□ 江蘇省徐州市桃園路小學(xué) 耿林廣

教師深度研讀教材文本，利用問題展開教學(xué)調(diào)度，這是語文學(xué)科教學(xué)的基本操作方式。如何提升問題設(shè)計品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，這是教師需要重點考量的問題。問題設(shè)計要體現(xiàn)層次性、啟迪性、趣味性、遷移性等特點，教師需要深潛文本之中，對問題設(shè)計取點、問題構(gòu)成方式、問題呈現(xiàn)形式、問題投放時機展開對應(yīng)分析，以便形成最佳設(shè)計方案，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、設(shè)計層次性問題，啟動生本閱讀思維

不同學(xué)生之間學(xué)力基礎(chǔ)存在較大差距，教師需要正視學(xué)生個性追求，對閱讀問題進行層次性設(shè)計，給不同群體學(xué)生以不同閱讀激發(fā)，不僅能夠成功調(diào)動學(xué)生閱讀主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師深潛教材展開對應(yīng)研讀，為學(xué)生準備更多思考問題，要求學(xué)生自由選擇問題解讀，讓分層教學(xué)在隱性操作中自然發(fā)生。分層教學(xué)不能將學(xué)生分開教學(xué)，需要利用層次性問題展開對應(yīng)調(diào)度，教師對閱讀問題進行合理處理，能夠有效達成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生對閱讀問題有較強敏感性，如果問題超出其能力范圍，便會造成學(xué)生迷茫，教師要對閱讀問題展開層次性設(shè)計，以提升教學(xué)適配性，成功激發(fā)學(xué)生閱讀思維。如教學(xué)五年級語文上冊《白鷺》，教師先引導(dǎo)學(xué)生進行整體閱讀，然后投放一組問題：作者從哪些方面介紹白鷺？白鷺的美體現(xiàn)在哪些方面？為什么說白鷺是一首精巧的詩？這樣比喻表明什么樣的情感和思想？學(xué)生針對教師設(shè)問展開對應(yīng)閱讀，學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸建立。教師深入到學(xué)生中間，對學(xué)生閱讀體驗情況進行對應(yīng)觀察，解決學(xué)生閱讀中存在的問題。

教師在具體組織學(xué)生解讀問題時，分層次展開提問，有明確的操作目的性，給不同群體學(xué)生準備不同的問題，確保閱讀問題解讀都比較到位。因材施教是最為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計原則，教師圍繞學(xué)生個性訴求做問題設(shè)計和推送，對學(xué)生形成多重沖擊，其教學(xué)激發(fā)作用更為突出。

二、設(shè)計啟迪性問題，校準生本閱讀思維

教師適時投放啟迪性閱讀，讓學(xué)生自覺進入文本閱讀環(huán)節(jié)，對相關(guān)內(nèi)容展開個性閱讀探索，能夠給學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)啟迪。小學(xué)生邏輯思維還比較缺乏，在文本閱讀中大多關(guān)注人物命運和情節(jié)發(fā)展，難以展開更廣泛的思考。教師在問題設(shè)計時，需要根據(jù)文本內(nèi)容實際，找到生本對接點，以提升問題設(shè)計的適配性，讓學(xué)生自然進入到學(xué)科學(xué)習(xí)之中，在多重探究思考中建立學(xué)科認知。

閱讀問題設(shè)計需要考慮多種制約因素，增強問題啟迪性，能夠帶來豐富學(xué)習(xí)激發(fā)動力，讓學(xué)生順利進入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在多重閱讀思考中形成學(xué)科認知能力。在教學(xué)《慈母情深》這篇課文時，教師為學(xué)生準備的問題是：母親的感情到底有多深？深在哪里呢？你能夠用一首歌頌?zāi)赣H的歌曲表達感恩之情嗎？問題拋出后，立刻引發(fā)學(xué)生熱議。特別是用歌聲表達感恩之情這個問題，給學(xué)生帶來更多心靈觸動。作者到母親工作的場所，發(fā)現(xiàn)母親是這樣辛苦地勞作，內(nèi)心開始激蕩起來。母親這樣拼命掙錢，要養(yǎng)活一家人，還要支持他看“閑書”，這是多么崇高的境界。在歌唱環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛被推向高潮，教師與學(xué)生一起進行歌唱活動。有學(xué)生唱《懂你》，教師歌唱《我的老媽媽》，課堂教學(xué)形成強大震撼力。學(xué)生進入到特定學(xué)習(xí)環(huán)境之中，其閱讀思維快速啟動，教與學(xué)達成更多和諧。教師利用問題做交流手段，引導(dǎo)學(xué)生展開延伸思考，成功激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。教師推出更多思考問題，給學(xué)生帶來更多思考的機會。

教師引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考，組織學(xué)生歌唱母愛的歌曲，都帶來豐富心理體驗認知。特別是歌唱環(huán)節(jié)的設(shè)計，其助學(xué)效果更為突出，這說明教師切準了學(xué)生學(xué)習(xí)心理，形成重要教學(xué)激發(fā)。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師需要有對接意識，針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開對應(yīng)設(shè)計，這樣才能形成教學(xué)調(diào)度。文本解讀有多重選擇，教師要做好理性選擇，唯有成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，才能帶來理想的調(diào)度效果。

三、設(shè)計趣味性問題，調(diào)度生本閱讀思維

“興趣是最好的老師”，閱讀教學(xué)中，如果教師能夠適時投放一些趣味性問題，學(xué)生會積極回應(yīng)，其調(diào)度效果會自然顯現(xiàn)出來。教師在具體設(shè)計時，需要充分考慮學(xué)生興趣取向，從學(xué)生關(guān)注點出發(fā)，設(shè)計一些趣味性問題，以成功調(diào)動學(xué)生閱讀熱情。不同年級學(xué)生閱讀興趣取點呈現(xiàn)差異性，教師對此需要有更清晰的認識，不妨借助游戲、競賽、演繹等活動推出閱讀問題，這樣可以順利啟動學(xué)生閱讀思維，形成豐富閱讀成長力量。

學(xué)生對趣味性問題有特殊敏感性，教師以此展開教學(xué)調(diào)度，能夠獲得豐富激發(fā)動力。教師對學(xué)生閱讀興趣取向有一定認知，在問題組織和投放時，要做好對接處理，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，在廣泛互動交流中達成學(xué)習(xí)共識。教學(xué)《四季之美》這篇課文時，教師先為學(xué)生做示范誦讀，然后給出思考問題。一個學(xué)習(xí)小組四個人，以抽簽形式?jīng)Q定回答的問題，用筆寫出答案，準備參與展示活動，看誰的答案最優(yōu)。學(xué)生接受這個任務(wù)后，都能夠積極行動起來。在具體閱讀思考討論環(huán)節(jié)，教師觀察學(xué)生閱讀情況，給出一些具體的建議。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組開始集體評價各個答案。因為是小組評價，很容易出現(xiàn)一些意見分歧，教師及時做出干預(yù)，確保小組互動交流順利展開。在課堂展示環(huán)節(jié)，各個小組能夠選擇最好的答案呈現(xiàn)出來，課堂互動交流效果顯著。

教師設(shè)計了四個高度相似的問題，要求學(xué)生分組解決，而且是每人一個問題，用書寫形式呈現(xiàn)出來，這個設(shè)計是比較靈巧的，其趣味性很高，學(xué)生積極回應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃重起來。學(xué)生對帶有游戲性的活動有特殊參與興趣，教師抓住學(xué)生心理展開對應(yīng)設(shè)計，契合性更高，調(diào)度效果也會更好。

四、設(shè)計遷移性問題，延伸生本閱讀思維

文本閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師需要有遷移對接意識，結(jié)合學(xué)生課外閱讀基礎(chǔ)實際推出一些思考問題，要求學(xué)生借助生活認知展開深入思考，在廣泛討論研究中形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師在閱讀問題設(shè)計時，需要注意對接學(xué)生閱讀思維基礎(chǔ)，針對學(xué)生思維實際推出遷移性問題，讓學(xué)生在自然銜接性思考中建立閱讀感知和體悟。教師不妨結(jié)合遷移性訓(xùn)練投放閱讀問題，讓學(xué)生在課內(nèi)課外閱讀對接中形成學(xué)科認知能力。

閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師需要利用問題展開相關(guān)操作，讓學(xué)生自然進行閱讀思考，以提升閱讀認知品質(zhì)。閱讀訓(xùn)練滲透思考問題，這是最為常見的設(shè)計形式，如果能夠推出一些問題讓學(xué)生做出選擇回答，其助學(xué)效果會更為豐富。巴金筆下的《鳥的天堂》，以親自訪問調(diào)查的形式，描繪了鳥兒的快樂生活，寫出了對美好生活的追求和熱愛。在訓(xùn)練設(shè)計環(huán)節(jié)，教師選擇一些問題進行組織：作者兩次去鳥的天堂，都看到了什么？從哪里可以看出小鳥的動態(tài)美？在我們生活之中有沒有類似的地方？能不能采用文本寫法寫一段話，將相關(guān)景物描繪出來？學(xué)生針對這些問題展開了深入思考，閱讀訓(xùn)練順利啟動。

教師利用問題形式推出訓(xùn)練內(nèi)容，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。從學(xué)生具體表現(xiàn)能夠看出，教師訓(xùn)練設(shè)計是比較成功的，特別是讀寫訓(xùn)練的投放，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生讀寫展示情況良好，表明教師相關(guān)設(shè)計是有針對性的，調(diào)度效果也會更為顯著。閱讀遷移性訓(xùn)練操作中，教師需要有生活對接意識，讓學(xué)生自然進入到生活化學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，能夠贏得豐富閱讀體驗。閱讀訓(xùn)練組織形式眾多，教師要有創(chuàng)新設(shè)計的意識，如果能夠讓學(xué)生參與問題設(shè)計活動，可以大幅度提升問題設(shè)計的適合性，對成功激發(fā)學(xué)生閱讀思維有重要現(xiàn)實幫助。

閱讀教學(xué)方法眾多，教師利用問題展開教學(xué)調(diào)度，這是最為常見的做法。為提升問題設(shè)計品質(zhì)，教師要對文本內(nèi)容展開深度解讀、對學(xué)生閱讀認知基礎(chǔ)進行對應(yīng)分析、對問題投放時機進行精心選擇，這樣才能形成重要教學(xué)激發(fā)動力。教師適時投放層次性問題、啟迪性問題、趣味性問題、遷移性問題，都能夠?qū)W(xué)生閱讀思維形成重要沖擊，引導(dǎo)學(xué)生順利進入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。