□ 海南省三亞市第九小學(xué) 歐月清 潘立珍

一、課程背景

建設(shè)海洋強(qiáng)國是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要戰(zhàn)略措施，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。在孩子的知識體系中增添海洋知識，是實現(xiàn)中國夢的必然選擇。海南省三亞市，三面環(huán)海，地處祖國最南端。三亞市第九小學(xué)，地處三亞海灣，南面朝海，距離海邊的直線距離不到兩公里，乘著建設(shè)海南自由貿(mào)易港的東風(fēng)，三亞市第九小學(xué)緊跟時代脈搏，著力培養(yǎng)具有海洋意識的優(yōu)秀人才，科學(xué)規(guī)劃開發(fā)具有本校海洋特色的海洋課程，建構(gòu)系統(tǒng)的海洋特色教育課程架構(gòu)。

二、課程目標(biāo)

本課程在國家政策指導(dǎo)下，基于學(xué)校育人目標(biāo)，落實國家海洋戰(zhàn)略，在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中，生成學(xué)生的海洋意識，凸顯海南學(xué)生特色印記。聚焦文化理解與傳承，審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作等核心素養(yǎng)，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)力，滿足學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)具有知海、探海、愛海的海島少年的課程目標(biāo)。

教師將課程目標(biāo)細(xì)化，并結(jié)合學(xué)生年齡差異，劃分各年級的課程要求，細(xì)化出每個年級的課程目標(biāo)（見表1）。

三、課程的架構(gòu)

1.課程圖譜

為實現(xiàn)課程目標(biāo)，充分挖掘，多元整合，深度融合本土“人文古跡、自然風(fēng)光、漁家文化、科普基地、海洋運動、家鄉(xiāng)特產(chǎn)”等與海洋有關(guān)的課程資源，構(gòu)建了“向海啟航”課程系列以下五個模塊的項目課程。

【海洋生物課程】：聚焦海洋生物，了解海洋生物的種類、形態(tài)、習(xí)性、美食、經(jīng)濟(jì)收益、生存現(xiàn)狀等，感受海洋生物的多樣性。用不同的方式表現(xiàn)海洋生物之美，踐行對海洋生物的保護(hù)理念。

【海洋風(fēng)光課程】：包含海洋風(fēng)光、制定美麗計劃等系列課程內(nèi)容，打造“行走的課堂”，行天涯知海角。

【漁家文化課程】：了解、傳承和發(fā)揚漁家文化。在生活中取材、游戲中體驗、創(chuàng)作中感受，體悟漁民敬海、畏海、惜海、愛海的樸素情感。

【海洋科技課程】：綜合實踐與海洋實踐、深藍(lán)締造、航模課程結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力。

【海洋情懷課程】：通過對海洋的了解，尋訪海洋人物，深切感受人類對海洋的不懈探索，逐夢深海的勇氣和精神，從小樹立海洋情懷，追求海洋強(qiáng)國夢想。

表1：“向海起航”課程目標(biāo)

2.課程設(shè)置

表2：各年級課程設(shè)置

四、課程實施策略

1.挖掘資源，統(tǒng)整構(gòu)建

根據(jù)學(xué)段特點、地域特色、學(xué)校課程規(guī)劃等，做好課程與學(xué)科課程、生活經(jīng)驗的深度融合。及時而果斷地排除不利因素，整合所有資源條件，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.問題導(dǎo)向，自主探究

問題導(dǎo)向的實踐，是高層次學(xué)習(xí)的基本方式，也是本課程實施的核心。關(guān)注兩點：一是樹立問題意識，帶著問題去實踐；二是在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓學(xué)生自主而充分地參與“發(fā)現(xiàn)問題-研究問題-解決問題”的實踐體驗，不斷更新、調(diào)整、總結(jié)、完善，進(jìn)而實現(xiàn)綜合實踐課程的價值。

3.尊重個性，分層實施

充分考慮學(xué)生的普遍性、群體性和個體差異性，以人為本，尊重不同學(xué)段、不同學(xué)生的個體差異，將課程進(jìn)行分類；同一類課程，再分層實施。將課程真正落地、落實，落在每個孩子學(xué)習(xí)的生長點上。

五、課程實施評價

教師從多個維度建立“海洋文化”綜合實踐課程的評價體系。首先，綜合實踐活動課程要納入學(xué)生成長手冊，和其他學(xué)科一樣予以重視。其次，不同于學(xué)科評價，本課程的評價方式主要以綜合考察為主；評價主體由自己、同伴、老師、家長乃至社會相關(guān)人員承擔(dān)；評價形式多樣化，自評主要通過總結(jié)反思體現(xiàn)，其他則可以打分，可以評等級，還可以是證書、書信等方式；評價關(guān)注計劃準(zhǔn)備、過程表現(xiàn)、成果分享、總結(jié)反思等全程；評價主要指向?qū)W生的自我成長意識、行動能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、價值認(rèn)同，充分肯定學(xué)生活動方式和問題解決策略的多樣性。遵循多主體、全方位、重實效、顧全面的評價原則，進(jìn)行科學(xué)評價（見下圖）。

“向海啟航”課程實施評價

1.教師層面

以形成性評價和總結(jié)性評價為主。形成性評價發(fā)生在教師的課程設(shè)計過程中，主要評判課程設(shè)計中各部分的科學(xué)性、可行性、規(guī)范性，以便作出改進(jìn)和修訂；總結(jié)性評價發(fā)生在課程實施過程中，是對課程實施的過程管理，主要作用在于收集課程過程性資料，如課程實施中的圖片、學(xué)生作業(yè)作品、各項展示活動資料、教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教學(xué)常規(guī)情況等，通過這些資料的收集，判斷課程的整體效果。

2.學(xué)生層面

“海洋文化”綜合實踐課程的評價有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高。為此本版塊的評價內(nèi)容全面化，同時評價方式要多元化（見表3）。

表3：“向海啟航”課程實施評價標(biāo)準(zhǔn)