劉松,張忠

(常州工學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，江蘇 常州 213032)

2017年，黨的十九大報告和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》再次強調(diào)，要樹立“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”的產(chǎn)教融合總體目標(biāo)。在創(chuàng)新驅(qū)動背景下，深度推進產(chǎn)教融合和專創(chuàng)融合成為近年來應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的新途徑?！爱a(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)模式，即是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的精準(zhǔn)對接，將校企協(xié)同有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)化人才培養(yǎng)有機結(jié)合，進一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和跨界整合等能力，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的合作共贏。

常州工學(xué)院作為一所地方性、應(yīng)用型本科院校，逐漸走出了一條“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合的人才培養(yǎng)道路。實施“引企入?！惫こ蹋蛟旄哔|(zhì)量產(chǎn)教融合科技服務(wù)團隊，加強與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的深度聯(lián)系；設(shè)立“五合一”產(chǎn)教融合基地、共建校企實驗室、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，拓展教育教學(xué)資源和創(chuàng)新產(chǎn)教融合實踐模式；構(gòu)建“雙創(chuàng)教育+雙創(chuàng)實踐+雙創(chuàng)學(xué)科競賽+師資學(xué)生社團+雙創(chuàng)研究+雙創(chuàng)平臺”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，真正實現(xiàn)雙創(chuàng)與專業(yè)教育的深度融合。學(xué)校“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合成效顯著，2021年獲批為中國產(chǎn)學(xué)研合作示范基地，產(chǎn)教融合案例入選江蘇高水平大學(xué)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展優(yōu)秀案例，產(chǎn)教融合成果被中國高教學(xué)會相關(guān)分會簡報及江蘇省教育廳高校動態(tài)專欄報道，在中國公辦大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力排行榜中位居前列?？梢钥闯?，推進“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑，“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究有著重要的現(xiàn)實意義。

從現(xiàn)有文獻成果來看，部分學(xué)者基于融合培養(yǎng)機制、協(xié)同育人模式、融合路徑和課程改革等角度，探索了高校產(chǎn)教融合和專創(chuàng)融合的改革和實踐[1-2],也有部分學(xué)者通過建立相應(yīng)評價指標(biāo)體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施效果進行測度和衡量[3-4]。然而不難發(fā)現(xiàn)，高?！爱a(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合的過程管控和質(zhì)量評價研究相對較少。本文基于“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合視角，同時考慮人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)、平臺、過程和成效等維度，構(gòu)建“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，通過問卷調(diào)查獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，并采用滿意度和重要性分析方法(IPA分析方法)[5]對“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量進行綜合評估，以期為應(yīng)用型本科高校“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和參考。

1 研究設(shè)計

1.1 指標(biāo)體系構(gòu)建

“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校在實施“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)明確“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合的教育核心，充分體現(xiàn)“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合教育的發(fā)展特色。本文通過對多家應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的深度訪談，同時借鑒相關(guān)研究成果[6]，嘗試構(gòu)建“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系(見表1)。

表1 “產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

1.2 問卷設(shè)計和研究方法

本文使用的數(shù)據(jù)主要通過問卷調(diào)查方式取得。調(diào)查問卷主要包括3個部分：被調(diào)查者的信息，包括性別、年齡、年級和專業(yè)等；學(xué)生對“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的認(rèn)知度；學(xué)生對“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度和期望值。調(diào)查問卷中，“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的認(rèn)知度、滿意度和期望值采用李克特5級量表。主要運用IPA方法，對“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度和重要性進行統(tǒng)計分析。

2 “產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價

調(diào)查問卷主要面向常州工學(xué)院在校生發(fā)放，于2021年3—6月發(fā)放問卷330份，剔除一些項目漏填和對雙融合人才培養(yǎng)認(rèn)知不清的問卷，最終整理得到301份有效問卷。運用SPSS軟件對問卷中16個評價指標(biāo)進行信度分析和KMO值檢驗，結(jié)果顯示，Cronbach’sα系數(shù)和KMO值均大于0.9，說明本研究使用數(shù)據(jù)可信度較高。

2.1 人口統(tǒng)計學(xué)特征分析

調(diào)查結(jié)果顯示，樣本特征很好地契合了本研究的主要目的，男女比例相當(dāng)，年級分布中三年級以上超過65%，專業(yè)所屬學(xué)科覆蓋較廣。對產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合以及“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)比較熟悉的人群占到總數(shù)的83.72%，說明該校學(xué)生對該培養(yǎng)模式認(rèn)知程度較高。從學(xué)生對“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的態(tài)度來看，有76.74%的學(xué)生表示認(rèn)可。調(diào)查樣本人口統(tǒng)計學(xué)特征分析如表2所示。

表2 樣本人口統(tǒng)計學(xué)特征分析

2.2 “產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的重要性與滿意度分析

重要性分析顯示，校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對專業(yè)教育的促進、團隊協(xié)作等能力培養(yǎng)以及課程體系完備程度的重要性評分位居前三位，說明學(xué)生比較注重“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的過程和成效。從滿意度分析來看，整體滿意度相對偏低，所有指標(biāo)均值低于4，說明學(xué)校在“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)上尚需作出更大努力。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)、社會實踐能力培養(yǎng)及雙創(chuàng)思維和意識培養(yǎng)的滿意度較高，然而“產(chǎn)教+專創(chuàng)” 培訓(xùn)和講座等活動安排的數(shù)量、課程體系的完備程度和企業(yè)兼職教師指導(dǎo)情況的滿意度較低，說明學(xué)生對學(xué)?！爱a(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的成效比較認(rèn)可，但是人才培養(yǎng)平臺的建設(shè)還有待進一步加強。

從指標(biāo)滿意度與重要性均值的比較來看(見表3)，課程體系完備程度、校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對專業(yè)教育的促進以及校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地數(shù)量3個指標(biāo)的滿意度與重要性均值差別最大，說明在“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)過程中，上述方面急需優(yōu)化和改善。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識的培養(yǎng)以及“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)規(guī)劃的滿意度高于重要度，一定程度上說明學(xué)校在這些方面的做法得到了學(xué)生們的較高評價。

表3 評價指標(biāo)重要性與滿意度的均值比較

2.3 “產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量IPA分析

2.3.1 評價指標(biāo)IPA分析

在坐標(biāo)軸中體現(xiàn)評價指標(biāo)的重要性與滿意度數(shù)值，建立“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量IPA分析體系。以重要性和滿意度均值為標(biāo)準(zhǔn)劃分4個象限：優(yōu)勢區(qū)、保持區(qū)、改進區(qū)、劣勢區(qū)，得到“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量IPA分析圖(見圖1)。

圖1 “產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量IPA分析圖

第一象限是優(yōu)勢區(qū)。評價指標(biāo)中，課程教學(xué)師資水平、師生互動情況、校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對專業(yè)教育的促進以及團隊協(xié)作等能力培養(yǎng)的重要性和滿意度均較高。學(xué)生雙專和參與學(xué)科競賽的滿意度與重要性差距為0.34。這表明，該校在“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)中的師資配置和團隊協(xié)助等方面學(xué)生認(rèn)可度比較高，在學(xué)科競賽方面雖大致滿意，但離期望值仍有差距，有較大提升空間。

第二象限是保持區(qū)。此象限中包括“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識培養(yǎng)以及社會實踐能力培養(yǎng)等指標(biāo)，以上評價指標(biāo)結(jié)果均高于滿意度均值，但是都低于重要性均值，特別是從絕對值來看，指標(biāo)體系中僅有的滿意度高于重要度的兩個指標(biāo)均在該象限，并且社會實踐能力培養(yǎng)指標(biāo)的滿意度與重要性差距也比較小，僅為0.11，說明學(xué)校在學(xué)生雙創(chuàng)思維和社會實踐能力培養(yǎng)方面的制度制定較為合理，仍需繼續(xù)保持和持續(xù)推進。

第三象限是改進區(qū)。學(xué)生對企業(yè)兼職教師指導(dǎo)情況、培訓(xùn)和講座等活動安排數(shù)量、培訓(xùn)和講座等活動安排質(zhì)量以及政府社會行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人等的重要性與滿意度的評價均低于兩者的均值。上述指標(biāo)作為“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)中必不可少的重要內(nèi)容，有待進一步改進，以提升學(xué)生對“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的整體滿意度。

第四象限是劣勢區(qū)。數(shù)據(jù)分析顯示，“產(chǎn)教+專創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重視度、“產(chǎn)教+專創(chuàng)”人才培養(yǎng)的保障度、課程體系完備程度和校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地數(shù)量等指標(biāo)的滿意度都低于均值，而重要程度卻都高于均值，分析進一步發(fā)現(xiàn)，這些指標(biāo)大多集中在人才培養(yǎng)基礎(chǔ)維度，而且4個指標(biāo)的滿意度和重要性差距都比較大，分別達到了0.32、0.31、0.43和0.38，說明較期望值而言，學(xué)生在這些指標(biāo)方面的滿意度相對偏低。因此，學(xué)校應(yīng)特別重視“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)保障制度的宣傳和落實，讓學(xué)生能夠深入理解相應(yīng)措施和課程體系。

基于以上分析結(jié)果，為有效提升“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的滿意度，應(yīng)在保持和改善第一、二象限評價指標(biāo)的同時，著重關(guān)注第三、四象限中評價指標(biāo)的建設(shè)情況，注重“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的全面發(fā)展，進而提升“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的整體水平。

2.3.2 四大要素IPA分析

“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價四大要素的IPA分析，如圖2所示?？梢钥闯觯爱a(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)最為重要，人才培養(yǎng)成效的滿意度最高。然而調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)?！爱a(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的過程和成效整體滿意度比較高，但是對人才培養(yǎng)基礎(chǔ)和平臺的了解程度仍顯不足。因此，學(xué)校應(yīng)在完善相應(yīng)政策制度基礎(chǔ)上，讓學(xué)生切實融入人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建之中。

圖2 “產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)評價要素IPA分析圖

3 結(jié)論與建議

產(chǎn)教融合和專創(chuàng)融合是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的新模式、新路徑。本文基于“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合視角，通過構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，運用IPA方法對“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量進行綜合評估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人才培養(yǎng)基礎(chǔ)、平臺、過程和成效能夠全方位反映“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的質(zhì)量；從重要性和滿意度均值分析來看，“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)過程和成效得到更多重視，而人才培養(yǎng)基礎(chǔ)和平臺仍有待加強建設(shè)；IPA分析顯示，課程教學(xué)師資水平、師生互動情況、校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能促進專業(yè)教育發(fā)展及培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，人才培養(yǎng)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識培養(yǎng)以及社會實踐能力培養(yǎng)需予以保持，而校政行企協(xié)同育人等方面有待進一步改進。

基于上述研究結(jié)果，為提升“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的質(zhì)量，本研究建議如下：

1)突破制度界限，完善相應(yīng)保障機制。完備的制度保障機制能夠為“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障和平臺支持。首先，高校要加大資金投入力度，創(chuàng)建體現(xiàn)社會需求，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的校內(nèi)實驗實踐平臺，同時積極推動校政行企之間的合作，開拓校外實習(xí)和就業(yè)場所。其次，營造良好的融合氛圍，制定規(guī)范的制度保障和必要的扶持政策，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加各種社會實踐和社團活動，支持學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。再次，建立雙融合的支持和服務(wù)體系，著重建立指導(dǎo)機制、活動機制、激勵機制和保證機制，采用學(xué)分制和項目制等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和團隊協(xié)調(diào)能力。最后，加強雙融合人才培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)，為校內(nèi)教師進企業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師進課堂提供機會和資金支持，建立一支實踐教學(xué)能力強的“雙師型”師資隊伍。

2)突破專業(yè)界限，實現(xiàn)學(xué)科交叉融合。為培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)人員，高校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，不僅要增加以職業(yè)選擇為導(dǎo)向的行業(yè)應(yīng)用知識的講授，還要嵌入行業(yè)管理能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“行業(yè)理論+專業(yè)知識+管理知識”的交叉融合。首先，要打破學(xué)科壁壘，積極完善交叉學(xué)科共享平臺建設(shè)，優(yōu)化各學(xué)科師資的整合機制，建立多學(xué)科聯(lián)動機制和溝通交流渠道，充分發(fā)揮各學(xué)科人才使用效率。其次，高校研究人員要結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求，圍繞優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)科資源，開辟新的符合社會需求的交叉學(xué)科研究領(lǐng)域。再次，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的專業(yè)職能模塊，聘請校外企業(yè)導(dǎo)師講授行業(yè)知識，同時可以通過小組討論、項目組等方式進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，最后，要引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)需求，結(jié)合自身興趣和特長，進行初步的職業(yè)規(guī)劃，并有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)應(yīng)用知識。

3)突破空間界限，打造O2O教學(xué)模式?！爱a(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才的培養(yǎng)，可考慮打造線上線下O2O混合式教學(xué)模式，將教學(xué)時空延伸到了網(wǎng)絡(luò)空間，充分運用網(wǎng)絡(luò)教育資源和課堂教學(xué)模式。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的供給思維，樹立以產(chǎn)業(yè)需求為中心的思維，針對產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向權(quán)衡教學(xué)資源優(yōu)劣，結(jié)合學(xué)生特點篩選所需的教學(xué)內(nèi)容，充實資源庫。其次，教師可以開發(fā)PPT、圖片、文字和在線教學(xué)視頻等多種方式的在線課程，并發(fā)布到線上平臺，在給學(xué)生提供不同感受的線上體驗之外，還能與線下課程互補，幫助學(xué)生快速掌握知識。再次，通過線上平臺的記錄功能，教師可以利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生個體的需求和學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查分析，進一步掌握每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，通過數(shù)據(jù)挖掘優(yōu)勢獲得學(xué)生的知識掌握情況，從而在線下的課堂教學(xué)中進行因材施教。最后，線上平臺的互動客戶端也能促進師生的教學(xué)交互，通過開辟專欄社區(qū)、論壇、網(wǎng)上討論室等互動模塊教師可與學(xué)生互動討論，進行專業(yè)輔導(dǎo)，將線上線下一體化教學(xué)優(yōu)勢落實到“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合知識點上。

4)突破校企界限，構(gòu)造全新合作模式?！爱a(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)“崗位能力為本”的理念，由原有“專業(yè)知識輸出”到“崗位能力輸出”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，其中關(guān)鍵在于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實。首先，構(gòu)建“校內(nèi)實驗+校外實踐”的實驗實踐平臺，學(xué)生在校內(nèi)外雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，充分了解企業(yè)的生產(chǎn)、供應(yīng)鏈管理等各個環(huán)節(jié)，將理論和實踐很好地融為一體。其次，通過模擬企業(yè)真實生產(chǎn)運營狀況，建立不同行業(yè)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐基地”，將現(xiàn)場“搬進”課堂，通過模擬情景再現(xiàn)現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)情景下的生產(chǎn)實踐。最后，通過企業(yè)導(dǎo)師制形式深入開展校企合作，企業(yè)導(dǎo)師全程參與學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，將課程教學(xué)、專題討論融入生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等各個實踐環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)模式的實施，需要以完整的規(guī)劃保障體系為支撐，而規(guī)劃保障體系的建立，應(yīng)當(dāng)突出實踐育人目的，同時以市場需求導(dǎo)向的雙融合人才能力結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)。通過產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合，充實學(xué)生的自我管理知識與能力，實現(xiàn)教師為學(xué)生服務(wù)、學(xué)生為企業(yè)服務(wù)的理念，以此帶動教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的深刻變革。此外，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，汲取不同行業(yè)知識，培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)，使自己擁有符合市場要求的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)。