一個(gè)新投放的材料，娜娜小朋友忘記了老師的介紹和示范，她拿起材料無(wú)聊地?cái)[弄著，將幾種彩珠混亂地?cái)[放。這時(shí)老師也進(jìn)入益智區(qū)，拿起同樣的游戲材料，開(kāi)始游戲操作。娜娜開(kāi)始模仿老師的游戲行為，在老師平行游戲的干預(yù)下，娜娜很快掌握了游戲材料的使用規(guī)則。之后幾天的游戲中，娜娜非常喜歡這個(gè)游戲材料，再也沒(méi)有出現(xiàn)忘記游戲規(guī)則的情況。

三、問(wèn)題引導(dǎo)

幼兒在區(qū)角游戲中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)吵、強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)或違反規(guī)則的行為，教師的平行介入已經(jīng)完全不能引起幼兒注意。這時(shí)，教師需要直接介入游戲，以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)幼兒思考自己的游戲行為，調(diào)整自己的游戲狀態(tài)。例如，教師可以問(wèn)：“你在玩什么呢？發(fā)生了什么事情？可以介紹你的作品嗎？我也想學(xué)這種游戲材料的玩法，你可以教我嗎？”也可以通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題引起幼兒的思考，讓幼兒重新回憶游戲規(guī)則，并遵守游戲規(guī)則。

四、行為強(qiáng)化

斯金納的強(qiáng)化理論提出：“任何行為都要通過(guò)積極強(qiáng)化才能不斷地得到重復(fù)該項(xiàng)行為。”根據(jù)該理論，幼兒在游戲中出現(xiàn)遵守規(guī)則的積極行為，教師一定要給予及時(shí)的正面強(qiáng)化，讓幼兒產(chǎn)生不斷重復(fù)該項(xiàng)行為的意愿，最終內(nèi)化形成穩(wěn)定的規(guī)則意識(shí)。例如大班角色游戲“美美餐廳”，由于晨間自選游戲時(shí)，小亮和強(qiáng)強(qiáng)都把游戲牌插到餐廳服務(wù)員的角色里，兩個(gè)小朋友在爭(zhēng)執(zhí)和商討的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)是小亮先插的牌子，雙方?jīng)Q定按照先來(lái)后到的規(guī)則，強(qiáng)強(qiáng)主動(dòng)放棄。游戲結(jié)束時(shí)，老師對(duì)兩位小朋友友好協(xié)商遵守規(guī)則的行為提出表?yè)P(yáng)，尤其是強(qiáng)強(qiáng)小朋友，教師給兩位小朋友都送了小紅花。隨后幾天中，強(qiáng)強(qiáng)再也沒(méi)有搶插游戲牌。一日活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)，強(qiáng)強(qiáng)也會(huì)主動(dòng)提醒其他的小朋友遵守規(guī)則?？梢?jiàn)遵守規(guī)則的意識(shí)，已經(jīng)融入幼兒的內(nèi)心。

區(qū)角游戲相對(duì)于集體活動(dòng)而言，教師對(duì)幼兒的直接干預(yù)較少。在這種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式中，幼兒逐漸形成的規(guī)則意識(shí)會(huì)內(nèi)化于心，不容易忘記。當(dāng)幼兒個(gè)體擁有穩(wěn)定的規(guī)則意識(shí)和內(nèi)在的秩序感，就能夠在游戲中用積極的交往規(guī)則、創(chuàng)新的游戲規(guī)則去解決問(wèn)題，最終不斷推動(dòng)游戲的發(fā)展，使得自身的游戲規(guī)則感也得到發(fā)展。